基于英语学习活动观的小学英语教学设计:理念、路径与课例

摘要：英语学习活动观是2022版义务教育英语课程标准提出的核心教学理念，是落实英语学科核心素养、推动课堂从知识传授转向育人赋能的关键抓手。当前小学英语课堂普遍存在活动浅层化、层级模糊、情境碎片化、学用脱节等问题，难以支撑学生深度学习与素养进阶。本文立足英语学习活动观的核心内涵，厘清学习理解、应用实践、迁移创新三阶活动的内在逻辑与育人功能，构建“主题统整—目标锚定—三阶递进—情境贯穿—评价嵌入”的常态化教学设计实施路径，并结合人教PEP版小学英语典型单元开展完整课例实证。研究旨在为一线教师提供可复制、可落地、可迭代的活动化教学设计范式，助力小学英语素养课堂深度转型。

关键词：英语学习活动观；小学英语；教学设计；核心素养；单元整体教学

一、问题提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课堂教学应以主题意义探究为引领，依托递进式、结构化的学习活动，推动学生在真实情境中习得语言、发展思维、形成素养（教育部，2022）。英语学习活动观作为新课标落地的核心教学范式，打破了传统碎片化、机械性、操练式的课堂模式，确立了“在活动中学习、在探究中发展、在迁移中育人”的全新课堂逻辑。

然而，在常态教学实践中，小学英语活动设计仍存在诸多共性问题：其一，活动同质化、浅层化，课堂多以跟读、认读、机械操练为主，缺少思维进阶与意义探究；其二，活动层级混乱，学习理解、应用实践、迁移创新三类活动边界模糊、顺序倒置、衔接断裂；其三，活动与主题脱节，情境零散、任务孤立，无法形成单元结构化育人链条；其四，活动与评价分离，只设计学习任务，缺少过程观测与素养诊断，导致活动育人价值无法落地（王蔷，2022）。

基于此，本文立足英语学习活动观的本质内涵，系统阐释其育人理念与层级逻辑，构建适配小学学段、贴合常态课堂、可批量推广的三阶活动教学设计路径，并结合真实单元课例展示完整实施过程，为小学英语素养导向教学设计提供实践参考。

二、英语学习活动观的核心理念与层级内涵

（一）基本内涵：以活动为载体落实核心素养

英语学习活动观主张，学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力并非通过教师讲授获得，而是通过学生主动参与、自主探究、合作完成一系列层级化、情境化、任务化的英语学习活动逐步生成与发展（程晓堂，2023）。课堂活动不再是单纯的教学形式，而是素养落地的核心载体，是连接课标、教材、课堂与学生发展的关键桥梁。

（二）三阶活动的层级逻辑与育人定位

新课标将英语课堂学习活动划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个逐级进阶的层级，三者逻辑递进、功能互补、完整闭环，适配小学生语言习得与认知发展规律。

1. 学习理解类活动：基础输入与知识建构

学习理解是语言习得的基础层级，以主题感知、信息获取、文本梳理、知识整合为核心任务。主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动，目的是帮助学生建立单元主题认知，积累语言知识，建构语篇结构，形成初步的语言感知与文本理解，为后续语言运用奠定基础。该层级侧重低阶认知，解决“读懂、听懂、理清、记住”的基础问题。

2. 应用实践类活动：内化加工与情境运用

应用实践是语言内化的中间进阶层级，以语境运用、信息转述、意义阐释、任务实践为核心任务。主要包括描述与阐释、分析与判断、交流与互动等活动，引导学生在半真实情境中运用所学语言完成交际任务，实现从“被动识记”到“主动运用”的能力转化，实现语言知识的内化与巩固。该层级侧重中阶认知，解决“会用、能用、敢用”的实践问题。

3. 迁移创新类活动：高阶思维与素养生成

迁移创新是素养落地的最高层级，以全新情境、真实问题、自主探究、创新输出为核心特征。主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，引导学生跳出课本原有语境，在陌生真实情境中整合知识、解决问题、思辨表达、自主创编，实现语言能力、思维品质、文化意识的综合生长。该层级侧重高阶认知，解决“活用、善思、创新”的育人问题。

（三）当前活动设计的典型误区

一是层级扁平化，整节课停留在学习理解层面，缺少应用与创新活动，课堂仅有知识输入，缺少能力输出；二是层级混乱，随意调换活动顺序，导致学生认知断层；三是情境碎片化，活动之间无主题关联、无情境延续；四是任务形式化，活动热闹但无思维含量、无素养指向，沦为单纯课堂互动形式。

三、基于英语学习活动观的教学设计实施路径

立足小学学段学情特征与常态课堂需求，本文构建“主题统整—目标锚定—情境贯穿—三阶递进—评价嵌入”五位一体教学设计路径，实现活动设计标准化、层级化、素养化、闭环化。

（一）立足单元主题深挖，确立活动育人主线

活动设计必须以单元主题意义探究为统领，先完成单元主题三层解读，提炼单元育人主线，再围绕主线设计系列活动，确保所有课堂活动服务于同一主题、同一育人目标，杜绝零散、无序的碎片化任务。

（二）对标素养目标，精准锚定活动层级

依据单元总目标与课时分目标，精准匹配活动层级：基础课时以学习理解活动为主，巩固课时以应用实践活动为主，单元整合课时重点设计迁移创新活动。实现目标、活动、素养三者精准对应，让每一项活动都有明确的育人指向。

