【心得体会】洪国慧高中语文省级学科带头人工作室首次线下研修(二)

9月18日至20日，我有幸参加了在昌宁一中举行的“命题改革导向下高三语文复习备考策略联合研修暨送课下校活动”。三天的时间里，从报到当晚的分组研讨，到两节各具特色的示范课，从聚焦命题改革的专题讲座，到四场干货满满的微报告，再到直面备考困惑的主题沙龙，安排紧凑而充实。我是一名入职刚满一年的语文教师，目前任教高二年级，虽然距离高三还有一段时间，但这次研修让我格外真切地体会到：高三备考的命题导向与复习策略，对高二教学有着非凡的指导意义——它像一面镜子，既让我看清当下每一节常规课的价值，也让我更清楚该为学生打下怎样的底子。现将三天所学所思整理如下，以志不忘，以励前行。

一、课堂为本：两节同课异构示范课的启发

研修最令我难忘的，是9月19日上午的两节示范课。熊娟省级学科带头人工作室成员黄铜超老师与朱茁萱名师工作室骨干成员段光仙老师围绕同一课题同课异构，各有特色：黄铜超老师执教的课侧重断句技巧方法的总结，以课内文本中的典型古诗文为例句，引导学生逐层分析、归纳出可迁移的断句方法；段光仙老师则立足文言文文意阐释，强调在理解文意的基础上去断句，先读懂、再断开，让断句成为阅读的自然结果。一位重“技”，一位重“意”，两节课同题异构、殊途同归，让文言断句这一传统考点焕发出新的教学可能，十分具有借鉴意义。

课后回想，两节同课异构的课给了我三点共同的启发。其一，断句教学不是“技巧灌输”，而是“路径建构”。黄铜超老师带着学生从课内典型古诗文中逐句提炼方法——看虚词、辨句式、察对话、循节奏，再把这些方法迁移到陌生文本，学生手里因此有了一套可操作的“工具”；段光仙老师则反复追问“这句话在讲什么”，让学生在理清文意、把握语脉的过程中自然而然地找到断点。技巧与文意两条路径彼此补位，恰恰提示我们：只讲技巧容易流于机械，只讲文意又难以应对考场，二者结合才是稳妥之策。其二，同课异构的价值在于“看见更多可能”。同一篇文本，两位老师切入的角度不同、课堂推进的节奏不同，却都指向学生真实能力的长成。其三，课堂评价贯穿始终。每一次学生作答之后的即时点评，都不是简单的对错判定，而是把“为什么这样断”讲清楚，把“这份答案离满分还差什么”讲到位。

对照自己的课堂，我不得不承认，日常教学中我们往往过于依赖“讲练评”的线性流程，课件精美、训练量足，但学生始终是被动的接受者。尤其在文言文教学上，我更习惯直接把“看虚词、找主谓”之类的方法讲给学生，再配上大量练习，学生当场似乎会了，换一段陌生文本却又无从下手。两节示范课让我明白：教学效率不取决于教师讲了多少，而取决于学生在课堂上真正发生了多少有效的思维活动；方法要教，更要教到能迁移、能自证的程度。

二、磨课复盘与集中研讨：好课是打磨出来的

9月18日晚的分组研讨，安排授课教师磨课复盘，并组织全体参会教师围绕新高考命题改革、高三复习重点、日常备考困惑开展前置交流。听授课教师复盘磨课过程，我深受启发：一节课从最初的教学设计，到学案操作，再到课堂呈现，其间经历了多少次推翻重来、多少处细节修正。我们平日看到的四十五分钟，背后是整个团队一次次的集体智慧碰撞。

9月19日上午的集中研课研讨中，两位授课教师依次说课，参会教师自由交流评课，工作室主持人总结点评，提炼高三复习课堂核心优化策略。这种“展示—说课—评课—提炼”的研修范式，把一节课的价值最大化了：评课不评人情，专指问题；总结不止于褒贬，而是把大家的零散感悟凝聚成可迁移、可操作的课堂优化策略。我意识到，校本教研要真正产生效益，同样需要这种基于证据、指向改进的专业对话，而不是浮于表面的“客套式评课”。

