王本华:中学语文课堂教学的基本走向——基于各省级单位推荐优秀教学课例的分析

文 | 王本华（人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）

本次活动共收到28个省级中语会推荐的59节课例，其中初中31节，高中28节。从不同角度观察这些课例，可大致作出如下分析。

初中31节课例，从课型角度，阅读课27节，名著导读课3节，写作课1节。可以看出，教师对阅读教学青睐有加，对写作望而却步，而综合性学习板块则根本无人问津。再看27节阅读课例，从整合角度，单篇课文阅读课18节，群文阅读课4节，单元整体设计课5节，单篇阅读课仍然占较大比重。从教学方式指向角度，任务式教学设计22节，读写结合3节，传统教学设计2节。可以看出，虽然单篇教学课在阅读课中占了大多数，但多数教师采用了任务式教学设计，传统语文教学样式少之又少。

高中28节课例，从课型角度，阅读课22节，整本书阅读课4节，写作课2节。可以看出，高中新课程虽然反复强调阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动的整合，但实际教学中，阅读仍然是重中之重，是教和学的重要抓手。同时，由于整本书阅读在课程中也占有很重要的地位，教学当中又存在诸多困难，教师也对其关注有加。而像当代文化参与、跨媒介阅读与交流等在某种程度上还没有得到教师的重视，当然这也可能与不方便作教学展示有关。再看22节阅读课例，从整合角度，单篇课文阅读课10节，群文阅读课10节，单元整体设计课2节；从教学方式指向角度，任务式教学设计20节，传统教学设计2节。可以看出，与初中相比，高中单篇阅读课占比下降，群文阅读课占比攀升；即便是单篇课文为主的阅读课，多数教师采用的也是任务式教学设计。表1是推荐课例的基本情况梳理。

推荐课例呈现的基本面貌，总体来看是可喜的。语文课程在改革，有培根铸魂的育人新要求，有素养立意的课程新内容，有任务情境活动的方式新转变，这都需要一线教师积极地去尝试、探索、践行。而推荐课例足以说明，教师在热情拥抱课程改革，力求将课改精神融入课堂教学。他们努力体现新的课程理念，尽可能转变传统的教学方式，并取得了丰硕的成果。同时也应该看到，传统教学中行之有效的基础知识、基本训练、文本解读等，面临着新的危机。因此，如何守住语文传统，需要我们大力关注。

二

课堂方式变革，成绩可喜

2023年10月的课堂展示活动的主题是：新课程，新教材，新课堂——以文化人，促进课堂教学方式变革。这次展示活动充分体现了时代特色，展示了教师们“有素养，愿改革，力践行，勇探索”的精神风貌。

01  以文化人的价值追求

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”)和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）在凝练语文核心素养时，都对“文化”素养进行了概括，高中课标称“文化传承与理解”，义教课标称“文化自信”并将其置于四大核心素养之首，突出强调语文学科“以文化人”的价值追求。

“以文化人”，源于《周易》“观乎人文以化成天下”，在今天则有用文化化育、滋养、孕育人的意思。应该说，化育的特征在语文学科中表现得最明显、最突出。语文统编教材对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的统筹布局，对经典文本的坚持与坚守，对熏陶渐染、润物无声的重视与追求，都反映了语文学科在 “以文化人”方面的独特追求。与此相应，课堂教学当然也要体现语文学科这一特质，以回应义教课标提出的“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”的基本要求。

观察本次课堂展示的课例，应该说基本都在朝这个方向努力，只不过有的明确些，有的深蕴于教学内容之中。高中的很多课例，从课题就可以看出对学生价值观的引导。比如课例《建筑之个性，民族之性格——〈中国建筑的特征〉阅读》，课题名称取自课文作者梁思成的名言“中国建筑的个性乃即我民族之性格”，将其作为立课之魂，既让学生把握中国建筑的独特性，更让学生在理解各民族建筑之间“可译性”的基础上，感受和传承中华民族建筑的特有神韵。又如《捕捉青春的诗意，书写诗意的青春——〈百合花〉〈哦，香雪〉阅读拓展》《品评先儒智慧，会当少年君子——选择性必修上册第二单元研习课》《发理性之声 担天下大任——〈答司马谏议书〉〈与王介甫书〉联读》等，都明确具有以文化人的价值取向。即便《虚词整理单进阶记》这样的课例，看似是文言知识的梳理、积累，但教师有意把“进阶”放在虚词中蕴含的作者情感上，通过比较有无虚词、删去虚词等活动，让学生体会虚词中的气势、节奏和情志等，将价值引领包蕴在似“虚”实不“虚”的虚词的作用认识中。

