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理论讲练
教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
2. 教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全
面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。
三、我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。
（4）关注学生的个性发展。
第二节 教学过程
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
教学过程的概念
—
了解
教学过程的本质
辨析题
掌握
教学过程的基本规律
辨析题
掌握
内容梳理
一、教学过程的概念
教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，即教师根据教学
目的、任务和学生的身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化
基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养其思想品德的过程。
二、教学过程的本质★★★
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下方面：
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（1）间接性：学生主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识
世界。
（2）引导性：教学过程需要学生在富有知识的教师的引导下进行认识，不能独立
完成。
（3）简捷性：教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
（4）教育性：教学中既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生
知、情、意、行的全面发展。
三、教学过程的基本规律★★★
（一）直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
直接经验是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。
间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的一切经验，主要表现为自然科
学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、他人的经验。
1. 学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
（1）学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，简化的和典型化的人类文明经
验的精华。
（2）学生的认识方式也表现出间接性。主要表现为对科学文化知识加以选择，组
成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间，最高效地掌握大量系统
的科学文化基础知识。 同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续
开拓新的认识领域。
2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时
获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，
是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
因此，教学中要充分利用学生的已有经验，培养学生学习新知识所必须具备的感
性认识，以保证教学的顺利进行。
（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
掌握知识与发展能力既有区别又有联系，两者是相互统一和相互促进的。
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1. 掌握知识是发展能力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为能力提供了广阔的领域。引导学
生掌握归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。
2. 发展能力是掌握知识的必要条件
学生掌握知识的速度与质量，有赖于学生原有智力水平的高低。认识能力具有普
遍的迁移价值。它不但能有效提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握
知识，而且有利于学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
3. 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
知识与能力的相互转化，一般来说应注意以下几个方面：
（1）传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。
（2）必须科学地组织教学过程，启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择
不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，为学生提供积
极参与实践的时间和空间。
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
教学是教师教学生去学，学生是教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主
导、指导作用。
1. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果
和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以
及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生
原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工
的独立性、创造性。
3. 教师主导和学生主体有机结合
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交
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流思想、情感，实现培养目标。
（四）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
1. 知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
（1）科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识做基础。
（2）学习知识本身是一项艰苦的活动，可以锻炼和培养学生优良的道德品质。
2. 学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础
掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的
积极性起着重要的作用。
3. 传授知识和思想品德教育有机结合
在教学中要防止两种偏向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知
识，忽视思想品德教育。
第三节 教学原则
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
教学原则
概念
—
了解
直观性、启发性、科学性与思想性相
统一、理论联系实际
案例题
掌握
循序渐进、巩固性、量力性、因材施教
案例题
理解
内容梳理
一、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作
的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
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二、我国中小学主要的教学原则★★★★★
（一）直观性原则
1. 基本含义
直观性原则是指教学中通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，引导
学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确
理解书本知识和发展认识能力。
2. 种类
（1）实物直观，如各种实物、标本、实验、参观。
（2）模象直观，如各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影视片等。
（3）言语直观。
3. 贯彻直观性原则的要求
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
（3）要重视运用言语直观。
（4）防止运用不当和滥用。
（二）启发性原则
1. 基本含义