三、方向为纲：专题讲座厘清命题改革脉络

9月19日上午，特邀专家罗雪芳老师作了题为“聚焦高考命题改革，构建高三语文精准复习体系”的专题讲座。这场讲座是我此次研修收获最集中的时段。

罗老师从近年来高考语文试题的命题走向谈起，系统梳理了“教考衔接”“情境化命题”“反套路”等关键词背后的命题逻辑。讲座中最打动我的一句话大意是：命题改革改的不只是题目形态，而是对“什么是真语文能力”的重新定义。当试题越来越强调在真实情境中运用知识解决问题，复习备考就必须从“记套路、背模板”转向“建体系、强能力”。罗老师提出的精准复习体系，从考点排查、学情诊断、目标定位，到训练设计、讲评反馈、补偿矫正，形成了一个完整闭环，其核心是让每一名学生的复习都建立在真实的学情之上——缺什么补什么，弱什么练什么。

反观我们的复习，常常是“一份讲义打天下”“一套试卷全员做”，看似公平高效，实则忽略了学生之间的差异。精准二字，说来容易，做起来需要教师对课程标准的深入理解、对试题的持续研究、对学情的细致把握。这场讲座让我明确了下一阶段复习备考改进的方向：先诊断，后施教；先定标，再训练。

四、区域协同：四场微报告中的备考智慧

9月19日下午的四场微报告，让我看到了县域高中在命题改革背景下各自的有益探索。昌宁县第一中学熊娟老师的“坚守·突围——命题改革导向下县域高中语文备考策略”，讲出了我们县域教师共同的心声：既坚守语文教学的本质——读书、思考、表达，又在训练体系、课堂模式上主动突围，寻找适合自己的路。龙陵县第一中学洪国慧老师、保山第一中学刘兰儿老师和苏晶老师先后围绕高三语文专项命题导向及备考突破作微报告，分别从不同专项切入，把各自的命题研究心得、专项训练策略、讲评课做法倾囊相授。

四场微报告虽然视角不同、侧重各异，但贯穿其中的是同样的共识：研究试题就是研究教学，研究命题就是研究学情。几位老师无一例外地强调，教师必须亲自下水做题、深入研题，从命题者的视角审视教学内容，才能带领学生跳出题海、直击要害。这种跨县域、跨校际的经验分享，让优质备考智慧流动起来，对我们这些教育资源相对有限的县域学校而言，尤为珍贵。

五、问题导向：主题沙龙里的真研讨

9月20日上午的主题沙龙座谈“立足命题改革，破解高三复习备考重难点问题”，是整个研修中思维碰撞最激烈的环节。围绕文言文教学如何兼顾积累与迁移、作文训练如何避免同质化、如何平衡复习进度与学生实际水平等具体问题，老师们坦诚交流、各抒己见，朱茁萱、熊娟两位老师现场点拨、逐一回应。

沙龙让我感触最深的有两点。一是真问题才有真研讨。大家提的问题都来自自己课堂上的真实困惑，没有空话套话，因此每一次回应都能激起进一步的思考。二是很多困扰我们的“老大难”问题，别处早有可借鉴的解法。比如作文升格训练中“一文多改、逐级升格”的做法，比如用“考点清单+错题归因”帮助学生自主管理复习进度，都让我有豁然开朗之感。同时我也更加清醒地认识到，破解备考难题没有放之四海而皆准的模板，唯有立足本校学情，把别人的经验创造性地转化，才能落地生根。

六、行胜于言：把研修所得转化为备考行动

三天的研修，从报到时领取资料的那一刻起，到20日上午离会时与同行们互道珍重，组织之严密、安排之贴心、内容之充实，处处体现着主办方的用心。它给我的不仅是一场理念的洗礼，更是一份沉甸甸的行动清单。

回到学校后，我打算从四个方面着手转化研修成果：一是重新审视自己的复习课，学习示范课的经验，把“教师讲授为主”的课堂改造为“任务驱动、思维外显”的课堂，让学生的学真正发生；二是建立个人的高考试题研究档案，坚持下水研题，按专题梳理命题特点与考查趋势，以命题研究反哺教学设计；三是完善复习备考的精准化举措，借助周测数据的分析做好学情诊断，实施分层训练与个别辅导，努力让每个学生都能在最近发展区内得到提升；四是主动融入区域教研共同体，加强与兄弟学校教师的常态交流，共享资源、共研问题，让一次研修的收获延续为长期的专业成长。同时，我也会主动把高三命题改革的导向“前置”到高二课堂：在高二的古诗文、现代文教学中提前渗透文意阐释、断句分析等关键能力的培养，把“高考要求”转化为“日常训练”，让学生在两年后面对高考时少一些仓促、多一些底气。