02  以任务为核心的教学设计

21世纪初的课程改革提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，新的课程改革强调“以任务为导向”设计语文学习任务群，提升语文核心素养；2023年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》特别强调“落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革”。今天，语文课堂教学中大量出现的以任务为核心的教学设计，本次课堂展示初、高中任务式设计都占了压倒性多数，正是这样的课程改革要求的具体体现。

任务式的教学设计体现出整合的理念。高中课标在阐释学习任务群时，提出要“整合学习情境”；在阐释教学建议时，提出要“融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界”；在阐释教材编写建议时，提出要“灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动”。2019年开始使用的高中语文统编教材，一改教材以往的面貌：不仅出现了多篇文章组合的课文，而且采用以任务为引领的单元整体设计方案；不仅有以课文为主的单元，也有整本书阅读的单元和以实践活动为主的单元；不仅设有课后练习，而且表达与交流、梳理与探究等也都隐身整合在阅读与鉴赏活动中。这些都体现出改革的基本方向。

正是这样的整合理念，推动着语文课堂教学方式的变革。现在大家热议的大单元教学、单元整体教学、群文阅读教学、主题教学、专题教学等，都与任务式的整合教学有着密切关联，其实质是引导学生学会阅读复杂的文本（包括多篇文本、非连续性文本和整本书等）。“以往，阅读教学更多是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字。今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大的改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。”“新颖的样貌”主要体现为复杂文本的阅读，这样的阅读倾向与任务、情境、活动的倡导，与单元整体教学都有直接的关系。

从本次推荐的课例来看，如果说初中重视任务设计，关注特定情境中问题的解决，高中则更倾向群文联读，也就是多文本阅读，关注核心议题的把握与理解，促使学生思维品质的进阶。比如课例《那些闪亮的名字》，从课题名称看就是一堂整合课。教师以“为校刊编撰画册”为整体情境，把七年级下册第一、三单元的课文整合，通过三个任务贯穿：捕捉闪亮的瞬间，为画册人物配上恰当的背景图，讨论鲁迅应该放在杰出人物篇还是平凡人物篇。评课专家认为，教师始终着力于文本阅读，着力于文中的人物外貌、语言、动作描写以及事件叙述，着力于场景的理解，很好地实现了整合。

如果说多数任务的设计是在多文本、复杂文本中做腾挪，有较多的资源空间，也有不少课例是在“螺蛳壳中做道场”，用有限的资源让学生产生更丰富的学习体验。比如课例《一滴水经过丽江》，这篇课文是在八年级下册的游记单元，教师给这个单元设置的核心任务是“设计‘文旅沉浸馆’”，将每篇课文所涉及的场景设计为一个场馆，《一滴水经过丽江》即为“千古丽江”体验馆。为此，教师布置了四个具体任务：任务一是采风——定路线·明顺序，关注一滴水的行走方式，复述一滴水的游历过程；任务二是取景——选景点·绘画面，抓住景观细节，体会作者的细致观察和神奇描述；任务三是拍摄——说心愿·悟情怀，阐述拍摄重点，说明选取理由；任务四是宣传——亮特点·明匠心，为即将上映的影片写宣传语，记录经历、见闻，或表达感受、思考。应该说，这样的任务设计贴合游记文本的特征，也能调动起学生阅读文本的热情。