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主
动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高
分析问题和解决问题的能力。
2. 贯彻启发性原则的要求
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）注重在解决实际问题的过程中启发学生获取知识。
（4）发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛，
鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑，等等。
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拓展延伸
课堂提问的基本要求
（1）提问要有目的性、启发性，突出教材重难点。
（2）提问要有针对性，难易适度。
（3）提问要讲究时机。
（4）要给予及时反馈和评价。
（三）循序渐进原则（系统性原则）
1. 基本含义
循序渐进原则是指教师要严格按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展
的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律发展的顺序、学生
认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。循序渐进是这四种顺序的有机结合。
2. 贯彻循序渐进原则的要求
（1）教师的教学要有系统性。
（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点。
（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（四）巩固性原则
1. 基本含义
巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，
并使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于对知识、技能的运用。
2. 贯彻巩固性原则的要求
（1）要在教学的全过程中加强对知识的巩固。
（2）组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。
（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
（五）量力性原则（可接受性原则）
1. 基本含义
量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能
够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
拓展延伸
课堂提问的基本要求
（1）提问要有目的性、启发性，突出教材重难点。
（2）提问要有针对性，难易适度。
（3）提问要讲究时机。
（4）要给予及时反馈和评价。
拓展延伸
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2. 贯彻量力性原则的要求
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
（2）考虑学生认识发展的时代特点。
（六）科学性与思想性相统一原则（教育性原则）
1. 基本含义
科学性与思想性相统一原则是指在向学生传授现代先进科学的基础知识和基本技
能的同时，也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道
德品质教育。这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。
2. 贯彻科学性与思想性相统一原则的要求
（1）确保教学的科学性。
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（七）理论联系实际原则
1. 基本含义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
2. 贯彻理论联系实际原则的要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
（八）因材施教原则
1. 基本含义
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教
学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
2. 贯彻因材施教原则的要求
（1）针对学生的特点进行有区别的教学。
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（2）采取灵活多样的措施，使学生的才能得到充分的发展。
试题回顾
【2023 下中学节选】
材料3：
以“生命的思考”为主题，王老师在七年级学生中开展了一次教学活动。以下是
她的教学活动片段：
课前：
王老师先让学生在家中观看电影《少年的你》并完成思考题，以便为后续教学做
好铺垫。思考题是：①电影的主题是什么？②你印象最深刻的片段有哪些？
课中：
活动一：如此少年
王老师请同学们用一句话概括观影感受并在全班分享。
活动二：何为少年
在全班同学中开展“我最喜欢的和最不喜欢的电影人物”评选活动，组织学生以
举手投票的方式进行评选，现场产生评选结果，并分享其选择的原因。
在评选“我最喜欢的和最不喜欢的电影人物”时，大部分学生表示自己最喜欢的
人物是小北，说他让人看了很心疼；最不喜欢的人物是魏莱，因为她伤害他人的生命，
太自私、太残忍。
王老师进一步追问：“为什么最喜欢的人也是大家最心疼的人？”
同学们展开了激烈的讨论。有同学认为，小北虽然处于社会的底层，但仍能够主
动关怀他人，甚至牺牲自己去保护他人，让人看了非常心疼……
活动三：别样少年
针对学生对电影人物结局的不满，王老师组织学生对电影进行改编，并以多种形
式分组展示。
王老师通过组织学生观影、讨论，引导他们总结出“对影视人物的喜欢源于对生
命的尊重，不喜欢源于对生命的伤害”，并使他们逐步形成“生命至上”的观念，达
到了预期的教学目标。
3. 运用教育学、心理学的相关知识，对材料3 中王老师的教学行为进行评价。
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要求：评价全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
答：王老师的教学取得了良好的教学效果，值得学习。
首先，遵循了启发性、科学性和思想性相统一的教学原则，在调动学生学习主动
性的同时，还能遵循学生心理发展特点实施品德教育。材料中，王老师采用提问的方
式启发学生讨论，引起学生对生命的思考，让学生树立起“生命至上”的理念。
其次，践行了新课改背景下的教师观和以人为本的学生观。材料中，王老师针对
性地开展了分享、评选、讨论活动，发挥了教师的引导作用，尊重了学生的想法，实
现了“学生是课堂的主体”这一理念。
（220 字）
第四节 教学方法
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
教学方法的概念
—
—
了解
我
国
常
用
的
教
学
方
法
语言传递
讲授法的定义和优缺点
辨析题
掌握
谈话法的定义、分类、优缺点
辨析题
理解
讨论法的定义、优缺点
辨析题
理解
读书指导法
—
了解
直观感知
演示法的定义和运用的基本要求
案例题
了解
参观法
—
了解
实际训练
练习法运用的基本要求
案例题
掌握
实验法
案例题
掌握
实习作业法
—
了解
实践活动法
—
了解
情感陶冶
欣赏教学法
—
了解
情境教学法
案例题
掌握
教学方法选用的依据
—
案例题
掌握
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内容梳理
一、教学方法的概念
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方
法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
二、我国常用的教学方法★★★
（一）以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和
读书指导法四种。
1. 讲授法
（1）定义。
讲授法是教师运用口头语言向学生系统地传授知识的一种方法。它可用于传授新
知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
（2）优缺点。
优点：①效率高，能在较短的时间内向学生传授较多的知识；②成本低，教师用
口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；③能较
好地发挥教师的主导作用；④保证知识的系统性。
缺点：①不易调动学生的主动性、积极性，不易培养学生主动探究的意识和能力；
②讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学
质量；③无法照顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展；④空泛地讲授，不能有
效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象。
（3）运用的基本要求。
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全
