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加涅九大教学事件,一份让教案不漏环节的检查清单
加涅九大教学事件,一份让教案不漏环节的检查清单九件事分四个阶段，附一份能照着走的备课行动清单 学习理论系列 · 07 加涅九大教学事件 课讲完了，练习也做了，作业收上来还是错一片。翻回教案，流程表上哪儿都不缺，导入、新授、巩固、小结一个不落，可学生就是没学进去。 很多老师上课靠经验，但经验有盲区，它常常跳过一两个不起眼却要命的环节：开讲前有没有真的把注意力拉回来，下课前有没有让他知道学到哪一步，上完课有没有帮他把新知识跟旧经验接上。这三件事不写在流程表里，却决定了一节课的成色。 加涅的九大教学事件，就是把这些容易被跳过的环节一条条摆到台面上：它更像一份教学设计的检查清单，套上这九步，每节课都不会再漏。 今天拆开讲：它到底在说什么，四个阶段分别管什么，最后给一份能照着走的备课清单。 
专题封面｜九大教学事件分四个阶段，九件事各有各的位置 01 加涅九大教学事件到底在说什么 一句话：学习是学生头脑里发生的一连串加工，教学要做的，是在这些加工的外部配上对应支持。 加涅把一节课里学生会发生的心理活动拆成九个环节，每个环节配一个教师动作，九个事件再归成四个阶段：准备是事件 1 到 3，呈现是 4 到 5，练习是 6 到 7，评估是 8 到 9。 标的是位置｜不是步骤 九件事不要求按顺序全上，它告诉你的是这节课该有这些位置，至于放在哪、用什么形式，你说了算。 老师管外部｜学生管内部 九件事都是老师能动手的部分，真正学没学会发生在学生脑子里。 九件事的骨架就这一串。 准备 1 引起注意 2 告知目标 3 刺激回忆 呈现 4 呈现刺激 5 提供学习指导 练习 6 引出表现 7 提供反馈 评估 8 评估表现 9 促进保持与迁移 02 准备阶段：事件 1 到 3，先把学生接进来 这个阶段只做一件事：上课之前，让学生做好学习的准备。三件事加起来三分钟就够，却决定后面要不要返工。 事件 1｜引起注意 用意外的现象、有趣的问题或一段短视频，把学生从走神拉到聚焦，演示小实验、抛悬念都算。这一两分钟花得值不值，看你后面十五分钟有多少人在听。 事件 2｜告知目标 告诉学生这节课学完后要能做到什么，最好把学习目标和评价标准一起亮出来。很多课的知识点只装在老师心里，学生全程走到哪算哪。 事件 3｜刺激回忆 激活已有的相关知识，在新旧知识之间搭桥。提问复习、回顾旧课、关联生活经验都行。这是最容易被跳过的一步，漏了它，学生就把新知识当成孤岛，记不住也带不走。 这三件事都不讲新知识，只负责把学生接进来，让接下来要讲的东西有地方可放。 
图 1｜准备阶段三件事：引起注意、告知目标、刺激回忆 03 呈现阶段：事件 4 到 5，先输入，再内化 这个阶段的任务是：呈现新内容，帮助学生理解和吸收。 事件 4｜呈现刺激 把大概念拆成小块一块一块来，别一口气倒完；讲解、图示、视频、演示轮着上，同一个知识点换个通道再走一遍，留痕更深；注意内容的逻辑顺序，先讲什么后讲什么，本身就是教学。 事件 5｜提供学习指导 在他消化的过程中给支持：给思考框架，让他知道这一步该想什么；用提问引导深入思考，而不是直接给答案；用举例把抽象概念落到具体。 学习指导有三种常见方式。 讲解式 直接讲解加举例，适合学生完全陌生、自己推不出来的新概念。 探究式 提问引导加自主发现，适合学生已有基础、结论可以自己走到的内容。 脚手架 给框架加逐步放手，适合技能类、需要反复练才能稳的内容。 事件 4 是输入新知识，事件 5 是帮学生内化一个先给，一个后导 只给不导的课，老师讲得完整，学生听得热闹，新知识却停在耳朵里，没进脑子。 
图 2｜呈现阶段两件事：呈现刺激、提供学习指导，一个先给，一个后导 04 练习阶段：事件 6 到 7，让他做，再给反馈 这个阶段的任务是：让学生做，在练习中巩固所学。核心动作只有一个，把主体从老师的嘴换到学生的手。 事件 6｜引出表现 让学生展示学到了什么，课堂练习、小组讨论、口头回答都行，关键是让他做而不是让他听；练习还要和学习目标对齐，不能目标说迁移、练的还是背。 事件 7｜提供反馈 三个要求：及时，表现之后立刻给，隔一天再说基本失效；具体，说清楚对在哪、错在哪，不说挺好的这种没法改的话；有建设性，指出改进方向。 有效反馈有个 ABCD 原则，很好记。 Accurate 准确 反馈针对具体表现，指出是哪一步、哪一句出了问题。 Balanced 平衡 优点和不足都要说，只说好话，学生不知道往哪改。 Clear 清晰 学生能听懂，并且知道下一步该做什么。 Direct 直接 不给模糊的评价，绕圈子等于没反馈。 这个阶段最容易出问题的不是练习，是反馈。很多课练完就收，学生不知道自己练对了还是练错了，练习只完成了一半的功能。 
图 3｜练习阶段两件事：引出表现、提供反馈，附有效反馈的 ABCD 原则 05 评估阶段：事件 8 到 9，先检验，再留住 这个阶段的任务是：检查学习效果，确保知识能用出来。 事件 8｜评估表现 检验学生是否达成目标。形成性和总结性评价结合用：课堂提问、随堂小测随时调你的下一步，单元测试、项目评估判断目标达没达成，再加上自评互评，让学生自己也能判断。 事件 9｜促进保持与迁移 让知识记得住、用得上。复习巩固靠间隔重复加变式练习，不是把同一道题刷三遍；迁移要换情境，才算真的会用；再联系真实生活，让知识有个落点。 一句提醒 不是每节课都要用全九个事件，按课型和课时灵活调整。新授课可以九个都走，复习课重点在事件 3 和 9，习题课重点在事件 6 到 8。九件事是清单，不是模板。 
图 4｜评估阶段两件事：评估表现、促进保持与迁移，附九事件一览 06 备课行动清单 下次备课，拿九个事件核对自己的教案。下面这四周照着走。 第一周 熟悉九个事件，对应自己的一节课，逐条看哪些做了、哪些没做。 第二周 用九个事件检查自己的一份教案，把漏掉的环节补进去。多数人补完会发现，缺的往往是刺激回忆和促进迁移。 第三周 按九个事件重新设计一节课，从准备到评估完整走一遍。 第四周 形成自己的九事件教案模板，开学直接用。 四个小技巧 灵活组合，不是每节课都要用全九个；时间要有分配，重点放在呈现阶段；备课时拿它核对教案；上完课拿它做教学反思。 你讲十遍，不如他做一遍、错一遍、改一遍 
图 5｜实战案例加四周行动清单，把九件事变成自己的备课模板 如果这篇只让你带走一句话，我希望是这句：教案缺不缺环节，不要看流程表写全了没有，看这节课里学生有没有真的做、真的被反馈、真的能带走。 你上过的课里，最常漏掉的是九个事件里的哪一个？是开课时的注意力，还是课尾的迁移？在评论区写下来，我挑几个典型的，在下一条里专门拆。 关注我，了解更多 学习理论系列持续更新，把每一个理论拆到能直接落进课堂。 #加涅九大教学事件#教学设计#教学模型#教师成长#课堂教学