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初中语文·七下|第三单元 第11课《山地回忆》(孙犁) 教学设计
初中语文·七下|第三单元 第11课《山地回忆》(孙犁) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时（本单元共7课时：教读三篇各2课时＋自读一篇1课时） 主题：普通人物的人性之美 · 对话批注与「泥土气息」的语言 单元大问题：一双袜子，怎么能装下三年的岁月？
第三单元 凡人小事
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第三单元，教材目录只标「第三单元」而未印单元名；单元导语以「丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事」起笔，故本教案以「凡人小事」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）、《山地回忆》（孙犁）、《台阶》（李森祥，自读）、《卖油翁》（欧阳修）。本课是单元第 11 课，是 2024 修订版新增的篇目，也是单元内唯一一篇以对话为主体的小说，承担由散文体转入小说体、并把「通过人物对话与细节刻画人物形象」这一方法落实到位的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并要求「阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受作品中的形象，体会作者的情感」，以及「尝试写文学鉴赏短文」。本课为诗化小说，对话占全篇大半，教学定位应为「由对话见性格，由口语见乡土」，而非按小说三要素平铺讲解。
【单元导语】「丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。本单元课文中的人物虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。要抓住重点反复阅读，细心品味，深入思考；注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点，理解文章意蕴。」（教材 P59 原文）★ 导语中「熟读精思」「要抓住重点反复阅读，细心品味」两条，正是本课第 1 课时思维导图梳理与第 2 课时对话品读的直接依据；导语「细节描写与人物心理」这一单元重点，在本课表现为「袜子」这一核心细节的三次出现。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」两页（教材 P84—P85），含三题：一是用「人+事+品格」的格式概括人物；二是围绕叙事作品的「曲折」之美，梳理本单元几篇课文的详略安排并整理读书笔记；三是揣摩加点动词与形容词的妙处。另有「写作：抓住细节」（教材 P86—P88）。本课课后第一题要求「用思维导图展示主体部分的写作思路」，正与「阅读综合实践」第二题的「曲折」之美同一指向；本课的口语与生活化场景，又为「抓住细节」提供了「以言写人」的范例。
【本课在单元中的位置】《山地回忆》是第三单元第 11 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是小说，与第 10 课的回忆性散文（《阿长与〈山海经〉》）、第 12 课的小说（《台阶》）构成「同写凡人、文体各异」的格局；② 题材坐标——本课写抗日战争时期阜平的军民关系，把单元的「凡人小事」放在民族危难的大背景上，与第 10 课写市井保姆、第 12 课写农民父子形成互补；③ 方法坐标——本课以对话为主体，本单元单元重点「细节描写与人物心理」在本课主要以「话语细节」的形式实现，是本单元「细节」这一概念的另一种呈现。
【本课课后支架体例】本课设「预习」两条、「思考·探究·积累」四题与「读读写写」；本课课号后不标「*」，属教读课文；正文外侧不设旁批。★ 本课为 2024 修订版新增篇目，旧版教辅中无对应资料，本教案的一切事实判定均以教材与教师用书为准。
单元学情分析
读「事」：主体四件事与「袜子」的细节线索（45分钟）
课时范围：本课时完成主体四件事的梳理与详略判定、「袜子」细节线索的定位、框架结构的分析、口语与生活化场景的初步体会；不展开孙犁生平与「荷花淀派」的系统介绍，不进行《白洋淀纪事》的整书导读，不处理妞儿形象的完整归纳（留待第 2 课时的对话批注环节）。 相邻课时：上一课时为第三单元第 10 课《阿长与〈山海经〉》第 2 课时（读「情」：两种叙述视角与两次「伟大的神力」）；下一课时为本课第 2 课时（读「人」：妞儿形象与口语的泥土气息）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能归纳课文主体部分写的四件事并划分详写与略写 能标出「袜子」这一细节在文中三次出现的位置 能说明由天津展览会切入回忆的框架结构 能撰写并说明主体部分写作思路的思维导图
