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初中语文·七下|第四单元 第14课《驿路梨花》(彭荆风) 教学设计
初中语文·七下|第四单元 第14课《驿路梨花》(彭荆风) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时（本单元共7课时：教读三篇各2课时＋自读一篇1课时） 主题：中华美德 · 以悬念结构写助人为乐，以「梨花」一语贯串全篇 单元大问题：一座无人看守的小茅屋，为什么成了所有过路人共同的家？
第四单元 中华美德
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第四单元，教材目录只标「第四单元」而未印单元名；单元导语以「中华美德是中华文化的精髓，源远流长，代代相传，其内涵随着时代的发展不断丰富」起笔，故本教案以「中华美德」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《驿路梨花》（彭荆风）、《青春之光》（祝红蕾）、《有为有不为》（季羡林，自读）、《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）。本课是单元第 14 课，也是单元首篇，承担为全单元确立「以故事写美德」这一阅读路径的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并要求「阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受作品中的形象，体会作者的情感」。本课为短篇小说，以「小茅屋的主人是谁」这一悬念结构全篇，教学定位应为「由故事见人心，由悬念见写法」，并以悬念与误会的辨析、「梨花」多重含义的解读为本课的核心思维训练点。
【单元导语】「中华美德是中华文化的精髓，源远流长，代代相传，其内涵随着时代的发展不断丰富。本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，引领我们追求道德修养的更高境界。学习本单元，要通过略读，观其大略，把握文章的主要内容和特点，在此基础上体悟并践行其中蕴含的中华美德。略读时，要注意根据一定的目的或需要，确定阅读重点加以精读，其他部分则快速阅读；还要在理解文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。」（教材 P95 原文）★ 导语中「要通过略读，观其大略」一语，是本单元的方法总纲：四课均须落实略读与精读的配合。本课第 1 课时即以略读通篇把握情节，第 2 课时则依导语「确定阅读重点加以精读」的要求，把「梨花」一语列为精读重点。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」一页（教材 P114），含三题：一是梳理概括文中体现的中华美德，选择其中一种作深入思考，用自己的方式加以诠释，并将成果加以整理，办一期主题壁报；二是体会引用诗词佳句、名言警句的表达效果，示例即取本课结尾引用陆游诗句「驿路梨花处处开」（教材原表述为「一语双关，形象生动地揭示了文章主题，增添了文化韵味」）；三是归纳精读与略读各自的特点，并用「先略读快速了解内容、再精读深入把握作品」的两遍阅读法自选一篇以美德为主题的文章加以实践。另有「写作：怎样选材」（教材 P115—P117）与「专题学习活动：孝亲敬老，传承家风」（教材 P118）。本课既是「阅读综合实践」第二题的原文示例，也是第一题「中华美德」的最佳载体；本课「以小茅屋为线索选材」的写法，亦为「写作：怎样选材」提供了天然的范本。
【本课在单元中的位置】《驿路梨花》是第四单元第 14 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 内容坐标——本课以「助人为乐」这一美德起领全单元，与第 15 课的「勇于担当、甘于奉献」、第 16 课的「明是非、守底线」、第 17 课的「安贫乐道」「洁身自好」共同构成中华美德的多面拼图；② 文体坐标——本课是短篇小说，与第 15 课的人物通讯、第 16 课的议论性随笔、第 17 课的文言「铭」「说」构成「同写美德、文体各异」的格局；③ 方法坐标——本课是单元导语所要求的「略读」方法的首次集中示范，并以其层层设悬的结构成为「阅读综合实践」第二题的直接示例。
【本课课后支架体例】本课设「预习」两条、「思考·探究·积累」三题、「读读写写」与知识补白「助词（一）」；本课课号后不标「*」，属教读课文；正文外侧不设旁批（本单元旁批情况详见第 16 课教案）。故本教案的学生活动与课后三题一一对应，并把「助词（一）」补白融入第 1 课时的语言品析环节。
单元学情分析
读「事」：悬念与误会中的情节梳理（45分钟）
