——“双新”视域下初中英语单元作业设计项目研讨活动纪实 第七轮全燕晶学科工作室第二十次研修活动暨暑期作业交流研讨

      在项目化单元作业案例交流环节，学员们围绕暑期完成的系列案例展开汇报，内容覆盖人工智能赋能、项目式作业、分层作业与分层任务、阅读教学、语法教学、单元复习课、试题命制等方向，均以核心素养和《义务教育英语课程标准（2022年版）》为共同出发点。

     杨琪以沪教版七年级下册Unit 1 Music为载体，围绕“为校园广播站创建主题播放列表”真实项目，构建AI赋能项目式作业的“五维赋能”框架，设计“项目启动—信息搜集—理由撰写—成果制作—展示准备—成果展示与评价”六个课时的递进式项目作业链，并明确“AI是辅助而非代笔”。

     刘航以7BU4 Project为例，直面项目化学习落地中的三对真实矛盾，借助DeepSeek构建真实学习情境，借助豆包提供个性化语言支架，提出“先思考、后提问”“AI输出内容需人机共审”的使用原则。

    王甄依托六年级下册Unit 3 Festivals across cultures，将教材节日海报任务升级为“制作中国节日手册”七天项目式作业，以CLIL 4Cs框架设定内容、交际、认知、文化四维目标，按阶梯式任务链推进，并以小组角色分工保障协作。

     满昕晨从学情诊断、目标分层、作业内容设计到评价分层，为六年级上册Unit 6 Reading设计基础层、提升层、拓展层三类阅读作业，明确提出拓展层直接对接课标“开展英语综合实践活动、围绕真实情境完成项目任务”的要求。

    杨倩鸥把七年级下册Unit 5 Wild animals的单元复习课升级为“濒危野生动物数字博物馆策展、撰写导览词”的表现性项目任务，用递进式问题链串联“现状介绍—故事还原—具体倡议”，推动复习课从“知识重现”走向“能力表现”。

    廖天昀以“困境—路径”一一对应的思路，提出AIGC赋能初中英语阅读教学的五条路径：情境可视化重构、语言知识具象化拆解、跨文化内涵可视化呈现、差异化阅读资源定制、教研模式数字化转型，并明确教师主导、内容合规、隐私安全、公平普惠四条伦理规范。

     储伶娜以六年级《文学巨匠莎士比亚》为例，构建“思维阶梯+AI协同”双轮驱动模型，读后环节让学生先对传记中的“未解之谜”提出假设，再由AI协同验证或反驳，把AI当作证据核验与质疑对象，直接服务于批判性思维。

     柳梅子以“西藏日喀则市上海实验学校急需电脑”的真实求助信息导入，将八年级下册Unit 3的目的状语从句学习落到“慈善义卖方案设计”项目式任务情境中，课堂数据显示“全班90%的学生能在口头表达中至少使用2个目的状语从句”。

   陈梦瑶以七年级《Classic Chinese animations》阅读课为例，依据AIC课堂分析数据诊断问题，把任务分为基础层、提高层、挑战层，并通过实时监测“关键词热力图”动态调整教学，展示数据驱动的过程管理思维。

      冯源聚焦“命题与测评”痛点，梳理出“定角色—派任务—提要求—生成适切语篇—评估水平—编制多维细目表—确定创编要求—设计阅读题目”八步迭代流程，为项目化作业成果评价提供工具支持。

      陈纵宇以沪教版六年级上册Unit 3 Food的Viewing and listening板块为载体，围绕“为校园健康饮食周设计宣传素材”微项目，借助简化K-W-L支架、问题墙、膳食诊断圈等活动，让视听课从机械操练走向意义建构，并让课堂产出直接汇入项目成果链。

     案例交流后，学员们围绕“如何让作业真正项目化”展开讨论，形成三条共识：任务要有真实成果出口；任务链要与单元课时同步分解；评价量表要与任务同步设计。

      梁小萍老师代表课题组作《基于项目化学习的初中英语低年段单元作业设计与实施》课题汇报。

      课题以全燕晶老师推广课题《基于新课标理念的初中英语单元作业设计与实施》为理论基点，继承基于UBD理论的“三链六步”单元作业设计动态循环模型，从单元整体目标出发逆向设计作业，形成“设计—实施—评价—改进”闭环。课题确立两个创新点：一是采用新教材作为案例研究载体；二是引入项目化学习理论，重构单元作业设计流程。

      课题组提炼出项目化作业设计五步流程：①提炼单元核心知识，设定单元教学目标；②设定驱动性任务，构建单元项目作业；③细化驱动性任务，分解单元项目；④共商评价维度，拟定单元项目评价量表；⑤融入全程评价反思，优化教与学闭环。

      阶段性成果方面，课题组完成六年级上册六个单元微项目梳理：U2 Family项目四项原则全部达标，直接沿用；U4 Sports、U6 Travel属补足型附加；U1 School Life、U3 Food、U5 Animals属完整型附加。以U4 Sports为例，课题组展示“My Sports Story”完整案例，项目驱动任务为“运动会后，把你的运动故事做成一张海报”，按七步推进，并拆解为与单元课时一一对应的五个板块作业，形成“课时作业为项目储备、项目成果为课时收口”的闭环。同时开发“My Sports Story”六星评价量表、前测后测调查问卷与PBL教学设计指南等可视化评价工具包。

     全燕晶导师首先肯定本次暑期作业整体质量：选题贴合一线课堂与作业真实痛点，案例素材多来自教师本人执教的单元与课时，实践味浓。具体表现为：真实情境成为共识，分层意识普遍觉醒，一线证据意识增强，反思诚实、指向具体，AI使用有边界意识，“AI是辅助而非代笔”等原则被明确写出。

     同时，导师指出五类共性问题：格式规范不足，9篇作业全部没有使用Word标题样式；学术要素缺项，部分案例无摘要、无关键词、无参考文献；存在“有设计、无验证”现象；图表与基本信息规范不足；分层的学生管理机制与伦理未被充分讨论。

      针对后续修改，导师明确四条改进方向：第一，先解决格式问题，统一Word模板；第二，再补齐证据链，每篇至少补齐“三件套”之一——学情前测与后测数据对比、学生作品或成果样例、课堂实录片段或观察记录；第三，突出差异化贡献，并向项目化作业聚拢；第四，形成可分享的成果包，把作业单、评价量表、提示语模板、学生成果四类材料作为附件提交。

      经过充分研讨，工作室形成以下几点核心共识：单元作业是单元整体教学的有机组成部分，应逐步从“语言操练”走向“项目任务”，让作业成为学生“用英语做事”的机会。 项目任务须与单元课时同步分解，形成“课时作业为项目储备、项目成果为课时收口”的递进任务链。 评价量表与任务同步设计，过程性证据与结果性证据并重，做到“成果可见、评价可测”。 AI是辅助而非代笔，坚持“先思考、后提问”，AI输出内容须人机共审；技术集中服务于情境创设、资源供给、语言支架与过程评价四个关键环节。

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