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理论讲练
强化练习五——德育+ 班级管理+ 沟通
（一）德育+ 班级管理
材料1：
最近，刘老师所带的（7）班课堂纪律问题频发。早读时间已过，教室里还空着
不少座位，零星有学生慢悠悠晃进来，哈欠连天，书包歪斜；上课铃响起时，总有三
五成群的学生慌慌张张冲向厕所；上课时，教师总是被打断讲课，只能无奈地合上书
本等待……班主任刘老师对这些乱象却不以为意，每次只是随意提醒两句“下不为
例”，转眼就抛诸脑后。家长发来消息忧心孩子的懈怠表现，刘老师也只是敷衍回应
“青春期正常，别太紧张”。
一天，平时表现平平的小明无故旷课，班长焦急汇报后，刘老师才沉着脸拨通家
长电话。电话一接通，刘老师就语气不善地斥责：“孩子一整天不见人影，你们家长
都不关心的吗？耽误了学习谁来负责？”电话那头，小明妈妈刚想解释孩子最近情绪
低落，就被刘老师粗暴打断。
经过刘老师和小明父母的寻找，终于在学校附近的巷子里发现了蹲在墙角的小明，
他手里攥着揉成团的试卷。刘老师快步上前，一把扯过试卷，声音尖锐地吼道：“考
砸了就躲起来？这就是你解决问题的方式？”小明妈妈心疼地想拉住孩子，刘老师却
严厉地说道：“慈母多败儿！现在不教训，以后更管不住！”小明浑身颤抖，突然崩
溃大喊：“你们从来都只看成绩！”喊完便疯了似的跑开，留下僵在原地的家长和面
色难看的刘老师……
材料2：
在历史课堂上，许老师指着黑板上的时间轴，语气庄重地向学生们讲解：“同学
们，抗日战争的时长从8 年调整为14 年，这绝非简单的数字变化。1931 年‘九一八’
事变后，东北军民就已开始浴血奋战，直至1945 年日本投降，这14 年的抗争史，是
无数先辈用血泪写就的民族史诗。”话音刚落，教室里便响起窸窸窣窣的议论声。
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后排的小李转着笔，小声嘀咕：“都过去这么久了，背这些年份又不能提分，学这
些有什么用？”这话引起一片附和，有学生跟着说：“现在都和平年代了，哪还会打
仗，背这些时间节点纯粹就是浪费脑细胞。”还有学生趴在桌上，懒洋洋地接话：“课
本上的老故事，听得耳朵都起茧子了，和我们的生活又没什么关系。”
看着台下不以为意的学生，许老师握着粉笔的手微微收紧，教室里的质疑声像一
块沉重的石头，压得他内心发闷。他不禁陷入沉思：在物质丰富的今天，那些凝聚着
民族气节与抗争精神的历史教育，难道真的已经不合时宜了吗？
材料3：
近期，班主任李老师发现班级学生规则意识淡薄的问题日益凸显。课前预备铃响
后，许多学生仍在教室打闹，迟迟不就位；眼保健操时间，总有学生偷偷睁眼、嬉笑
聊天；甚至在校园集体活动中，部分学生随意脱离队伍、无视活动流程。这些行为不
仅影响班级秩序，更制约着班级整体风貌的提升。
李老师展开多维度的管理实践，先用“精准调研法”，通过一对一谈心与趣味问
卷，发现学生对小组竞赛、角色扮演兴趣浓厚。于是在班会课上，他设计了“校园规
则情景剧”，让学生分组模拟场景，自主思考规则的意义，这显著提升了课堂参与度。
构建班级规则时，李老师通过组织“班级公约共创会”，引导学生共同制定涵盖课堂、
课间、集体活动的规则。同时，还设立了“班级文明监督岗”，当监督员小美记录下
好友小轩自习课传纸条时，李老师利用“规则与友谊”主题讨论会，让学生明白维护
规则与同学情谊并不冲突，促使小轩主动认错。在榜样引领方面，李老师开展了“规
则先锋周”评选活动，将优秀学生事迹展示至荣誉墙。学生小凯受同桌当选“规则先
锋”激励，主动求变，李老师任命他为值日组长，使其从纪律“困难户”转变为进步
典型。在家校协同方面，李老师积极打造“家校联动课堂”，定期开展家长会分享教
育理念，针对学生在家的电子产品使用、作息问题，与家长共同制定“手机使用公
约”“作息打卡计划”，家长每日反馈，李老师及时指导。
经过一段时间的实践，班级面貌焕然一新。学生们按时到校参加早读；课前预备
铃响后，学生们迅速归位做好课前准备；上课认真听讲，遵守纪律；集体活动时，队
伍整齐有序；眼保健操期间，教室安静有序。班级学生的规则意识都有了明显的提升。