面；既要使学生获得可靠知识，又要使学生在思想上有所提高。
②注重启发诱导。在讲授中要善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认
识活动能够积极开展，自觉地领悟知识。
③讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲
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授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，增强语言的感染力。
④要组织学生听讲。
2. 谈话法
（1）定义。
谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，
并通过问答的形式来引导学生获取新知识、巩固旧知识或检查知识的一种方法。谈话
法可分为复习谈话法和启发谈话法两种。
（2）优缺点。
优点：①能照顾到每个学生的特点；②能够充分激发学生的思维，开拓学生的思
路，提高学生的语言表达能力；③教师通过谈话能直接了解学生的学习程度，及时检
验自己的教学效果。
缺点：①耗时较多；②若教师提问不科学、不得要领，易导致提问流于形式。
（3）运用的基本要求。
①做好提问准备，准备好问题和谈话计划。
②提出的问题要明确。
③要善于启发诱导。
④要做好归纳、小结。
3. 讨论法
（1）定义。
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的
一种方法。
（2）优缺点。
优点：①有助于师生之间交流思想，互相启发；②加深师生之间和学生之间的了
解，发展人际交往的技能；③加深学生对知识的理解，激发学生思考问题，提高学生
的思维能力；④培养学生的团队协作精神和对团队的责任心。
缺点：①耗时较多，组织不当可能偏离教学目标；②低能力或不善表达的学生易
处于被动地位；③运用讨论法需要学生具备一定的基础和一定的理解力，因此在高年
级运用较多。
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（3）运用的基本要求。
①讨论前要做好充分准备。讨论的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、
钻研的价值。
②讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围
绕中心议题发言。
③在讨论结束时要做好小结。
4. 读书指导法
（1）定义。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、
培养自学能力的一种方法。
（2）运用的基本要求。
①提出明确的目的、要求和思考题。
②教给学生读书的方法。
③加强评价和辅导。
④适当组织学生交流读书心得。
（二）以直观感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要
有演示法和参观法两种。
1. 演示法
（1）定义。
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手
段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（2）运用的基本要求。
①做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，做好教具准备。用于演示的对象
要有典型性，能够突出显示所学材料的主要特征。
②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
③通过演示，所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并且教师要引导学生在
感知过程中进行综合分析。
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2. 参观法
（1）定义。
参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观
察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
（2）运用的基本要求。
①做好参观前的准备。
②参观时要及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好必要记录。
③参观后及时总结。
（三）以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法是以形成技能技巧、培养行为习惯和发展学生能力为
主的教学方法。
1. 练习法
（1）定义。
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的方法。
（2）优点。
练习法可以有效地发展学生的各种技能和技巧，对培养学生的意志品质也有重要
作用。
（3）运用的基本要求。
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可
能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。
②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间。练习的方式要多样化，循序渐进，
逐步提高。
③严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学
生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，发挥更高的水平，具有创造性。
2. 实验法
（1）定义。
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备，在一定条件下引起某些
事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。该方法常用于物
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理、化学、生物等自然学科的教学中。
（2）优点。
实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有
利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；有利于培养学生严谨的科学态
度和扎实的作风。
（3）运用的基本要求。
①明确目的，精选内容，制订详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。
②做好实验的组织和指导。重视语言指导，重视教师示范的作用。教师可以在实
验前示范，也可以在学生实验后进行总结性示范。
③做好实验小结。要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，
要求学生按照规定写出实验报告。
3. 实习作业法
实习作业法是指根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实
际操作，将知识运用于实践的教学方法。
4. 实践活动法
实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面
实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师
必须保证学生的主动参与。
（四）以情感陶冶为主的教学方法
1. 欣赏教学法
欣赏教学法是在教学过程中指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。
欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。
2. 情境教学法
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一
定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，
并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
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理论讲练
三、教学方法选用的依据★★★
一般来说，教师选择教学方法应注意以下几个方面：
（1）教学目的和任务的要求。
（2）课程性质和特点。
（3）学生的年龄特征。
（4）教学时间、设备、条件。
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
（6）教学手段、教学环境等因素。
第五节 教学组织形式与教学工作基本环节
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
教学组织形式
个别教学制的概述和优缺点
辨析题
理解
班级授课制的定义、特点和优缺点
辨析题
掌握
教学工作基本环节
备课
案例题
掌握
上课
案例题
掌握
内容梳理
一、教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的
总和。
（一）个别教学制
1. 概述
在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学制。教师向学生传授知识，
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