03  追求真实的情境创设

“核心素养取向的课程目标强调培养学生解决真实情境中的复杂问题的能力，具体到语文课程，就是培养学生在真实情境中运用语言文字的能力。”所以，任务式设计不是为任务而任务，而是要依托真实的情境，解决生活中已经或可能出现的相关问题。什么是情境？目前对其解释不一，专家的认识也各有不同。高中课标使用的语境大致为“真实情境”“语言情境”“学习情境”“语言运用情境”“语言实践活动情境”“交际情境”“社会情境”“阅读情境”“复杂情境”等，并将其阐释为“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”。义教课标的表述与高中课标则有所不同：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”

课程方面概念的不明确，给研究和实践都带来了不同程度的困难，研究层面自说自话，实践层面各取所需，是目前普遍存在的状况。从教学实际来说，笔者比较赞同王宁先生的提法：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”这段话包括两层意思，情境必须是“课堂教学内容涉及的”，同时又必须“真实”，因为只有在真实情境中产生的问题才是真问题，解决这样的问题才是真实的学习过程，才是真正完成有意义的任务。“在以学习任务为核心展开的实践活动中，真实情境应该是它的本质特征，或者说，真实情境是活动展开的主要依凭。没有真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会虚假；活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，就无法达到应思应想的境界。

那么，如何来设置这样的情境？义教课标在 “教学建议”中提出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”应该说，这里既有要求又有方法。观察本次推荐课例，很多任务的设计都带有真实的情境，是社会生活真实情境下问题的解决、任务的完成。前文提到的《那些闪亮的名字》《一滴水经过丽江》，核心任务其实都是生活中可能遇到的真实任务。又如《昆虫记》《狼》《活板》《中国建筑的特征》《品评先儒智慧，会当少年君子——选择性必修上册第二单元研习课》等几个课例，都设计了真实的语文活动情境。

以《昆虫记》为例。教师首先设置“法布尔昆虫博物馆项目筹建”这一情境，引导学生分为三组开展项目研究，包括：为法布尔塑雕像、布置展厅、设计体验活动。这三个研究项目都与语言文字运用有关，带有浓郁的语文味道。比如塑雕像，乍一看似乎是美术，但教师要求学生重点用文字描述雕像、解说设计意图。又如设计体验活动，重点是用文字介绍设计意图和体验的方法。应该说，这样的教学设计在培养学生解决实际问题、进行创意展示、提升语言表达能力等方面，都会产生实际的效果。

04  坚守传统的单篇文本解读

毋庸讳言，在新课程浪潮的冲击下，传统的单篇文本解读教学受到巨大挑战，各种观摩课、示范课、检查课甚至“羞于”单篇文本教学。任务群、单元整合、群文阅读固然有值得称道的一面，但语文教学历来的单篇文本阅读不可弃之如敝履。“设计‘任务驱动’，‘任务’在前，要提醒不能只是奔着‘任务’去阅读，也不是单纯为了解决‘问题’或者参加讨论去阅读。……很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的‘支架’。”

语文教学从1904年独立设科以来，基本上就是文选制，文选制的核心就是单篇文本的阅读。多年来被奉为圭臬的单篇文本阅读一经打破，如果来一个大转身，全部舍弃，那绝对是不可取的。特别是那些经典文本，整体把握、细致解读、熟读成诵等还是必要的。当然也要意识到单篇阅读应该有一些新样貌，特别是要在单元设计整体观照下把握每个单篇的特质，或者运用新理念来解决单篇文本的重点、难点。本次课例展示中也有这样值得称道的课例。

比如《醉翁亭记》一课，教师在单元整体目标厘定、核心任务明确的情况下推出单篇文本教学课（见图1），具体到这一课的任务是：阅读《醉翁亭记》，绘制思维导图，制作读书卡片。为此，教师由《岳阳楼记》“一字立骨”的笔法引入，抓住“乐”字深入文本，安排学生依次品读山水之乐、游宴之乐、为政之乐、为文之乐，教学思路清晰明确。评课专家评价：对于欧阳修之乐的领会不是凌空蹈虚的说教，而是能够通过实实在在的语文活动来达成。比如，理解句与句的关系（第一阶段），比较句式结构变化和有无“也”的表达效果（第二阶段），拟写小标题（第三阶段），通过多种语文活动方式来引导学生理解。所以，这堂课既抓住了文章的思路、作者的情怀，又关注到文本的词、句、段的理解，很好地体现了语文性，有浓浓的语文味。