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阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，评价刘老师的教育行为。
要求：评价准确，分析合理，分条作答，字数不超过300 字。
2. 结合材料2，谈谈你对画线句的看法，并列出至少三条教育学生的方式。
要求：观点明确，方法得当，条理清晰，字数不超过350 字。
3. 结合材料3，概括班主任李老师的教育管理艺术。
要求：概括全面，条理清晰，字数不超过300 字。
4. 结合材料1 和材料3，谈谈教师应如何制定有效的班级规则。
要求：结合材料阐述，条理清晰，字数不超过350 字。
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（二）班级管理+ 教师沟通能力
材料1：
近来，朱老师发现班级里出现了一些“不和谐”的因素。教室里，本该安静自习
的时间，却充斥着此起彼伏的私语声。后排的几个男生围坐在一起，时而嬉笑打闹，
时而窃窃私语，全然不顾其他正在认真学习的同学投来的不满目光。有的同学甚至离
开座位，在过道里走来走去，影响整个班级的学习氛围。
每到中午饭点，食堂门口的队伍总是乱成一团。原本有序的队伍，有的同学为了
能早点吃到饭直接插队，后面的同学见状，纷纷表示不满，开始大声指责。推搡间，
争吵声不断响起，场面一度失控。课间休息时，抢夺东西的情况也时有发生。小石和
小章因为一本漫画书起了争执，两人互不相让，你拉我扯，最后“刺啦”一声，漫画
书被撕成了两半。两人都愣住了，随即愤怒地互相指责，差点大打出手。课堂上，老
师检查作业时，有的同学低着头，支支吾吾地说忘带了；有的同学眼神躲闪，企图蒙
混过关；有的同学则是一副无所谓的样子，仿佛忘记带作业是一件再平常不过的事情。
老师再三强调作业的重要性，可部分同学依旧我行我素，经常无法按时完成作业，甚
至连作业的基本要求都抛之脑后。
这些问题不仅影响了班级的正常秩序，也给同学们的学习和生活带来了诸多不便。
材料2：
在“空间几何”的课堂上，李老师满怀期待地开启教学。课前，他特意准备了多
媒体课件，收录了巴黎埃菲尔铁塔的立体结构、航天飞机的精密机械零件的剖面图，
甚至还有蜂巢六边形结构的自然景观，想着用这些生动案例激发学生兴趣。
课程伊始，李老师点开课件说道：“今天咱们来探索空间几何的奥秘！”然而，由
于没有提前调试设备，投影画面模糊不清，埃菲尔铁塔在屏幕上扭曲成一团黑影。学
生们伸长脖子，前排的小周小声嘀咕：“根本看不清嘛。”紧接着，李老师宣布进入分
组设计环节，主题是“设计未来航空航天器的几何结构”。他匆忙划分小组后便让学
生开始讨论。讨论时第六组的小李和小张为了设计方向争吵起来，“三角形稳定，就
该用三角结构！”“圆形才更符合空气动力学！”而李老师只是站在讲台上翻看着教
案，偶尔瞥一眼混乱的教室，也没有上前调解。
最后一个环节，李老师想尝试新颖的AI 互动。他让学生口头描述理想中的机械
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模型，由AI 生成模拟图。但当学生小陈站起来描述“一个带螺旋桨的立方体”时，
AI 生成的画面却驴唇不对马嘴，引得全班哄堂大笑。李老师手忙脚乱地摆弄着电脑，
涨红着脸说：“可能是网络问题……”下课铃响起，学生们满脸困惑，原本期待的趣
味课堂，最终以失败收场。
材料3：
随着“强化学校体育教学，提升学生体质健康”政策落地，学校将原本40 分钟
的体育课延长至50 分钟，每周课时从2 节增至4 节，还要求融入体能训练、球类竞
技、趣味游戏等多元教学内容。体育组的姚老师一下子承担起8 个班级的教学任务，
每天从早到晚连轴转，教案本上密密麻麻的课程安排压得他喘不过气。
周一清晨，姚老师还没来得及调整状态，就急忙走向操场。（2）班的学生就围上
来询问今天要学的武术操。“先自己看视频学，别围着问！”他不耐烦地挥挥手，任
由学生们挤在手机屏幕前摸索动作。到了（3）班的篮球课，器材室临时通知篮球短
缺，姚老师望着学生们期待的眼神，烦躁地踢开脚边的石子：“在操场自由活动！”
几个学生小声抱怨着“又自由活动”，他却背过身，掏出手机刷起了新闻。
下午的课程更是状况百出。连续上了四节课的姚老师，面对（1）班学生“想尝