教然后知困，研然后明向。这次联合研修让我真切地体会到：命题改革不是悬在头顶的压力，而是牵引教学改进的契机；备考的突围之路，就藏在每一节精心设计的复习课里，藏在每一次对试题的深入研究中，藏在每一位教师不甘平庸的自我革新里。高三复习备考的征程依然漫长，但我已然明确了方向，也积蓄了力量。唯有把研修所得一点一滴地化为日常教学的具体行动，才能不负这次相聚昌宁的美好时光，不负学生求知若渴的目光，不负一名语文教师应有的责任与担当。

9月19日，我有幸参加了2026年保山市高中语文工作室联盟在昌宁一中举办的联合研修活动。此次关于“命题改革导向下高三语文复习备考策略”的研讨，如同一场及时雨，不仅让我看清了高考改革的风向标，更为我接下来的教学调整指明了方向。

一、理念重塑：在“坚守”与“突围”中寻找平衡

熊娟老师关于“坚守·突围”的微报告令我印象深刻。她提出的“坚守文本解读深度、读写结合力度、基础知识牢固”，让我意识到无论考题如何变化，语文的核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升，始终是根本。作为高二教师，我深知现在正是打基础的黄金期。我们不能因为追求所谓的“新题型”而丢了课本这个“本”。

同时，“突围”二字也敲响了警钟。面对新高考情境化命题的趋势，我们必须突破传统的“刷题模式”。洪国慧、刘兰儿和苏晶三位老师的微报告，分别从积累打磨、思维路径和模拟卷处理三个维度，展示了如何精准施策。特别是苏晶老师关于“有效处理模拟卷和真题的训练”的策略，让我反思日常教学中是否过于依赖题海战术，而忽视了对学生“审题”和“说题”能力的培养。

二、课堂落地：从“知识灌输”转向“思维训练”

黄铜超和段光仙两位老师的示范课，诠释了什么是“校本化复习”和“精准教学”。黄老师的课紧扣新高考高频考点，将枯燥的文言文断句转化为逻辑推理的思维训练；段老师则通过“遗嘱之争”的情境导入，让学生在解决实际问题中掌握断句方法。

这两节课让我深刻体会到，未来的语文课堂必须是“思维型”课堂。在高二教学中，我不能仅满足于让学生背诵文言实词或作文素材，更要像刘兰儿老师所言，依托项目化学习，培养学生的深度思维。例如在文言文教学中，应减少单纯的翻译讲解，增加“找人物、定事件、理关系”的方法论指导，让学生学会像出题人一样思考。

三、备考前瞻：以“积累”应对“万变”

此次研修让我对高三复习体系有了全景式的认知。针对作文教学，洪国慧老师提出的“日积素材底蕴，细琢笔下乾坤”策略极具实操性。这启示我在高二阶段就要建立系统的素材积累机制，引导学生关注时事热点，从“被动接受”转变为“主动审视”，解决学生作文“无米之炊”和“立意浅显”的痛点。

同时，“克服畏难情绪”“注重思维培养”也是我未来教学的重点。面对新高考的灵活性，学生容易产生畏难心理。作为教师，我要做的不仅是传授知识，更是通过科学的训练规划，帮助学生建立自信，让他们明白：只要根基扎得深，方法用得对，就能以不变应万变。

此次研修培训不仅是一次业务的充电，更是一次教育理念的洗礼。回到昌宁二中后，我将把“坚守初心，突破边界”的理念融入高二的日常教学，为学生顺利过渡到高三复习打下坚实基础，在命题改革的浪潮中，与学生共同成长。

近日，我有幸参加了在昌宁一中举行的“命题改革导向下高三语文复习备考策略联合研修暨送课下校”活动，聆听了多场围绕高考语文备考、作文教学、命题改革的专题微报告与讲座。本次研修让我对“用心教育”有了更深的感悟：教育不是简单的知识灌输，而是立足学生成长，深耕思维培养，用心落实语文育人使命。

