大概念下小学数学整体性教学专题研讨——以“观察物体”教学为例

秋意渐浓研无尽，深耕教研步履新。为深入落实《义务教育数学课程标准（2022版）》核心育人理念，积极研究新教材，进一步加强两地小学数学教师队伍专业成长，2026年9月29日，张家港市张平名师工作室与吴江区李新名师工作室携手联动，在张家港市中兴小学开展了“大概念下小学数学整体性教学专题研讨——以‘观察物体’为例”的联合研修活动。两地工作室成员齐聚一堂，以课为媒、以研聚力，开启了一场深度教研、互助成长的研修盛宴。

本次研训活动聚焦三上、五上《观察物体》教学内容，四节课中，教师都能立足学生认知规律，通过“看一看、想一想、摆一摆、画一画、说一说”等多种探究形式，引导学生从不同视角观察、想象、对比、推理，深刻体会到三维与二维图形之间的双向转化，让空间观念这个核心素养真正落地，四位老师充分展现了大概念教学“整体建构、融会贯通、素养赋能”的鲜明特色，为在场听课教师呈现了高质量的示范课堂，也为单元整体教学落地提供了鲜活的实践样本。

《观察物体（二）例2》

张家港市金港中心小学  蔡红

本节课紧扣立体图形与平面视图双向转化的核心，承上启下衔接小学观察物体系列知识。课堂以复习旧知导入，唤醒经验。课堂中落实两大核心探究任务，引导学生经历“看立体、想平面、画平面”和“看平面、想立体、搭立体”的完整学习过程。教学由直观正方体操作入手，循序渐进引导学生脱离实物、依托表象想象，在观察、对比、推理、实操中，突破本课重难点。学生在二维与三维图形的双向转化练习中，逐步建立空间认知，有效培养了空间观念与数学推理意识，提升几何思维素养。

《观察物体（二）例3》

吴江实验小学教育集团爱德校区  邱国良

本节课以三大核心问题（从哪几个面去观察组合体？从上面看组合体能看到哪些面？观察这几个面能组成什么图形？）搭建思维支架，围绕组合体观察维度、可视面的识别、视图图形的拼贴展开探究，通过指一指、贴一贴等趣味课堂活动，实现学生思维过程可视化。课堂构建操作、感知、辨析、推理的递进式教学体系，依托实物摆放、换位观察、手绘视图、对比辨析等全员实操活动，引导学生发现同视角下不同组合体视图的异同规律，精准建立立体图形与平面图形的关联。

《观察物体（三）例1》

张家港市中兴小学   李梦洁

本节课是新苏教版五年级上册《观察物体》的第一课时，依据《新课标》“图形与几何”第二学段要求开展教学，聚焦空间观念、几何直观、推理意识等核心素养。课堂从复习三年级《观察物体（二）》开始，学生经历从立体图形中描绘平面图形的过程，从而引入新课，创设模型兴趣小组拼搭零件的真实情境，引导学生经历观察、想象、动手拼搭验证、合作交流的探究过程，体会到只凭借1个或2个方向的视图，无法确定立体图形，只有结合前面、右面、上面三组视图，才能确定物体形状、大小、位置。而且无论先从哪个方向观察到的图形开始摆，最后都能得到确定的立体图形。课堂结尾拓展三视图在工程、家具等生活中的应用，打通数学与现实世界的联系，引导学生学会用数学眼光观察世界，落实新课标“做中学”的理念，发展学生空间想象与合情推理能力。

《观察物体（三）例2》

苏州市吴江区程开甲小学  王怡萍

本节课是新苏教版五年级上册《观察物体（三）》第二课时，核心教学内容是根据视图要求，运用移动、拿走、添加三种方法改变几何体。王老师创设航天探测基地教学情境，以模拟器搭建贯穿课堂。微调模拟器对应移动小正方体，精简模拟器对应拿走小正方体，借助闯关任务开展添加小正方体的练习，最后安排学生自主创造模拟器。课堂设计层层递进，引导学生经历猜想、动手操作、对比验证的学习过程，在实践中搭建二维视图与三维几何体之间的桥梁，在操作活动中发展学生的空间观念，充分体现动手探究的几何课堂特点。