课例《说“木叶”》，评课专家的评价是：教师以良好的素养展示了一节很好的单篇阅读课。教师先提示关键段落，让学生通过关键词理解文本的核心概念“诗歌语言的暗示性”；以此为基础思考前三段的作用，通过抓核心句理清文章的写作思路；进一步围绕重点语句，分析与暗示性相关的一些关键概念的含义及其相互关系；最后学以致用，把课堂作为语言运用的实践场所，通过两次仿写让学生发展实际语言运用能力。这篇课文的教学相对来说比较传统，但我们能够看到学生在紧贴文本进行理解、思考、辨析，进而迁移运用，思维不断升华。

05  指向积极的语言实践活动

语文学科重视语言的学习与运用，这本来是常识。高中课标开宗明义指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，高中课标和义教课标在阐述四大核心素养的关系时，都有一个大致相同的意思：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”温儒敏先生将其称为“以一带三”：“语文教学必须以‘语言运用’为本，这是出发点与落脚点，通过‘语言运用’的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）‘带’进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。”那么如何来学习语言文字运用？如何达成语文素养的提升？义教课标也是明确的：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……"

由此可见，语文教学总的目标是引导学生学习语言文字运用，基本路径则是在真实情境中进行积极的语言实践活动。语言实践活动，就是过去常说的听、说、读、写，今天则表达为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，义教阶段还有识字与写字。所谓“积极的语言实践活动”，郑桂华认为，就是“通过对学习内容的整合、学习任务的设计以及学习活动的优化，赋予课堂语文学习活动一定的‘真实性’，使学生的语文学习活动比较接近于社会生活中真实的语言实践活动”。笔者以为，除了在课堂上虚拟真实的生活情境让学生进行接近实际需要的语言运用训练外，从教学资源（主要是课文及补充材料）已有的特定情境出发，从学生遇到的真实问题出发，从学科知识建构出发，从本学科与其他学科相关联出发，引导学生通过自己的思考表达自己的理解和体验，或解决实际生活中的语言运用问题，这些应该都属于“积极的语言实践活动”。“当我们处在语言运用的具体情境中时，语言便表现为被每个独特的个体所使用的‘言语’。如果这时的‘言语’的确含有这一个体的个人理解和体验，那么它就是真实的，反之就不是真实的。”本次展示课例，可以说大部分都对积极的语言运用实践进行了有效的探索，前文列举的模拟真实生活情境设计的例子，都带有这样的特性，这里再举几例。

比如课例《狼》，明显带有“做中学”的意蕴。教师设置“为《聊斋里的经典》有声连环画配文字脚本、有声链接”这一情境，引导学生完成三项活动：反复朗读——熟悉素材，理解内容——补写脚本，借助经验——用声音演绎经典。这三项活动都引导学生“贴”着文本进行学习，既学习了基本的文言阅读方法，又深化了朗读方法的体验，同时初步感受到文言小说一波三折的独特魅力。可以说每一项活动都落到实处，都是积极的语言运用实践的有效落实。

又如课例《一名物理学家的教育历程》，虽然使用任务串联，但教师在完成每个任务时，都抓住核心概念引导学生透过文本认真分析。以任务一为例，任务要求学生通读全文并以思维导图的形式梳理文章思路，归纳时间和事件两条线索。这一步对高中学生来说容易做到，但教师紧跟着推出一个主问题：标题中的“一名物理学家”这一定语就是指加来道雄，就是文中的“我”，但不可以换成“我”，为什么？教师围绕作者童年时期鲤鱼池的遐想，将这个主问题分解为四个关联问题，逐一追问，引导学生透过现象作出合乎逻辑的推理，使问题的解决水到渠成。

