ARTICLE · 1135492
一节失败的高三物理一轮复习公开课的教学反思与启示
一节失败的高三物理一轮复习公开课的教学反思与启示编者按： 2026年9月，龙川县2027届高考学科备考第二次现场观摩交流研讨活动暨河源市2027届高考备考视导送教活动举行。活动中，一位高中物理教研员亲自执教《高三物理一轮复习——共点力的平衡》，与另一位教师同课异构。课后，他写下了详细的教学设计与反思，坦诚“发挥和准备都不够好”。本文根据其教学设计和反思整理，重点呈现设计意图与反思细节，以期为高三一轮复习提供镜鉴。 
一、教学设计：从国宝铜奔马到滑滑梯 这节复习课的设计，从文化、生活、课标、考情多个维度切入。 （一）课堂导入 选用东汉铜奔马——国宝级文物，并现场演示实验“不倒的易拉罐”。 
设计意图是展现艺术美（天马行空的飘逸、灵动）和科学美（二力平衡，重心），从重心、二力平衡这些初中物理概念出发，引出高中物理重点考察的三力平衡和多力平衡。设计者希望“始于惊奇”，实现初高衔接。 展示粤教版教科书对应章节的导入。 
设计意图是重温教材，链接学生最熟悉的学习经验。通过问题串的形式复习梳理旧知。 （二）课标要求 展示课标必修1“相互作用与运动定律”的内容要求，特别是1.2.2：“通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量。能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题。” 
设计意图是引导高三师生重视课标，明确本节内容在课程体系中的位置，突出核心素养要求，并强调质点模型——高中物理通常不涉及转动问题。 （三）考情速递 选用2023年广东卷“机器人吸附船舷外壁面”一题，以及2026年广东卷压轴计算题。 
设计意图是让学生初步了解高考题，感受共点力平衡在考试中的重点和难点地位。 （四）打破学科壁垒：矢量即向量 打破学科壁垒：矢量即向量，物理学之简洁描述源自数学。 
设计者尝试打破学科壁垒，对比人教版数学和物理教材，说明“向量即矢量”，力的合成可以看作向量加法的物理模型。 （五）小试牛刀 选用粤教版“风力仪”和人教版“滑梯”两道例题。风力仪要求用两种解法求风力大小F与质量m、偏角θ的关系；滑梯题则从情境到模型建构，求滑梯至少要多高。 
设计意图是引导学生重视教科书，联系生产生活训练受力分析和模型建构能力。 （六）直击高考：2023年广东卷机器人题。 （七）总结反思：设计了“收获与感悟”“疑惑与计划”两栏。 二、教学反思：准备不足，未完成教学任务 课后，授课教研员写下了坦诚的反思：“昨天上午的同课异构《高三物理一轮复习——共点力的平衡》，自己的发挥和准备都不够好。作为一次重要的学科研讨活动，教研员亲自上课，并未起到良好的示范效果。准备不足，仅用了一个下午来备课，仅为听课老师提供了课件，无教学设计，无学案，无关键性真实验。因设计不合理，导致未完成教学任务，被迫中断，对时间和节奏的把控不够好。主因是准备不足，未提前熟悉场地和试课。评课环节，未能较好地表达自己的设计意图。所以有必要将这些工作进行完善反思，整理好来。凡事预则立，不预则废。” 具体到各个环节，反思同样细致： 导入环节“略显拖沓，且与本课主题联系不够紧密”。共点力概念处“似乎不够严谨，板书画图较为随意”。旧知复习梳理“系统性和结构性不够，建议改为填空题？思维导图？”课标要求部分，评课中多位老师指出“要精简，公开课要尽快聚焦重点”。矢量部分“拓展不够充分和深入”。 课堂已经过去20分钟，才开始例题1，该题又耗时约10分钟。虽然与学生互动明显、启发式教学，但“并没有涉及定量分析F=mgtanθ”，例题小结处的“操作流程”（运动模型判断→受力分析→求合力）没有板书，课件中也没有呈现，没有回应三角形法则与平行四边形法则的转换。 例题2从情境到模型建构，学生受力分析出错，多出一个“下滑分力”。至此下课，未完成剩余内容，被迫中断。 三、启示与思考：凡事预则立，不预则废 一位教研员亲自上公开课，本意是示范引领，却因准备不足而未能完成教学任务。这本身就是一种宝贵的教研：公开课不是表演，而是研究；教研员不是裁判，也是运动员。 敢于暴露问题，比展示完美更有价值。 我们可以得到几点启示： 第一，公开课必须“预则立”。 至少提前一周备课，熟悉场地，试课磨课，准备教学设计、学案、实验器材。不能仅用一个下午仓促上阵。 第二，一轮复习课要精简聚焦。 虽然以上的设计意图都很好，但是一节课的时间有限，一节课能解决一个核心问题，就是成功。贪多求全，反而什么都讲不透。 第三，习题要实验化、情境化。 滑滑梯例题可用斜面现场演示，风力仪可制作简易装置，让学生在真实情境中建构模型。 第四，课堂要有反思总结，拥抱新技术。 课堂结尾要有反思总结，引导学生梳理收获与疑惑。同时，探索AI融合赋能，让技术服务于教学。 凡事预则立，不预则废。这节不成功的公开课，留下的不是遗憾，而是改进的方向。