课例展示结束后，首先，四位执教老师和工作室其他成员各抒己见，深度交流，针对“观察物体”教学中知识衔接、课堂探究、难点突破等关键问题，分享经验，剖析困惑，在思维碰撞、互学互鉴中凝聚教学共识，共同成长进步。

接着，江苏省特级教师张平结合新课标深度解读《观察物体》相关教材编排体系，明确《观察物体》隶属于图形与几何领域中的图形的认识，其主要核心是培养学生的空间观念，落实图形转换相关素养。张特从课堂实操切入，引导老师以课堂教学的细节表现为抓手，探讨观察物体的教学方法与设计思路，真正让数学核心素养落地。

最后，江苏省特级教师李新为工作成员作了相关的精彩讲座。从《观察物体》教材变化、核心概念与数学价值、学情分析与教学策略三个主要维度展开分析，结合小学生认知特点，剖析学习难点与学生差异，从课堂探究活动组织与开展，学生学情分析与把握，尊重学生差异，引导学生反思体验等方面给出切实可行的教学建议，推动核心素养在课堂中落地，实现整体性教学。

水本无华，相撞而生涟漪；学本无涯，相研方促共长。思想交锋，灵感互启，这便是教研独有的价值。本次联合研修中，专家的高屋建瓴与精准点拨，拓宽了老师们的教学视野，促使大家对小学数学整体性教学有了更深层次、更为系统的认知。

听完王老师的《观察物体（三）》这节课，我深受启发。王老师借助航天探测基地的趣味情境，把枯燥的几何操作变得生动有趣，极大调动了学生的学习积极性。课堂不局限于教师讲解，而是把操作探究的主动权交给学生，让学生在移动、拿走、添加小正方体的实践中，大胆猜想、自主思考，再通过动手操作验证自己的想法。这样的教学，帮助学生突破空间想象的难点，有效培养空间观念与逻辑推理能力。这也提醒我，几何教学要多依托实操活动，让学生在做中学，真正落实数学核心素养。

暨阳实验学校（南校区）王佩

新教材将“观察物体”分散至一、三、五年级，体现了从“感性经验”到“规范视图”再到“逆向推理”的知识螺旋式上升。此次观摩学习，让老师们清晰的认识到具备全学段视野的重要性。邱老师在三年级上册《观察物体（二）》一课中，通过一系列递进式的课堂实操，帮助学生有效建立心理表象，又利用方格图，为空间想象提供可视化支撑，让学生建立“三维立体”与“二维平面”间的对应关系，感悟数学本质，实现素养提升。

实验小学（乘航校区） 包懿

本学期新教材全面启用，不少一线教师对新教材的理解与把握存在不足，在实际教学开展中倍感困惑，部分教师对于教材的领域属性、核心素养指向等基础认知也存在一定偏差。在本次专题讲座中，李特以《观察物体》教学内容为典型案例，系统梳理了一年级至五年级该主题的教材编排体系，清晰厘清各学段教学目标的梯度与层次，让我深受启发、受益匪浅。

张特强调，教师应当树立整体观念，把握教材前后知识之间的内在关联，同时立足课堂，抓实教学细节。教学中要引导学生做到观察眼到、心到、口到，牢牢抓住形状、大小、位置关系等观察核心要素。这些可操作性强的教学指导，既为我们指导学生开展观察实践学习提供了切实可行的实施路径，也为教师读懂、吃透教材体系提供了重要的判断依据。

新塍小学  赵春燕

这次关于“大概念下小学数学整体性教学”专题研讨活动，让我对《观察物体》课例有了全新的认知。教材编排从实物到观察组合体再到抽象视图的递进逻辑，也让我意识到教学不能急于跳过实物操作直接灌输结论。只有让孩子亲眼观察，亲自思考，亲口表述，经历从“看到什么形状”到“对应方位特征”等完整过程，才能真切理解图形与图形的转换关系。教学中我们既要尊重不同学生的感知差异，也要把观察规则、表达方法等拆解到细节里，让素养不成为空泛的口号，真正落实到每一节常态课堂之中。

崇真小学  徐晓菲