教学研究 | AI赋能小学综合实践活动跨学科学习评价研究——综合实践活动第三期课程研究中心第三十次活动

AI赋能小学综合实践活动

跨学科学习评价研究

——综合实践活动第三期课程研究中心第三十次活动

2026年9月24日上午，秋风送爽，喜迎中秋。吴江实验小学教育集团综合实践活动第三期课程研究中心第三十次活动在苏州湾校区如期举行。本次活动以“AI赋能下的小学综合实践活动跨学科学习评价研究”为主题，综合实践课程研究中心负责人沈国琴老师及全体成员全程参与，共同研究AI赋能下的小学综合实践活动跨学科主题学习中评价量表的设计思路与实施策略。

课堂教学、课堂观察

本次活动围绕“AI赋能下的小学综合实践活动跨学科学习评价研究”展开课堂观察，由孙老师执教《梧桐树皮的秘密》一课。活动开始，综合实践活动课程研修中心组成员按照小组分工，领取课堂观察量表，明确观察任务。

孙老师的课从校园学生日常剥梧桐树皮的真实生活情景导入，围绕“梧桐树皮能不能剥”这一问题进行探究，通过三个层层递进的子任务贯通课堂：与AI豆包对话找寻梧桐树皮“翘皮”的原因；对比实验观察⾃然脱落与⼈为剥落树⽪及树⼲，讨论伤⼝与⽣病⻛险；模拟病菌侵袭实验，得出⼈为剥落树皮有伤⼝、易被病菌侵⼊不能人为剥皮的结论，学生直观了解真切感受不能剥树⽪，提出制作保护树木⼿抄报和护木视频，借助AI生成倡议书海报等发群宣传等培养学生爱护树木，保护大自然的环保意识。整堂课立足学生生活实际，教学环节清晰，跨学科融合,AI辅助探究，引导学生观察生活，动手实践，模拟对比，探究求证，凸显学生的主体地位，培养学生综合素质。

集中研讨

课后，研修中心成员结合课堂观察量表收集的数据，与AI生成的学情分析报告进行比对与互补，从多维度还原学生的学习路径。在随后的研讨环节，大家围绕“如何利用AI技术实现评价的即时性、精准性与个性化”展开热烈讨论，针对评价量表指标的细化、数据采集的自动化以及反馈机制的智能化提出了建设性意见，旨在构建一套既符合小学生认知特点，又能充分发挥AI优势的综合实践活动跨学科学习评价体系，为后续课程实施提供有力的实证支撑与策略指导。

活动感悟

盛红芳：参加本次综合实践课程研究中心活动，围绕“AI赋能下的小学综合实践活动跨学科学习评价研究”这一主题，观摩了孙婷老师执教的研讨课《梧桐树皮的秘密》，我收获良多，对AI与综合实践活动跨学科融合也有了新的理解。

活动伊始，沈国琴校长开展AI循证课堂观察培训，指导我们用循证思路观察课堂、采集学习数据，改变以往凭主观感受评课的方式，以客观数据支撑课堂评价，为跨学科学习评价落地提供新路径。

孙老师的《梧桐树皮的秘密》一课，以校园里的梧桐树为载体，搭建起跨学科探究课堂。课堂以“梧桐树皮能剥还是不能剥”为驱动问题，依次设计资料研读、树皮样本观察、“病菌”入侵模拟实验等探究活动，引导学生在动手实践中自主建构知识，体会保护树木的意义。课的尾声，孙老师引入了各类AI工具，鼓励学生课后利用AI生成倡议书、宣传短片，将科学探究成果转化为宣传作品，融合科学、语文、信息技术等多学科内容，拓展实践成果的表达形式。

本节课让我认识到，AI赋能综合实践，不在于技术展示，而在于服务学生探究。AI循证观察也为我们提供科学的评价手段，关注学生学习全过程。在今后教学中，我将继续探索AI与综合实践课程的融合方式，依托真实情境设计跨学科任务，借助循证评价关注学生素养成长，切实发挥综合实践课程育人价值。

陈楚：观摩孙老师执教的《梧桐树皮的秘密》综合实践课，我收获良多。本课立足校园真实场景，以学生日常剥树皮的生活现象导入，围绕“梧桐树皮能不能剥”展开探究，充分体现综合实践“做中学、探中学”的课程理念，育人目标真实落地。