（三）创设单元大情境，实现活动连贯递进

打破单课零散情境，创设贯穿单元全程的统一大情境，让三阶活动在连贯语境中逐级展开。前一阶段活动为后一阶段铺垫，后一阶段活动承接前一阶段成果，形成“输入—内化—输出”的完整学习链条。

（四）三阶梯度活动设计，实现认知逐级攀升

严格遵循“理解筑基—实践内化—创新提质”的进阶逻辑，每节课形成“低阶打底、中阶巩固、高阶拔高”的梯度结构，每单元形成完整三阶活动覆盖，保障学生学习由浅入深、层层进阶。

（五）嵌入过程性评价，保障活动实效落地

将课堂观察、任务评价、表现性评价嵌入每一层级活动，实时观测学生活动参与、语言输出、思维表现，以评促学、以评促改，避免活动流于形式，实现教—学—评一体化闭环。

四、教学课例实施分析

本课例选取人教PEP小学英语五年级上册 Unit 6 Nature and us单元核心课时（Read and write），单元主题为“人与自然和谐共生”，兼具语言学习、思维培养与价值引领功能，适配三阶活动完整落地，能够充分体现学习活动观的层级育人价值。

（一）单元主题与素养目标

本单元以自然景物认知、环境感知、环保行动为主题主线，引导学生认识自然、热爱自然、保护自然。课时核心素养目标：一是语言能力，学生能够掌握自然类词汇与环境描述句型，能够简单描述自然美景与环境问题；二是思维品质，能够对比分析自然优劣变化，形成简单思辨判断；三是文化意识，感知人与自然共生的价值理念；四是学习能力，能够通过自主阅读、合作探究完成主题学习与表达输出。

（二）三阶递进活动课堂设计与实施

1. 学习理解类活动：情境导入，梳理文本框架

依托“探访美丽自然”单元大情境，通过自然图片、短视频导入主题，激活学生已有认知。设置阶梯问题链：What can you see in nature? What is beautiful in our nature? 引导学生观察、感知、获取文本信息，梳理语篇结构，提炼文本主旨，完成词汇、句型与语篇框架的结构化梳理。本环节聚焦信息获取与文本理解，夯实学生语言基础，为后续运用做好铺垫。

2. 应用实践类活动：任务驱动，内化语言表达

在文本理解基础上，创设“介绍身边自然美景”半真实情境，设计语段描述、小组分享、图文介绍等实践任务。引导学生运用核心句型描述自然景物、表达自然感受，通过小组交流、互评修正、教师点拨，实现语言知识的灵活运用与内化巩固。本环节有效解决学生“看得懂、不会说、不会写”的表达困境，实现从知识识记到语言运用的进阶。

3. 迁移创新类活动：思辨探究，实现素养升华

跳出课本原有语境，创设“守护自然、绿色生活”全新真实情境，开展高阶创新任务。一是对比思辨：What makes nature beautiful? What hurts our nature? 引导学生辩证思考环境问题；二是创新输出：完成短文创作 My Advice on Protecting Nature；三是实践探究：小组合作梳理校园、家庭环保小行动。学生整合单元所学，自主表达观点、提出解决方案，实现语言输出、思维思辨与价值引领的综合育人目标。

（三）活动评价嵌入与课堂反馈

本课例同步嵌入过程性评价：学习理解环节侧重评价学生信息梳理与文本概括能力；应用实践环节侧重评价语言表达流畅度与情境适配度；迁移创新环节侧重评价学生思维逻辑性、观点合理性与创新表达能力。通过教师点评、小组互评、自我复盘，实时诊断学生学习短板，当堂优化教学，保障活动育人实效。

（四）课例实施成效

课例实践表明，基于学习活动观的三阶递进设计，有效解决了课堂活动浅层化、思维不足、输出薄弱的问题。学生能够在连贯情境中逐步完成知识建构、语言内化与创新输出，课堂参与度、思维活跃度、语言综合运用能力显著提升，真正实现了以活动承载知识、以活动发展能力、以活动培育素养的育人目标。

五、教学设计实施建议

（一）坚守层级逻辑，杜绝活动扁平化

教师在常态备课中必须严格区分三类活动的认知层级，保障每节课具备梯度结构，每个单元完整覆盖三阶活动，避免课堂长期停留在低阶机械操练层面，持续推动课堂深度学习。

（二）坚持主题统领，保障活动结构化

所有活动设计必须紧扣单元主题意义，形成统一育人主线，实现情境连贯、任务关联、逻辑闭环，让零散的课堂任务形成结构化育人体系。

（三）立足学生主体，凸显活动探究性

减少教师单向讲授，增加学生自主梳理、合作探究、思辨表达、自主创编的活动占比，真正落实学生主体地位，让学生在主动探究中完成素养生长。

（四）依托评价赋能，实现活动闭环育人

建立活动适配的过程性评价标准，让每一层级活动都有对应的观测维度与评价依据，以精准评价倒逼活动提质、赋能教学优化。

六、结语

英语学习活动观是新课标下小学英语课堂转型的核心抓手，其本质是通过层级化、情境化、探究性的课堂活动，实现从“教知识”到“育素养”的课堂变革。基于三阶活动的教学设计路径，能够有效破解当前小学英语课堂活动浅层化、碎片化、形式化的现实问题，构建结构化、进阶化、闭环化的素养课堂。一线教师应立足单元主题、锚定素养目标、优化活动层级、嵌入全程评价，持续打磨递进式活动课堂，让核心素养真正落地于每一节常态英语课。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

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