教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学六年级上册第二单元8《用化石作证据》

学科：科学

年级：六年级

学期：秋季

课题：用化石作证据

教科书书名：义务教育教科书 科学 六年级上册

出版社：江苏凤凰教育出版社

出版时间：2026年7月

本单元选自苏教版教学科学六年级上册第二单元第8课内容。在本单元中前三课的教学过程中，学生已经初步建立了“遗传与变异”的概念，了解了化石是记录地球历史的“无字天书”，并知道了化石的形成与发现过程。本课在此基础上，将学习焦点集中在如何利用化石作为证据来支持科学假说，是学生对“演化”概念从感性认识到理性建构的关键一环。

本节课共安排三个模块，模块一：化石为古生物研究提供证据。通过猛犸象、奇虾、鱼龙等古生物的化石与复原图对比，引导学生在观察中发现，化石为科学家复原已经灭绝的动物提供证据，通过将古生物的化石及复原图和现代生物进行比较，发现在部分古生物随着时间的流逝在不断进化；模块二：化石为科学假说提供证据。教材重点介绍了三个经典的科学假说——赫胥黎的“鸟类起源于恐龙” 、魏格纳的“大陆漂移说”和达尔文的“物种起源说”，清晰地展示了化石如何为这些科学假说提供了关键性证据。模块三：化石为生命历史深化图的绘制提供证据。通过生命演化历史图和人类起源的化石证据，将学习引向深入，帮助学生初步形成生物进化的观念，并通过呈现完整的生命演化图，引导学生从整体认识化石在生命演化过程中所提供重要的证据，也为后续帮助学生自行整理人类起源说建立基础。

学生通过本单元前三课的学习，已经初步建立了“遗传”与“变异”的概念，了解了化石是记录地球历史的“重要文字”，并知晓了化石的形成过程与发现方法。这为本课聚焦于“应用”化石作为证据奠定了必要的知识基础。此外，学生在中低年级的科学课及课外阅读中，对恐龙、猛犸象等古生物已有一定的感性认识，对“灭绝”有初步概念，但对“进化”的具体过程以及化石如何支撑科学假说缺乏系统、理性的认识。而且理解生命演化是一个漫长的、连续的过程， “化石证据”与“科学结论”之间的逻辑链条对于小学生而言也较为抽象。

科学观点：通过观察古生物的化石及复原图及现代生物，知道化石是生物演化过程中的重要证据，能说出化石揭示了生物“灭绝”、“进化”和“活化石”等现象。并在“鸟类起源于恐龙”和“大陆漂移说”等科学假说的基础上，能描述化石在科学研究中也能起到关键证据的作用。

探究实践：通过观察比较化石与复原的生物图片，并阅读魏格纳及达尔文关于大陆漂移说资料等方式，能提取有关联的信息证明相关假说。

科学思维：通过观察、比较化石与复原图，并阅读化石对于科学家推测古生物样貌、古大陆漂移等信息，能够归纳古生物在历史演化过程中的经历，并体验化石如何为科学假说提供支持的过程。

态度责任：感受化石作为“地球历史见证者”的独特价值，形成尊重证据、敢于质疑、严谨求实的科学态度。

重点：通过阅读并分析化石作用的具体案例，认识化石是支持生物进化等科学假说的重要证据。

难点：理解化石证据与科学结论之间的逻辑推理过程。

教师材料：有关化石与复原生物图，鸟类起源于某种恐龙、大陆漂移说及达尔文关于生物进化论等资料。

学生材料：活动单，不同颜色的彩笔。

1 课时。

模块一：化石这古生物研究提供证据

（一）为科学家复原古生物提供证据

1.（PPT封面）谈话：同学们，在之前的学习中，我们已经了解了生物的遗传和变异现象，还尝试从化石中获取信息。今天，我们继续用化石作证据，探索这生生不息，又丰富多彩的生命世界。（课题）