试新体能游戏”的请求，直接黑着脸吼道：“政策改了课表，内容还不够多？爱练不
练！”学生们刚燃起的热情瞬间熄灭，几个男生开始追逐打闹，操场一侧甚至传来争
执声。姚老师远远瞥了一眼，扯着沙哑的嗓子喊了两句，见没人理会，干脆坐在树荫
下闭目养神。他不禁仰天长叹：“8 个班，每天五节课，怎么顾得过来……”
某天，（3）班班主任徐老师看到家长群里“孩子说体育课总是自由活动”的留言，
越来越多的家长也在反馈体育姚老师的问题，班主任徐老师认为有必要和姚老师进行
一次沟通交流。
材料4：
暑假即将到来，为了丰富学生的假期生活，增进亲子关系，锻炼学生的综合能力，
何老师布置了一项假期任务：亲子共读经典。虽然何老师希望学生和家长都能够积极
参与这项有益的活动，但还是有部分家长不买账。其中，壮壮妈妈撇着嘴抱怨：“现
在的作业花样真多，不就是让我们陪孩子看书吗？每天加班累得要死，哪有闲心陪他
咬文嚼字，又不能当饭吃！”
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何老师并未急于反驳，而是微笑着点开课件，展示孩子们在阅读中记录的趣味笔
记与心得感悟，并说道：“共读不是简单的阅读，而是通过文字搭建亲子沟通的桥梁。
比如《小王子》，家长和孩子从不同视角解读，既能培养孩子的思辨能力，又能让您
在交流中更了解孩子的内心世界。”她还特意提到，社区图书馆每周有免费的亲子阅
读活动，时间灵活且氛围轻松。
何老师诚恳地邀请家长们畅所欲言，分享顾虑。面对家长提出“孩子不爱看书”
的难题，她支招可以从漫画版名著入手，循序渐进；针对“不知如何引导”的困惑，
她推荐了亲子阅读指导手册和线上交流群。在何老师抽丝剥茧般的讲解下，家长们逐
渐舒展了眉头，开始认真规划起与孩子的共读时光。
阅读材料，回答问题：
1. 针对材料1 中的问题，如果你是朱老师，你会怎样处理？
要求：表述准确，切实可行，条理清晰，字数不超过300 字。
2. 结合材料2，分析趣味课堂失败的原因。
要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过250 字。
3. 针对材料3 中的问题，如果你是徐老师，请列出与体育姚老师的谈话要点。
要求：紧扣问题，要点清晰，字数不超过300 字。
4. 针对材料4，联系实际，谈谈教师与家长沟通时的注意事项。
要求：概括全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
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（三）家庭教养方式+ 教师沟通+ 致家长的一封信
材料1：
近年来，人形机器人走进了人们的视野，从春晚扭秧歌到马拉松陪跑，其魅力深
深吸引了学生小军。于是，他主动向父母表达：“我想报班学习机器人编程，设计自
己的机器人！”他的眼神里满是憧憬。
面对孩子的热情，小军父亲满意地点点头，微笑地鼓励道：“孩子，你对科技的
兴趣和探索精神值得肯定。”母亲也温柔附和：“主动学新技能，说明你有上进心，我
们为你骄傲。”随后，父亲询问：“你为何想学编程？你觉得它能给你带来什么？”孩
子兴奋地说：“机器人超酷，我在书里看到机器人能代替人类完成很多工作，便利生
活，所以我想自己编程，希望我的想法有朝一日能实现！”母亲追问道：“编程有趣，
但可能会遇到很多困难，如代码复杂、调试报错等，你准备好了吗？”小军思考片刻
后坚定回应：“我知道有困难，但我不怕。我要努力克服，设计出自己的机器人。”沟
通后，小军父母再次确认：“你决定报班了吗？这是你的选择，我们会支持，但你要
负责。”小军毫不犹豫地点头。
最终，父母与小军一起，根据他的兴趣、基础以及课程的时间安排、师资力量等
多方面因素，共同选择了合适的编程课程。
材料2：
（1）班的小雨最近遇到了一件烦心事，于是，她给班主任王老师写了一封信：
“王老师，我和小雅之前一直是形影不离的好朋友。上学期我们一起加入毽球社
团，每天放学后都相约练习，周末还会去公园切磋技艺。但这学期开学，小雅突然告
诉我她要退出毽球社，因为她迷上了汉服文化，想加入汉服社。我当时虽然有些失落，
但想着我们还在一个班，也就没多说什么。