本节课课堂结构清晰，层层递进，充分凸显学生主体地位。开课伊始，教师结合校园实景图片抛出核心问题，引导学生思辨讨论。为帮助学生求证，课堂借助AI智能工具提问“为什么树皮翘起？”，引导学生查阅资料、提炼关键信息，培养学生自主检索与求证的学习能力。

本课设置层层递进的探究活动，教师准备充足梧桐树皮实物样本，让学生分组观察、细致对比自然脱落树皮与人为剥皮树皮的纹理差异。教学中巧妙运用生活化类比，将人体受伤结疤与树木留疤相结合，让学生直观理解：人为剥落树皮如同强行撕开伤口，树木愈合后会形成坚硬树节疤，破坏养分输送通道，造成树干损伤，破损伤口还极易滋生细菌、引发病害，让学生深刻认识人为剥皮的严重危害。

病菌入侵模拟实验让学生分组操作，通过伤口涂抹对照实验，借助放大镜直观观察病菌侵染过程，在动手实践中验证猜想，真切感受树皮破损对树木造成的不可逆伤害，树立爱护绿植、敬畏自然的意识。

本节课评价贯穿探究全过程，关注学生观察能力、合作能力与思辨能力的提升。整节课扎根学生真实生活，探究任务真实、课堂活动扎实。教师充分发挥引导者作用，放手让学生自主探究、实践求证，有效提升学生实践能力。

乔家蕾：听了孙老师执教的《校园里的植物朋友——梧桐树的秘密》，我有不少收获。

本课以校园梧桐树为探究对象，围绕核心问题“梧桐树皮能不能剥”，设计了层层递进的动手探究活动。学生先通过豆包查阅资料，弄明白梧桐树皮翘起的原理；接着开展树皮对比实验，通过看一看、摸一摸，区分树皮自然脱落和人为剥开的差别；最后进行病菌入侵模拟小实验，直观看到树皮伤口会让树木更容易受到病菌侵害。整节课，学生亲手操作、观察现象、填写实验记录，在实践中自己寻找答案。

课堂评价融入在实验探究的全过程，老师随时观察各组的操作情况，针对学生的发现及时点评，帮他们理清认知误区，不断激发大家探索自然的兴趣。课堂融合了科学观察、文字记录、资料检索等内容，是一节生动的跨学科综合实践课。

这节课也让我思考AI赋能课堂评价的运用。综合实践课小组活动多，单靠老师很难完整捕捉每一位学生的探究细节。借助AI工具，可以收集学生的实验记录、小组讨论内容，完整留存整个探究过程，快速整理学生的学习情况。AI适合完成客观的记录、统计这类工作，减轻老师的工作量，让老师可以把更多精力放在观察学生的小组协作、爱护植物的生命感悟等有温度的评价上。

当然AI只是辅助工具，无法取代教师的现场引导。这节课让我感受到，综合实践要把学生探究放在第一位，合理借助AI做好过程性评价，能够更全面地看见每个孩子的成长，用评价推动学生主动深度学习。

严玮佳：听了孙婷老师的《校园里的植物朋友——梧桐树皮的秘密》后，我收获良多。整节课以真实问题为驱动，以梧桐树皮翘起来的现象为探究主线，融合科学观察、信息检索、思辨表达，借助AI工具辅助探究，充分体现跨学科主题学习的理念。课堂设计层层递进，设置了三个探究活动：借助AI豆包探究树皮翘起原因、树皮标本对比观察、病菌入侵模拟小实验。孙老师把评价前置，课堂中嵌入过程性评价，引导学生动手观察、小组研讨，自主梳理梧桐脱皮的原理，区分自然脱落和人为剥离的差异，建立爱护植物的意识。AI工具的引入恰到好处，用来查阅资料、筛选信息，同时明确使用规范，引导学生合理利用AI，不直接照搬答案，培养信息筛选能力。本节课最大的亮点是以学生为主体、以探究为核心，学生从被动听讲转变为动手探究，在观察、实验、讨论中建构知识。教师不再是单纯的知识讲授者，而是活动的引导者与陪伴者。通过本次听课，我深刻意识到，新时代综合实践课堂需要打破学科壁垒、活用教学资源、善用科技赋能。这节课为综合实践跨学科教学提供了很好的范例。在今后的教学中，我将借鉴本课的优秀做法，立足学生真实生活，适度引入AI工具，设计趣味化、生活化、探究化的实践活动，助力学生综合素养全面提升。