2.（出示四幅古生物复原图）提问：瞧一瞧，你认识它们吗？

追问：你现在还能见到它们吗？

3.提问：既然这些动物现在都不存在了，科学家们凭什么说它们曾经生存在地球上？

（二）为探究生命演化过程中化石的作用提供证据

1.活动1：仔细观察这些古生物化石的图片，找一找，化石为科学家复原这些古生物，提供了哪些证据。

2.汇报：化石的形态、大小、结构等特征，可以复原古生物提供重要证据。（播放古生物复原视频）

小结：哦，原来有些动物曾经存在过，但是现在已经灭绝了。

3.（出示始祖马化石）提问：同学们，你们来猜一猜看，这是什么化石？科学家根据它，将复原出来的古生物称作始祖马，你们来看看，它与现代马有什么相同和不同的地方呢？请在记录单上，用红笔圈出不同点，用蓝笔圈出相同点。

4.提问：猜一猜，它们之间有没有关系呢？

5.提问：要证明始祖马是现代马的祖先，需要什么样的证据？（小组讨论）

 汇报：需要寻找始祖马是如何一步一步的变成现代马的证据。

6.谈话：同学们你们可真厉害，科学家们也是这样想的，而且还真找到了不同年代马的化石，然后经过整理、分析复原后，将它们放在一起，大家有什么发现？先试着独立思考，然后和小组同学轮流说一说。

7.小结：在漫长的岁月中，有些生物的体型、身体结构和食性等不断的发生变化。这种现象称作“进化”。(板书)

8.提问：大家再来看一看，将古代的巨脉蜻蜓和现代蜻蜓比一比，它们有哪些变化？ 小组同学一边看，一边有序说一说。

9.小结：正是因为有了化石作为证据，我们才能推测出从古到今，有些古代生物虽然灭绝了，但是他们的后代却不断进化着。

10.活动3：那咱们就来找一找，这些现代生物的祖先是谁，将你的发现记录在记录单上。并在小组中说出你的依据。

11.活动4：这么快你们就全部找到了呀，看样难不倒大家，那这三种动物的化石呢？请和现在的蟑螂、鲎和银杏叶比一比，有哪些相同的地方？

谈话：大家发现这些化石和现在还存在的生物许多相同的地方，变化并不大，所以科学家将这一些自古到今没有多大变化的生物称作活化石（板书）。

12.小结：在生物演化的过程中，化石作为重要的证据，能推测出有些古生物灭绝了，有些不断进化，还有些古生物与现代生物差别不大。其实化石还有更多的研究价值呢！它就像地球历史书籍中的文字一样，科学家们经常会通过它来研究远古的秘密。

模块二：分析化石在科学研究中的作用

1.活动5：这里有三位科学家提出的三个科学假说，每组阅读一份资料，找一找，化石为这些假说提供了什么样的证据？

 （1）每组阅读鸟类起源说、大陆漂移说、进化论中的一份资料，用蓝笔标出科学家提出了什么假说。

（2）根据假说，用红笔标出科学家找到什么证据来证明自己的剿说。

2.小结：我们发现化石为这些科学假说提供重要的证据，其实还有许多的科学假说都使用化石作为证据。

模块三：化石为生命历史演化图的绘制提供证据

1.提问：当证据越来越多时，科学家们就会把许多的证据整理在一起，看！这是古生物学家根据许多的证据，绘制的生命演化历史图，请大家仔细看一看，说一说，你获得了哪些信息？

追问：主要的依据是什么？（不同时代、大量的化石）

2.小结：如果后面我们发现了更多的化石，这幅图会怎样？

3.总结：同学们，这节课我们尝试像科学家一样用化石做证据，对生物的演化有了更多的认识，还知道了化石能够为许多科学假说及绘制生命历史演化图提供证据。

作业：课后感兴趣的同学可以像今天这样查找资料，整理一篇化石是怎样为人类起源提供证据的文章。

南京市游府西街小学  杨聪