用心教育，首先要转变教学观念，跳出单纯传授知识的固有思维，把思维培育作为语文课堂的核心任务。就如罗雪芬老师所说，高中语文已经进入以思维发展为主的阶段，每节课我们都要反思：我的语文课有质量吗？在语文课上如何像数学一样思考？我们的思维有效果吗？留下思维的痕迹了吗？过去课堂上只重视知识点识记，忽略思维训练的做法已经难以适配新高考的要求。无论是文言复习、现代文阅读，还是作文教学，我们都要深度挖掘文本价值，依托项目化学习推动学生思考。课堂不能停留在答案的给出，更要留下思维的痕迹，引导学生学会独立分析、辨析与思考，真正提升学生的语文核心素养。

用心教育，要落实到作文教学的点滴之中，读懂学生写作困境，唤醒学生内在的写作驱动力。不少学生面对高考作文存在畏难心理，缺少日常素材积累，平时疏于练笔，把作文当成可有可无的任务。作为语文教师，我们应当做好学生思想的引领者。其中洪国慧老师的讲座让我受益匪浅：用心体现在不求训练数量繁多，但求每一次写作训练都给学生留下深刻的思维印记；坚持每周开展素材积累教学，引导学生整理标题、分论点，通过限时训练、小组互评等多元方式调动学生积极性，化解学生的写作畏难情绪，让学生愿意动笔、乐于表达。

用心教育，更要有全局意识，立足三年一体化视角做好高三备考规划，适应高考命题改革方向。新高考背景之下，命题已经从知识本位转向素养本位，更加看重学生解决真实情境问题的能力。县域高中教学面临诸多现实困境，这更要求我们教师用心研读高考命题趋势，打通新旧知识之间的壁垒，打破知识点碎片化的现状。立足教材根基，以主题式任务群阅读整合教学内容，科学处理模拟题与高考真题的关系，不搞盲目刷题，精选习题、分层训练，提升复习的精准度。

教育之路，任重而道远。作为一名语文教师，“用心教育”意味着心里装着学生，立足学生的思维成长与素养提升，更新教学理念，优化课堂设计，踏实做好日常教学与备考工作。今后，我会把本次研修所学内化到日常课堂之中，深耕语文课堂，用心陪伴学生成长，落实语文育人的责任，帮助学生在语文学习中收获成长，从容应对新高考的挑战。

2026年9月19日，我有幸在昌宁一中见贤厅参加云南省洪国慧高中语文学科带头人工作室集中研修活动。一天之内，四场专题讲座与两节同课异构示范课次第展开，内容涵盖作文教学的系统建构、语文思维的项目化培育、文言断句的课堂实操与高三备考的精准施策。授课教师或提纲挈领、或现身说法，既有理论高度，又具实践路径。聆听之下，如沐春风，受益匪浅。现将听课心得小结如下。

一、序列建构，让作文教学有章可循

作文教学长期面临“教师难教、学生怕写”的困境。洪国慧老师以“如何让学生爱上高考作文”为题，从审视作文教学现状切入，以歌曲“不如唱首歌”为例现场示范素材讲座与片段写作，把“立德树人、培根铸魂”的育人目标融入“领跑、奔跑、超越”的成长引导，勉励学生以“笨拙地前行”坚持到底、收获成长。讲座将作文教学拆解为审题立意、拟题构架、素材积累、提纲训练、书写规范五个环环相扣的模块：审题立意讲求观察材料组成、划分层次、概括层意、提取核心关键词、明确题目要求；拟题构架强调紧扣关键词、概括中心思想，善用回目、互文、对仗等句式，精心经营开头、结尾与中心段落；素材积累广开二十四节气、重大节日、社会热点、关键词、单元主题、试卷作文主题等源头活水，坚持“每周一课”、随讲随积。

这让我深刻认识到，作文并非仅凭灵感与悟性的“玄学”，而是可以拆解、可以训练、可以进阶的能力序列。反观自身教学，常陷于“布置题目、批改讲评”的简单循环，缺乏系统阶梯。今后，我将把作文教学细化为可操作的模块，课堂上带着学生拆解作文材料，训练抓核心关键词、拟写标题、搭建框架的能力；同时固定每周素材积累与片段写作，以常态化训练逐步化解学生的畏难情绪。