金佳颖：观摩孙婷老师执教的四年级综合实践课《梧桐树皮的秘密》，我真切感受到：一节好的综合实践课，应立足真实生活情境，以探究为核心，融合数字化工具，引导学生在做中学、证中学。

本课最突出的亮点是以真实问题驱动完整探究过程。孙婷老师从学生在校园生活中的发现出发，抛出核心探究点“梧桐树的树皮究竟能剥还是不能剥”，充分调动学生已有生活经验，组织课堂投票，暴露学生的原始想法。整节课从探究树皮翘起的成因开始，借助AI工具搜集、筛选信息，再开展对比观察树皮样本、模拟病菌入侵的小组实验，让学生依托观察、实验证据推导“树皮不能人为剥落”的结论，最后延伸到保护梧桐树的宣传方案设计。整节课没有空洞的说教，保护树木的价值体认不是教师灌输的，而是学生在猜想、实操、思辨之后自然生成的。

在课堂活动设计上，本节课数字工具与动手实践相辅相成。在这节课上，豆包成为学生探究的信息来源，教师指导学生围绕主题提问、甄别、筛选AI给出的信息。同时，课堂保留综合实践学科动手实践的本色，安排小组合作观察树皮样本、开展模拟实验，小组分工明确，学生有充足时间进行观察、记录、讨论。整节课的课堂氛围包容，面对学生各式各样的猜测，孙老师多用“没关系，大胆说出你的想法”给予接纳，鼓励学生表达不同观点，允许试错。

把生活中的问题转化为课堂探究的任务，让学生在观察、实验与数字化探究中寻找答案。综合实践课就是要多挖掘学生生活中的问题，善用数字化工具赋能探究，多给学生猜想、试错、实践的空间，真正做到以生为本，实现知识习得、能力培养与价值引领的统一。

顾伟平：孙老师的《梧桐树皮的秘密》将学生校园生活搬入课堂，注重问题解决和创意物化，体现了综合实践课程从真实生活情境中发现问题的基本理念。在活动三“病菌入侵我模拟”的实验环节，建议进一步优化：做模拟实验时，将红色“病菌”涂抹在有树皮和无树皮梧桐树枝的近似位置，喷水时避免树枝再次进入，以确保实验规范性和科学性。由于课堂时间有限，教师可完整做一遍实验，拍成快进视频，直观展现“病菌”侵入树枝内部的过程，帮助学生理解其对梧桐树健康的影响。这样优化后，实验从“动手做”层面提升到“用科学方法开展研究”的层面，学生能更直观地感受，也更好地落实了问题解决和创意物化的课程目标。

苏萌：聆听孙老师这堂课，我收获良多，学到了不少实用的教学思路，主要有以下三点体会：

一、孙老师善于捕捉校园中学生真实发生的现象，留意到学生课间在树下剥梧桐树皮玩耍这一场景，并将它转化为本节课的探究主题。从学生身边的小事提炼探究问题，拉近了探究活动与现实生活的距离，充分激发学生内在的探究欲望，这种就地取材挖掘课程资源的做法，非常值得我学习。

二、本节课任务设计环环相扣、层层递进，一共设置三项探究活动。活动二引导学生借助放大镜观察树皮样品，通过看一看、摸一摸开展对比观察实验；活动三设计“病菌入侵”模拟实验，探究人为剥皮带来的危害。教师为学生搭建合适的探究脚手架，一步步引导学生自主区分树皮自然脱落与人为剥落的不同特点。结构化板书清晰梳理探究流程，有效降低探究难度，充分调动学生课堂参与的积极性。

三、AI赋能贯穿课堂各个环节，学生借助AI查询梧桐树皮翘起的成因，还能利用AI创作工具，结合探究成果生成倡议书、宣传图与短视频。本节课注重多学科融合，探究实验融合科学，AI创作依托信息技术，撰写倡议书关联语文学科，同步渗透爱护绿植的德育教育，让学生完整经历发现问题、动手探究、创意物化的学习流程。

听完本节课，我深受启发。作为综合实践教师，要善于捕捉身边的探究契机，搭建学习支架，合理运用信息化工具，助力学生核心素养落地生根。