课例《学写申论》特别值得一提，首先是因为教师真正啃动了写作这块硬骨头，较好地示范了如何引导学生进行积极的语言运用实践；其次是因为教师有效使用教材中的写作资源，并将阅读与写作进行连接，设计了一堂有价值的写作教学指导课。教师设计了三个任务：了解申论，学习申论的“三性”，拟写申论提纲。任务一从高考作文“故事是有力量的”导入，提供教材所附知识短文，让学生自主归纳申论与一般议论文的不同。任务二围绕教材中写作申论的要求和所提供的材料，引导学生归纳申论写作的“三性”，进而提出思考：“文化需要满足哪些条件才能走进来、传播开？”为活跃学生的思维，教师还选取本单元的《玩偶之家》作为话题，提示：“我们中国和北欧的文化完全不同，为什么《玩偶之家》能被我们接受？”进而以大家熟知的《花木兰》与《孔雀东南飞》作为凭借，引发思考，水到渠成地提炼申论写作的要点，为完成任务三“拟写提纲”作了充分的铺垫。评课专家这样说：据不完全统计，整堂课有 18个学生发言，而且发言质量之高，充分展示了学生语言、思维和情感的开动度。

三

前行，需要有对传统的坚守

新课程固然给新课堂带来了很多变化，获得了成绩，但前行过程中也难免出现一些偏颇：或偏离了学科的个性，或放弃了对优良传统的坚守。这些需要我们正视和解决。

01  任务设计走形式而缺少实质内涵

语文学习任务群的提出，既规定了语文课程的基本内容，同时更是语文教学路径的一个引导，甚至使任务式教学成为语文课堂的不二追求。经过这几年的探索，虽然不乏好的课例，但也出现一些似是而非或不切实际的课例。

比较常见的是，将以往的问题、练习等直接改名为“任务”，其中见不到特定情境，也没有一定指向的学生活动。比如笔者见过的一个《沁园春·长沙》的教学设计，两个任务是：任务一，反复朗读这首词，概括诗人表达的情感；任务二，细读写景诗句，品味意象，描述所传达的意境。这样的任务其实就是问题，缺少任务的基本特质。有的教学设计中的任务看似确实是任务，但或与所学内容关联不紧，或与生活实际相距较远。比如教学普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》两首诗，设计的任务是给《草叶集》卷首语撰写征稿启事。这个任务至少有两点不足：一是任务本身与学习目标不匹配，无论是卷首语还是征稿启事，都与诗歌欣赏关联度不高；二是《草叶集》是美国诗人惠特曼的作品集，与本节课涉及的两位诗人以及两篇诗作关联度太低。当然也有任务设计缺乏关联，整体结构化程度不高的问题。一般来说，应该围绕该课或该单元的核心价值设计一个主任务，然后再分解为若干个子任务，子任务之间有恰当的逻辑关联，形成向心力，指向语文核心素养。但事实上教师在操作时往往难以如愿。比如前文提到的《那些闪亮的名字》的三个任务，评课专家提出关联性、集中性、系统性都不是太好，任务分散导致整体深度不够，知识建构显得零碎，学生思维进阶也不易达成。

02  过于强调情境活动而忽略文本解读

任务式教学离不开情境的创设、活动的开展，而当这些内容占用大量课堂时间，或者当课文某种程度上成为完成任务所依托的材料时，多年来传统的课文学习、文本解读就会受到极大影响。笔者在一些语文教学杂志、正式出版的课堂教学设计以及所听的实际课堂上，都看到过类似情况。比较常见的是，给一个单元设计若干情境或任务，然后将每篇课文作为情境材料，每完成一个任务就让学生到不同文本中去寻找支撑材料，这样带着学生一遍遍在课文中游走，而缺少对单篇课文内容的整体把握、语言的精细品读等。

即便是单篇课文教学，也有为了情境的设计而忽视文本自身价值的问题。比如本次课堂展示的《活板》一课，教师设置的申请发明专利这一情境，整体看来让人觉得非常有创意，与新课程精神高度吻合。但仔细研究，我们可以作以下追问：文言文学习的重点应该放在哪里？说明性文字应该让学生把握的重点是什么？这篇文章在本单元需要承担哪些教学任务？这些恐怕是教学设计时一定要考虑的基本内容。所以，如何让学生在掌握这些基本内容的基础上去解决问题，如何引导学生在解决问题的过程中建构相应的知识和能力，是教学设计时需要重点把握的。评课专家在指出其创新性的同时，也指出了不足：缺乏对文言阅读经验的积累，没能将说明类文本“如何将事物说明白”传达给学生。