二、项目深耕，让语文思维真实生长

刘兰儿老师以“依托项目拓路径，深耕语文启思维”为题，指出培养语文思维的三种方式，即深度课堂、高考真题的高质量练习及讲解、项目化学习，并以作文项目化学习为例展示完整实操：课前做好详案、文献、评分细则、阅读教材对应与分组等充分准备；注意解除学生思想负担，竭尽全力帮助学生提高得分，强调“模式不重要，内容为主”；坚持为学生提供阅读素材，坚守学科阵地；训练数量不求多、但求印象深；要求学生储备30个标题、20组分论点，以便考场之上节约时间、从容调度。

项目化学习的要义，在于以真实任务驱动深度学习，让学生在“做”中学、在“用”中悟。这提醒我，教学应当精选素材、立足课堂，跳出形式的桎梏，聚焦学生思维的真实发展，而不能以教师的“讲”代替学生的“学”。

三、同课异构，让文言断句有法可依

两节文言断句示范课同题竞技、各美其美。黄铜超老师以“化身文医解惑，精准句读立规”为主题，创设“文医诊句”的真实情境，按照“明原理、合作归纳、真题演练”三大任务层层推进，引导学生合作归纳出五条断句线索，化繁为简，讲、研、练融为一体。段先仙老师以“根植语境、破解文言断句”为主题，以叙事类文言文为例，由“遗嘱之争”的情境导入，紧扣高考文言断句命题趋势，以文本语境为切入点着力培养学生的语境意识；通过真题当堂演练、归因逐步分析、学生自主寻找断句依据、教师精讲点拨，引导学生借助人物、事物的内在逻辑完成断句，反复叮嘱“警惕套路、重视积累”。

两节课切入点不同，却殊途同归：均以情境任务导入、以高考真题为载体、以学生活动为主体、以思维显性化为旨归，引导学生立足文本语境断句，摒弃单纯依赖套路的解题惯性。反观自己的复习课，常常陷入“讲方法、刷题目”的单向灌输，重结论而轻过程。今后当尝试让学生先试断、再归纳、后验证，把课堂的主动权真正还给学生。

四、精研备考，让复习走深走实

罗雪芳老师以“‘变’与‘不变’，一题‘通’百‘通’”为题，聚焦高考命题改革，引领教师构建高三语文精准复习体系。她以“我的语文课有没有质量”“在语文课上如何思考”“我们的思维有没有效率”“有没有留下思维痕迹”四问叩问课堂，提出多策并举打通“散”与“合”，以一线串珠、双基式、主题式任务群阅读盘活零散知识；着眼三年棋盘打通“新”与“旧”；坚持早读、互学、检测“三线”并行打通“学”与“考”；推动读写共生打通“读”与“写”。

黄晶老师则围绕“如何有效处理模拟卷和真题的训练”给出清晰路线图。模拟题坚持一周一次选择题训练，后期加入默写与语言运用，并有意识地挑选新题型；真题（全国卷）训练分三遍推进：第一遍为板块训练，与一轮复习同步，复习到哪里做到哪里，细致做好得分点与失分点分析，回归课本构建知识体系，同步推进作文修改与每日5分钟的古文字词积累，引导学生判断词性、感情色彩与语义；第二遍为套卷训练，以90分钟限时完成整套重排高考题，分块、理点、变题；第三遍为错题训练，通过回题、说题实现错题清零。三遍训练由拆到合、由博返约，层层递进，指导性极强。

这使我深刻认识到，高三备考贵在体系、精在落实。题海战术不足取，唯有以真题为根、以得分为据、以错题为镜，才能真正实现以练促思、以练提能。

五、反躬自省，让所学落地生根

一日研修，既是知识的充电，更是理念的刷新。对照名师课堂，我深感自身在教学的系统性、课堂的生成性、备考的精准性上仍有差距。今后将从三个方面着力改进：一是重构作文训练序列，把素材积累、片段写作、提纲训练固化为每周常规，以每月积累本检查与习作为复查抓手；二是探索情境化、任务型复习课堂，变“先讲后练”为“先试后导”，以课堂观察与错题归因检验学生思维是否真实发生；三是精研高考真题，建立三轮训练台账，板块训练重得分分析，套卷训练重限时整卷，错题训练重回题说题，以阶段性测评数据检验成效。

他山之石，可以攻玉。我将以此次研修为新的起点，把所学所悟转化为课堂实践，在深耕语文课堂的道路上稳步前行，努力让每一节语文课都有思维的生长、有质量的沉淀。

    编辑：黄兴亮 ‍   

审核：洪国慧