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初中语文·七上|第二单元 第8课《〈世说新语〉二则》(刘义庆) 教学设计
初中语文·七上|第二单元 第8课《〈世说新语〉二则》(刘义庆) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文（教读课） 课时安排：共2课时 主题：至爱亲情 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：一千六百年前的家庭里，古人是如何用极简的言语与动作，把才与德传给了孩子？
第二单元 至爱亲情 第8课《〈世说新语〉二则》（刘义庆）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第二单元，人文主题为“至爱亲情”。课文含《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首》（《金色花》泰戈尔／《荷叶·母亲》冰心，自读课文）及《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。本课是本单元唯一的一篇文言文，也是全册第二单元由现代文转入古代笔记小说的关键一课，在单元内构成“古今亲情对照”的第三组情感呈现。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”学习任务群（第四学段），同时对文言文学习提出明确要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课标在“文化自信”素养中强调认同中华文化，本课两则家庭故事正是这一素养的直接载体。
【单元导语】“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度展现了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，注意语气、语调、节奏的变化，通过朗读把握作者的情感；还要注意体会作者是怎样通过细节描写表达情感、表现人物的。”
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），主题为“分享亲情故事、朗读（语气、语调、节奏）、理解词语妙处”，与单元导语“注意语气、语调、节奏的变化”完全对应。本课两则均为古代笔记小说，文言文朗读的停顿须按句读划分，与现代文的语气语调处理不同，这正是“朗读”目标在文言文本中的特殊落点；而“理解词语妙处”在本课中的落点是古今异义词、谦辞敬辞与“俄而”“欣然”“拟”等文言词语的积累。
【本课在单元中的位置】《〈世说新语〉二则》是本单元第 8 课（教读课文，不标“*”号，2课时）。本课定位于单元内的第三组对照：① 语体转换——由前三课的现代文转入文言文，本课是单元唯一的文言文本，承担“初识文言、积累文言词语、学习句读停顿”的任务；② 时代跨越——由现代家庭转入魏晋士族家庭，两则故事分别展现东晋谢氏家族的文化雅趣与陈太丘家的守信重礼，让学生看到亲情与教养在古代家庭中的另一种呈现；③ 写法差异——前三课重在“抒情”，本课两则重在“记事写人”，以极简的对话与动作刻画人物，是单元“体会作者是怎样通过细节描写表达情感、表现人物”这一目标的古代表达形态；④ 文化积累——本课是学生积累谦辞敬辞（“尊君”“君”“家君”）与经典文言语句（“未若柳絮因风起”）的起点，对“文化自信”与“语言运用”素养的落实意义显著。
单元学情分析
第1课时 读“文”：《咏雪》的句读、比喻与家风（45分钟）
课时范围：本课时聚焦《咏雪》一则的文言朗读与句读划分、文意疏通与古今异义词积累、两个比喻的比较与结尾含蓄笔法的品味，并要求当堂完成背诵。本课时不涉及第二则《陈太丘与友期行》的内容，该则的朗读、句读、人物形象分析与谦辞敬辞均为第2课时的教学任务，本课时仅在环节五以一句预告作衔接。本课时不展开《世说新语》全书体例的系统介绍，仅说明书名、朝代、编者、体裁与所选门类四项基本信息。本课时不进行两则之间的写法比较，该任务留待第2课时完成后统一进行。 相邻课时：上接第7课*《散文诗二首》（泰戈尔／冰心，自读课文，已完成：散文诗体裁认知、借物抒情解读、两诗比较与朗读展评）；本课时为《〈世说新语〉二则》第1课时（共2课时），完成第一则《咏雪》的朗读句读、文意疏通与比喻品析；下接本课第2课时（《陈太丘与友期行》，聚焦文言朗读与句读、元方形象分析、守信重礼的主题与谦辞敬辞的积累）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能朗读并背诵《咏雪》全文，按句读划分准确标出停顿，并说明停顿划分的依据 能借助课下注释说出《咏雪》全句大意，说明“儿女”“因”等古今异义词的古义与今义，并解释“俄而”“欣然”“差”“拟”“未若”等文言词语 能说出《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的志人小说集，并指出《咏雪》选自其中的“言语”门 能分析“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻的表达效果，说明后者更胜一筹的理由 能品味结尾补叙句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”的含蓄笔法，说明作者不直接评价而高下自见的效果
教学重点：咏雪、世说新语、刘义庆、志人小说、言语、谢太傅、谢道韫、儿女、俄而、欣然、差、拟、未若、因、比喻、撒盐空中、柳絮因风起、句读、停顿、背诵、咏絮之才 教学难点：把握文言文朗读中“按句读划分停顿”的规则——学生习惯以现代文的停连方式朗读，容易把“白雪纷纷何所似”读成“白雪／纷纷何所似”或把“未若柳絮因风起”读成“未若柳絮／因风起”，难以理解文言停顿须服从语法结构与意群完整，而非取决于朗读的自然气口