可渐渐地，我发现小雅几乎把所有课余时间都给了汉服社。午餐时，她也总和新
社员坐在一起，津津有味地讨论汉服搭配。上周五，我鼓起勇气约她周末踢毽子，她
却说已经答应汉服社的同学去参加传统文化活动了，我内心非常难过，感觉我们之间
没有共同语言了。昨天，她在走廊跟我打招呼，我却不由自主地躲开了，总觉得我们
回不到之前的关系了。
老师，我知道朋友可以有不同的兴趣爱好，但曾经最亲密的朋友渐行渐远，我心
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里特别难受。有时候甚至会想，是不是我不够好，所以她选择了新朋友？我现在既害
怕面对她，又舍不得这段友谊，不知道该怎么办……”
材料3：
临近期末考试，班主任在微信上收到一位家长的求助信息。家长表示，前阵子帮
孩子收拾房间时，在孩子床底下的收纳箱里翻出了一大箱漫画周边，有精美的角色立
牌、各种主题的徽章，还有限量版的漫画海报，其中热门动漫的联名款钥匙扣就有十
几个。不仅如此，孩子最近还疯狂迷上了Cosplay（角色扮演），一有空就对着镜子练
习动漫角色的动作和表情，甚至“省吃俭用”攒零花钱买Cosplay 的服装和道具。这
名家长忧心忡忡，觉得孩子马上要期末考试了，却把精力都放在这些“不务正业”的
事情上，是在浪费时间。可自己又不知该怎么跟孩子沟通，害怕直接没收这些东西会
让孩子产生逆反心理，引发亲子冲突。
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，分析家长的教养方式，并说明此教养方式的特征。
要求：分析合理，表述准确，字数不超过250 字。
2. 请分析材料2 中小雨人际交往出现的问题及原因，并说说王老师应如何与她
沟通。
要求：分析全面，内容恰当，字数不超过300 字。
3. 结合材料3，如果你是该班主任，请在微信上给家长写一段回复。
要求：针对性强，语言得体，条理清晰，字数不超过500 字。
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（四）辨析题
1. 德育就是塑造学生积极行为的过程，需要老师帮助学生明确行为标准，让学生
按要求进步、成长。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
2. 有人认为，民主管理就是把所有事务交给班委独自决定，班主任应无条件支持
班委的一切工作。请对该观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 300 字。
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3.“德无常师，主善为师。”可见道德教育没有绝对固定的标准，教师可完全按
照自己的意愿开展思政教育工作。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
4.（3）班班主任王老师一心想要避免家校矛盾，营造和谐的家校关系。于是，在
与家长的沟通过程中，她总是反馈孩子们积极的一面，“课堂上积极发言、作业完成
得又快又好、在班级活动中表现突出”等都是王老师家校交流的“高频词”。而对于
部分孩子存在的问题，诸如学习态度不端正、作业错误率高、与同学发生小摩擦等，
王老师却只字未提。
就这样，一学期过去了，孩子们的测评结果却不尽如人意。家长们十分不满，他
们认为老师之前没有如实反馈孩子的情况，导致他们沉浸于孩子的进步，未能及时了
解并解决孩子的问题。面对家长的质疑，王老师满心疑惑：家校沟通难道不应该报喜
不报忧吗？
请对材料中王老师的观点进行分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
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5. 有的老师认为，很多学生总是“蹬鼻子上脸”，所以为了促进学生的学习进步，
师生沟通时必须强硬。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
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