运用审美诱导式教学法教高一语文第一课《沁园春·长沙》教学设计(一)

一、基本情况

课题为《沁园春·长沙》；教材系统编版高中语文必修上册第一单元；课时为3课时

核心任务是为“青春中国”的校园文化节创作出一篇有关于《沁园春·长沙》的“沉浸式诵读视频”。学生们可以担任导演、诗人以及新媒体编辑的角色。

说明，如果只排两节课的话就把第三节课上的作业展示、互评放到课外去做，课堂上留出十分钟时间来完成主旨加深的任务。

二、教学目标（语文核心素养四维）

1．语言建构与运用

正确读写“沁、舸、寥廓、稠、遏”等字音字义。找出“看”“恰”两个领字，说明它们各自统摄到哪一句。通过替换“击”与“飞”、“翔”与“游”等动词，说出表达效果的不同。能设计重音、停顿、节奏，品读出词的情感变化。

2．思维发展与提升

梳理由景到人、由眼前到回忆、由问到答的结构。在“独与不独”“怅与不怅”“问与答”的辨析中，发展深度理解能力。理解“谁主沉浮”与“浪遏飞舟”之间的内在呼应。

3．审美鉴赏与创造

把词句转化为镜头、画面、色彩、声音，完成“分镜头脚本”设计。感受湘江秋景的壮美，体会“红遍”与“碧透”、“鹰击”与“鱼翔”的审美张力。通过仿写、动态设计等任务，创造性地表达青春体验。

4．文化传承与理解

了解1925年毛泽东被通缉、南下广州前的写作背景，理解青年毛泽东的处境与担当。联系“中流击楫”典故，体会“中流击水”的文化内涵。把“谁主沉浮”的问题与自己的青春选择、时代责任联系起来。

三、教学重难点

教学重点

品味领字与炼字，理解上片写景、下片忆人的结构。通过“导演找镜头”的方式，把文字转化为画面，感受词的壮美意境。理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的词眼地位。

教学难点

理解“怅”不是简单的惆怅，而是面对广阔宇宙时的深沉感慨。理解结尾“到中流击水，浪遏飞舟”为什么是“谁主沉浮”的形象回答。把审美体验内化为自己的青春思考与表达，避免套话。

教学方法

审美诱导式教学法——阅读中品味、讲解中点拔、想象中升华、思考中超越。

情境任务驱动——制作“沉浸式诵读短视频”。朗读法、替换比较法、小组合作法、读写结合法。

多媒体课件、湘江秋景图片、朗诵录音、分镜头脚本学习卡片、正音卡片、背景知识卡片。

提前做好上课前的准备工作，把课文中的生字标出来，并且了解这篇文章是在哪一年写的，搜集有关秋天的古诗来补充文章的内容，并尝试为第一段画一张图画。

（未完待续）