03  追求形式上的整合，忽视语文教学的本质

新课程理念强调整合，重视引导学生通过阅读复杂文本解决实际生活中存在的问题，这与任务、情境的追求是一致的，与真实的阅读需求也是一致的。真实的阅读需求，是我们完成某项工作，可能需要阅读大量的语言材料，需要综合用到阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种语言实践活动。今天语文教学中出现的诸如群文阅读、文本联读、主体阅读、专题阅读、1+x阅读，甚至整本书阅读等，其实都是这种实际阅读需要的反映，是在追求阅读的整合。但如何处理这样的阅读，是我们必须思考的，特别是不能为了整合而忘记语文教学的本质。

比如笔者曾听到的课，教师将《立在地球边上放号》和《红烛》整合，给学生的任务是：自主阅读，说说你喜欢哪首诗，理由是什么。乍一看没问题，学生读了就应该有自己的想法，而且说出理由大致也能触及文本自身。但是，这样的问题似乎放在任何一个课堂都行，单篇课文、两篇课文、多篇课文，放之四海而皆准。如果哪里都能适用，其效果恐怕就要大打折扣了。所以，多文本阅读，问题的选取、任务的设计是很有讲究的。

04  教学内容另起炉灶，忽视教材的价值

教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。特别是在语文教材国家统编的背景下，教材建设体现国家意志，反映国家要求，是国家事权。而教材本身在集中大量教材编者意见的基础上，通过反复审查、多地试教、特级教师审读等众多环节，应该说，集中了众多专家、教师的智慧，也代表着当前语文教育的高度，体现着语文教学的本质诉求。因此，语文教师应该重视教材的使用，追求教材价值的最大化。实际教学中，出于语文教学较为独特的实践性和综合性，特别是由于课文本身的丰富意蕴，常常会使一些教师从经验出发、从自我感受出发确定教学内容或解读教学文本，游离教材设计重点，难以达成教学总体目标。本次课堂展示就有几位评课专家说到这一问题，日常教学中这种情况也是比较普遍的。

比如《纪念白求恩》一文，教材将其放在七年级上册第四单元，教学重点是默读并作圈点勾画、理清思路。有的教师不顾单元要求，将这一课的教学重难点确定为把握议论文的三要素，这显然是将其作为一般议论文来对待。笔者在作教材阐释时反复强调，七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，而议论文的文体教学是放在九年级实现的。所以，教材将这篇文章放在七年级上册，和放在一个相对单纯的议论文单元，教学重点一定有所不同，教学设计自然也需要考虑到单元不同的教学价值。又比如为了体现单元整体教学、任务群教学的理念，有的教师给七年级上册第一单元设计了这样的教学情境和任务：踏入初中，进入新的校园，相信你一定有很多感受想和人分享。请你来制作一张有声风景明信片，让独属自己的“生活之美”在时光中留痕。制作风景明信片确实是生活中的一个实际情境，风景本身也和这个单元的课文学习有关，但事实上这个任务的完成和单元重点关联度不大，这样势必会影响教材价值的实现和教学目标的达成。

为了体现新课程理念，追求改革创新，新的课堂教学中也还有其他一些常见的问题。比如忽视读书传统，课堂难以听到书声琅琅，熟读成诵更是一种奢望；不重视语文基础训练，把课文当作纯粹的材料，课文的整体感受、细致品析等在某种程度上受到影响；问题过多或讲解过多，不给学生自主学习、独立思考的时间和空间，学生的主体地位难以体现；等等。总体来说，课程新理念推动着课堂教学的改革、创新和发展，推动着语文教学与生活的密切关联，同时也要重视对语文教学优良传统的坚守，“守正创新”才是语文教学发展之道。