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“文言停顿三原则”卡片、“古今异义对照表”空表、“比喻三层比较”框架页、“咏絮之才”词条、删去结尾的对比版本）、本课任务单（含对照表与比较表）、《咏雪》范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标注停顿符号）、文言积累本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 用斜线在课本上划出《咏雪》五处停顿并逐处说明依据，当堂完成全文背诵；② 完成“古今异义对照表”（词／文中句／古义／今义），至少落实“儿女”“因”两词；③ 按“比喻三层比较”框架（颜色／形态／意境）说明“柳絮因风起”更胜一筹的理由。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“句读停顿”与“比喻比较”为必达项。停顿错误且不能说明依据者需课后再练；把“儿女”理解为“子女”者退回重译。能够补充说明作者含蓄笔法者在班级“文言积累榜”加分。
作业布置：[('基础性作业（必做）', '背诵并默写《咏雪》全文一遍，标点与停顿符号一并写出。'), ('基础性作业（必做）', '整理本课的古今异义词与文言词语，按“词／文中句／古义／今义”四栏格式抄写在文言积累本上。'), ('提升性作业（必做）', '完成「思考·探究·积累」中关于两个比喻比较的题目，按“颜色—形态—意境”三层写出“柳絮因风起”更胜的理由，不少于150字。'), ('拓展性作业（选做）', '课外翻阅《世说新语》“言语”门中的另外一则小故事，写一句自己的阅读感受，并在课前与同学分享。')]
第2课时 读“礼”：《陈太丘与友期行》的守信与分寸（45分钟）
课时范围：本课时聚焦《陈太丘与友期行》一则的文言朗读与句读划分、文意疏通与古今异义词及通假字积累、谦辞敬辞三称谓的辨析、三个人物的形象分析与“入门不顾”的观点辩驳，并完成两则比较与单元收束，要求当堂完成背诵。本课时不重复第1课时《咏雪》的课文分析内容，仅在导入与小结的“两则比较”处作必要回顾。本课时不展开魏晋门阀制度、士族文化或《世说新语》全书体例的专题介绍，仅说明“方正”门的含义与本则的出处。本课时对“入门不顾”的处理不预设唯一结论，以“言之有据”为评价重点，并说明历代评注确有不同看法。 相邻课时：上接本课第1课时（《咏雪》已完成：文言停顿三原则、句读划分与停顿依据说明、文意疏通与“儿女”“因”等古今异义词、两个比喻的三层比较与结尾含蓄笔法，并当堂完成背诵）；本课时为《〈世说新语〉二则》第2课时（共2课时），完成第二则的朗读句读、谦辞敬辞辨析、人物评价与两则比较；本课时完成后，第二单元「至爱亲情」四课（第 5—8 课）全部结束，可进入单元整体复习与第三单元的学习。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能朗读并背诵《陈太丘与友期行》全文，按句读划分准确标出停顿，并说明停顿划分的依据 能借助课下注释说出全句大意，说明“去”“委”“引”“顾”等古今异义词的古义与今义，并说明“尊君在不”中“不”的通假用法 能辨析“尊君”“君”“家君”三个称谓的用法差别，说明三者分别用于称呼他人之父、礼貌称对方与谦称己父 能分析元方、友人、陈太丘三个人物的形象特点，并依据文本语句陈述理由 能撰写一段短评，就“入门不顾”是否失礼陈述自己的观点，并至少从文本中找出两条依据支持自己的判断 能对比《咏雪》与《陈太丘与友期行》两则的异同，归纳出《世说新语》记人叙事的基本特点
教学重点：陈太丘与友期行、世说新语、方正、期行、舍去、乃、尊君、君、家君、谦辞、敬辞、去、委、引、顾、无信、无礼、入门不顾、元方、方正、句读、停顿、背诵 教学难点：把握“尊君”“君”“家君”三个称谓的语用分寸——学生容易把三者视为同一意思的不同写法，或误以为“家君”是对别人父亲的称呼、“尊君”是对自己父亲的称呼，难以理解古人言语中谦敬有别、称人用敬、称己用谦的礼制分寸
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“文言停顿三原则”复习卡、“语义完整优先”原则页、“古今异义对照表”空表、“谦辞敬辞三栏表”空表、三人形象分析表、“观点—依据”双栏表、两则比较三栏表）、本课任务单（含各表）、《陈太丘与友期行》范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标注停顿符号）、文言积累本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 用斜线在课本上划出《陈太丘与友期行》八处停顿，当堂完成全文背诵；② 完成“古今异义对照表”（去／委／引／顾）与“谦辞敬辞三栏表”（尊君／君／家君）；③ 填写三人形象分析表，每人至少配一条文中语句；④ 就“入门不顾”是否失礼写出立场与两条文本依据。
达标说明：达标标准：六项中至少达成五项，其中“谦敬称谓”与“观点依据”为必达项。三个称谓颠倒者需课后再练并逐一说明称呼对象；观点无文本依据者退回重写。能同时说明历代评注存在不同看法者在班级“文言积累榜”加分。
作业布置：[('基础性作业（必做）', '背诵并默写《陈太丘与友期行》全文一遍，标点与停顿符号一并写出。'), ('基础性作业（必做）', '整理本则的古今异义词（去、委、引、顾）与谦辞敬辞（尊君、君、家君），按“词／文中句／古义（或称呼对象）／今义（或用法）”格式抄写在文言积累本上。'), ('提升性作业（必做）', '完成「思考·探究·积累」中关于人物评价的题目，就“入门不顾”是否失礼写出自己的观点，并至少引用两条原文作依据，不少于200字。'), ('拓展性作业（选做）', '课外阅读《世说新语》“方正”门或“德行”门中的另一则小故事，用两三句话概括其内容，并说说它体现了怎样的品行。')]