教学重点：详写、略写、思维导图、袜子、河边争执、做袜子、运红枣、买布、框架结构、泥土气息
教学难点：把课文主体部分写的四件事按详略归位并说明详略安排的意图；同时标出「袜子」这一核心细节在文中三次出现的位置，进而说出由天津展览会切入回忆的框架结构如何把抗战时期的一段小事与建国前夕的时间坐标相连。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「事件—详略—作用」三栏梳理表、「袜子三次出现」定位表与思维导图底纸学习单，阜平革命历史资料与抗战时期根据地生活图片投影，「读读写写」印发稿；学生：教材、双色笔、笔记本，课前依「预习」两条完成查检与通读。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「事件—详略—作用」三栏梳理表、主体部分写作思路的思维导图与「袜子三次出现」定位表。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课三张学习单与妞儿概括卡初稿一并归档，作为「阅读综合实践」第一题「人+事+品格」概括的素材，以及第二题「曲折」之美梳理的示例。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「事件—详略—作用」梳理表的整理稿，把主体四件事按课文顺序归位并说明详略；抄写并注音「读读写写」中的词语，重点辨析「瘪」「袄襟」「包袱」「盈余」「破绽」五词的音形义。 【提升性作业（必做）】完成主体部分写作思路的思维导图定稿，要求以时间轴为主干，以「袜子」与「布」为物品分支，并在每件事后标注详略与所用行数；用「人+事+品格」的格式为妞儿写一句话概括初稿。 【拓展性作业（选做）】依课后第四题（「本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》」），课外阅读《白洋淀纪事》中的一篇，写一段一百五十字左右的读书笔记，比较孙犁笔下的女性与妞儿的相通之处。
读「人」：妞儿形象与口语的泥土气息（45分钟）
课时范围：本课时完成四组对话的批注、妞儿、「我」、大伯三个人物的形象归纳与依据配对、口语与生活化场景的语言品析；不重复上节课的事件梳理与详略判定，不展开孙犁生平与「荷花淀派」的系统介绍，不进行《白洋淀纪事》的整书导读。 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（读「事」：主体四件事与详略安排）；下一课时为第三单元第 12 课《台阶》（自读课文，1课时）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能对文中四组对话圈画并写出带角度的批注 能说出妞儿、我、大伯三个人物的性格并配依据 能列举文中五处富有地方特色的口语并说明效果 能撰写一段以对话为主体的人物片段
教学重点：对话、批注、妞儿、大伯、性格、口语、泥土气息、保你穿三年、家家门口挂着新旗、军民情深
教学难点：对文中四组对话圈画并写出带角度的批注，据以说出妞儿、我、大伯三个人物的性格并配课文原句依据；同时列举文中五处富有地方特色的口语并说明其「清新质朴、有着浓厚的泥土气息」的表达效果。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「对话—批注角度—读出性格」三栏表、「人物—身份—依据—性格词」四栏表与「口语词—普通话对应—地域色彩」三栏表学习单，示范批注投影，《白洋淀纪事》书影；学生：教材、双色笔、笔记本，完成上节课的梳理表与思维导图。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成四组对话的批注、「人物—身份—依据—性格词」四栏表与「口语词—普通话对应—地域色彩」三栏表。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课三张学习单与妞儿概括卡一并归档，作为「阅读综合实践」第一题概括的素材与写作板块「抓住细节」的示例。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成四组对话批注的定稿，要求每组批注均写明所用方法、所指内容、所显性格三要素；整理「人物—身份—依据—性格词」四栏表，为妞儿的每个性格词配两处以上课文原句依据。 【提升性作业（必做）】撰写一段二百字左右的人物片段，要求以对话为主体，通过两句以上的对话写出一个人的性格，不出现直接评价人物性格的形容词；并附一段五十字左右的写作说明，交代自己所用的批注角度（说了什么／怎么说／为什么这样说）。 【拓展性作业（选做）】依课后第四题，课外阅读孙犁《白洋淀纪事》中的一篇（如《荷花淀》），写一段二百字左右的读书笔记，比较孙犁笔下的女性与妞儿的相通之处，并在小组内交流。