课时范围：本课时完成略读通篇、五类人物与小茅屋的关系梳理、三处悬念与两处误会的定位、「谁是小茅屋的主人」的判定，并落实知识补白「助词（一）」；不展开「梨花」多重含义的辨析，不处理插叙与引用的表达效果，不讨论以《驿路梨花》为题的妙处（均留待第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第三单元第 13 课《卖油翁》第 2 课时（读「理」：两人态度对比与「但手熟尔」的启示）；下一课时为本课第 2 课时（读「意」：「梨花」的多重含义与题目的妙处）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能归纳文中五类人物与小茅屋的关系并说明各自的角色 能标出文中三层悬念与两次误会所在的位置并说明其表达效果 能说明小茅屋真正的「主人」是谁并列举两处以上文本依据 能概括「我」和老余投宿小茅屋的经过并标出关键语句
教学重点：略读、悬念、误会、小茅屋、主人、老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军战士、修葺
教学难点：把叙述顺序与事件发生顺序分开，在「主人不断转移」的表象下判定「小茅屋的真正主人是所有为它付出过的人」，并说明这一开放答案与全文「助人为乐」立意的关系。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「人物—为小茅屋做了什么」关系表与「悬念—设疑处—解答处—解答后的新疑问」四栏表学习单，五类人物名称卡，「叙述线—时间线」双线对照板书，「助词（一）」补白印发稿；学生：完成「预习」两条的查检，笔记本、课文。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「人物—为小茅屋做了什么」关系表与「悬念—设疑处—解答处—解答后的新疑问」四栏表，并完成「谁是小茅屋的主人」的口头判定与依据说明。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课两张学习单一并归档，作为「阅读综合实践」第一题「梳理概括文中体现的中华美德」的素材。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「人物—为小茅屋做了什么」关系表的整理稿；抄写并注音「读读写写」中的词语，重点辨析「撵」「竹篾」「修葺」三词的音形义；正确朗读课文一遍，标出三处悬念语句。 【提升性作业（选做）】查检陆游《闻武均州报已复西京》一诗，把全诗抄在读书笔记本上，并写出诗中的「驿路梨花处处开」与课文结尾引用的这一句在意思上的同与不同。
读「意」：「梨花」的多重含义与题目的妙处（45分钟）
课时范围：本课时完成「梨花」多重含义的辨析、插叙与引用的表达效果、以《驿路梨花》为题的妙处、推荐语撰写与互评；不重复第 1 课时的情节梳理与人物关系表，不展开陆游全诗的鉴赏，不处理「写作：怎样选材」的专项训练。 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（读「事」：略读通篇、悬念与误会、谁是小茅屋的主人）；下一课时为第四单元第 15 课《青春之光》第 1 课时（读「事」：三个小标题与黄文秀的主要事迹）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能标出「梨花」在文中出现的语句并辨析其四重含义 能说明以《驿路梨花》为题的一语双关之处 能辨析插叙与引用在全篇结构与立意上的作用 能撰写一段「驿路梨花处处开」的推荐语并说明理由
教学重点：梨花、象征、插叙、引用、驿路梨花处处开、雷锋精神、代代相传、一语双关
教学难点：把「梨花」的多次出现按「自然之物—具体之人—抽象之精神」排成递进层级并说明其与全篇结构的关系，进而判定以《驿路梨花》为题的妙处；避免把多次出现读成同义反复。用「梨花」出现语句表逐处落位并与结构作用对位，再用一句陆游诗的引用效果说清「一语双关」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「出现语句—所指—结构作用」三栏表学习单，陆游《闻武均州报已复西京》全诗印发稿，推荐语范式示例（三句标注功能），「阅读综合实践」第二题原文摘录；学生：第 1 课时的关系表，笔记本、课文。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「出现语句—所指—结构作用」三栏表，并完成一百字以内的推荐语写作与互评。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写推荐语。本课时三栏表与推荐语定稿一并归档，作为「阅读综合实践」第二题「体会引用所带来的多样的表达效果」的直接成果。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「出现语句—所指—结构作用」三栏表的整理稿；把一百字以内的推荐语誊清一遍；背诵并默写课文结尾引用陆游诗的一句「驿路梨花处处开」，并注出该句在原诗中的出处。 【提升性作业（选做）】按单元「阅读综合实践」第三题的要求，自选一篇以美德为主题的文章，先略读快速了解内容，再精读深入把握作品，用一段概括性的话把对两种阅读方法的心得记录下来。