ARTICLE · 1060373
初中语文“一核四段三层”单元整体教学备课模式【征求意见】
初中语文“一核四段三层”单元整体教学备课模式【征求意见】近日在听集备的过程中，考虑了一个单元整体教学的备课模式。 写了个初稿，征求大家意见。 关键词说明： “一核”指以教学评一致性为核心。 “四段”指单元备课的四个阶段，包括“整体规划”“分段推进”“实施对标”“梳理总结”四个阶段。 “三层”指每次备课的三个层次，包括“备前”“备中”“备后”。 教学评一致性特指教学活动中“目标—教学—评价”的一致性，学习活动的完成强调基于证据确认学习目标的达成。 本单元要培养的关键能力是什么？具体的单元阅读知识技能目标有哪些？写作目标是什么？其他基础知识类的目标是什么？ ①分析单元导语，明确学习哪一类（主题、类型）文章，厘清本单元应培养的关键能力和阅读能力。 ②分析各篇课文的“文本特点”“预习”“思考·探究·积累”“知识补白”“阅读综合实践”，梳理出各课的知识能力训练点，可按学习进阶、学习重点、类别等进行排序。 ③分析“写作板块”，明确写作学习要点，建立评价目标或量规。 ④建立单元与课标之间的联系。分析本单元的知识能力训练点与“课程目标”中四类实践活动中具体目标以及“学业质量标准”中相关要求的对应关系。 ⑤分配下次集备任务。 ①是否形成了清晰准确的单元目标？ ②是否构建了单元写作目标或建立了单元写作的评价量规？ ——形成2个文本备查。 本单元各个学习任务（也可以是单篇课文、学习板块等），如何具体实施。 基于单元目标的分析，规划单元的实施方式。可以按照学习任务、课文等多种不同的方式推进，明确各主备人负责的“学习任务”或“课文”或“学段任务”或“板块任务”。 各主备人分别阐释相关任务或板块的学习规划，体现“学科实践”的特点。 大家重点关注各板块的学习活动、学习评价（包括提问、练习、检测等）是否对应了本单元的学习目标，是否一一落实了本单元的学习目标。 ①是否形成了可操作的单篇或学习任务的实施方案。 ②相关的设计是否与单元目标建立了匹配的关系 ——检查具体的教学设计文本，检查作业、练习、检测卷等与单元目标的匹配度。 实施过程中，评价反馈的数据是否达标，是否需要改进？ 以周或天或几课时划分一次集备时间，大家根据各类评价反馈的情况，反思预设是否达成，是否需要调整教学方案，是否需要改进调整。 一是检查作业、课堂练习、学生答卷等的通过率。二是检查基于通过率的调整方案。 本单元方案的定稿与实施中存在的问题分析以及未来教学如何改进。 单元结束时，基于本单元的反馈数据，大家讨论本单元教学设计存在的问题及今后的改进办法。同时将相关资料存入本学科资源库。 一是单元检测卷的通过情况及其分析与调整方案。二是检查资源库。 每次备课分为“备前”“备中”“备后” 1.备前有资料： 主备人（每次一人或多人）将负责的内容形成资料并打印出来，某些难度较大的内容可做成课件。 2.备中有讨论： 备中针对各段的要求，大家逐条落实并达成共识。特别是单元目标设计以及实施方案、作业练习等是否能落实目标，是讨论的重点。 3.备后有行动： 每个人根据备课后形成的方案，结合本班的学情以及个人的教学风格做出调整。同时完成相应的资料或备课任务。