【课堂教学论坛】|例谈初中历史教学设计的 “设计感”

新课标背景下，初中历史课堂教学不再是简单复述教材知识点。不少历史课堂平铺直叙，按照教材子目依次讲授，环节机械，缺少灵动的思考空间。好的历史教学设计应当具备 “设计感”。所谓教学设计的 “设计感”，不是追求花哨热闹的课堂形式，而是立足历史学科本质，确立清晰的教学立意，搭建逻辑化教学主线，创设适切的学习情境，以任务驱动学生思维，最终落实历史核心素养，实现历史学科的育人价值。

教学立意是教学设计 “设计感” 的灵魂。一节课首先要确立鲜明的教学立意，以此统领全部教学资源与教学活动，避免知识点零散堆砌。以《戊戌变法》一课为例，如果仅仅按照教材顺序罗列背景、内容、失败、意义，课堂就会平淡无奇。教师可以确立 “危局之下的救亡探索” 为本课立意，围绕民族危机不断加深这条主线，整合康有为几次上书、光绪帝的表态、维新措施与戊戌政变等内容。课堂不再孤立记忆变法条文，而是引导学生思考：在国家危亡之际，维新派为什么选择改良道路？变法为什么迅速走向失败？透过史实理解时代局限，认识近代先进中国人的救国尝试。有了明确立意，教学设计才有方向，课堂才有深度。

精巧的主线架构，是彰显教学设计 “设计感” 的骨架。有设计感的课，往往拥有一条清晰的课堂主线，可以是主题线索、人物线索或者器物线索，串联各个教学环节，让课堂逻辑层层递进。同样以《秦统一中国》为例，部分教学直接讲授秦灭六国、确立中央集权、巩固统一的措施。有设计感的设计可以设置 “追寻秦的大一统足迹” 为主线，设置递进式任务：探寻统一之因、解构制度之创、思索一统之利与弊。依托主线搭建起环环相扣的问题链，从基础史实梳理走向深度思辨。主线串联起各个子目，打破教材固有的叙事顺序，重新组织学习内容，但不背离课标要求，让学生跟随主线逐步展开探究，实现思维进阶。

适切的历史情境与学习任务，是教学设计 “设计感” 的血肉。当然，追求设计感不等于片面追求热闹的活动，情境创设不能脱离史实，不能虚构历史。在《盛唐气象》一课教学中，教师可以出示唐代壁画、出土文物史料，创设情境，设置任务：假如你是博物馆讲解员，请你结合史料解说盛唐的经济、民族与文化风貌。学生依托史料完成解说任务，在解读文物史料的过程中落实史料实证、历史解释素养。借助任务驱动学习，学生不再被动听讲，而是主动梳理、辨析历史信息。情境任务服务于教学立意，形式为内容服务，防止情境与知识点 “两张皮” 的问题。

同时，教学设计的 “设计感” 还应当体现在教学的收尾与价值升华上。一节课的结尾不能仅仅简单复述本课知识点。教师要立足课堂主线进行升华，打通历史与现实的联系，落实家国情怀素养。但价值升华切忌空洞说教，应当从本课史实当中自然生发。

当然我们也要清醒认识，“设计感” 不等于刻意标新立异。脱离课标，盲目创设猎奇的课堂活动，一味追求视觉效果，反而会淡化历史知识的落实。有温度、有深度的历史教学设计，应当以学科素养为导向，深耕教学立意，搭建课堂主线，创设真实的历史探究情境。立足教材又不拘泥于教材，让学生在探究中感悟历史，真正发挥历史课堂铸魂育人的功能。