【教研动态】单元整体视角下PEP小学英语教学设计分享

      依据义务教育英语课程标准要求，我们立足单元整体教学理念，统筹单元主题、语篇内容与学习活动，打破单课时碎片化教学，从整体上规划单元教学目标、学习任务与评价活动，落实核心素养培育。本篇教学设计以PEP新教材（四上）unit 4 Helping in the community A. Let’s talk教学设计为例，在单元整体解读的基础上，聚焦单课时开展教学设计，探索单元整体教学在课堂中的落地路径，与各位同仁交流研讨。

单元内容板块分布与知识结构分析：

    本单元话题属于人与自我、人与社会范畴，以社会服务与人际沟通、做人与做事为主题群，其主题内容是：常见职业与人们的生活、社区服务。单元的各个板块介绍了社区中的不同职业，探讨了年轻人能为建设美好社区做些什么，旨在帮助学生理解社区需要各行各业的不同劳动者，每个人都能为社区建设做一些力所能及的事。学生通过本单元的学习能描述身边人的职业及日常工作，分享为社区服务的不同方式，能制作并介绍社区工作者海报。本单元与第三单元围绕问题“What is a community?”展开，共同引导学生了解社区场所、设施和日常活动，探究社区中不同职业不同这也的人对营造良好社区环境的积极作用。

    本单元分为三大板块：A部分聚焦主题What jobs are important in a community? 主要包括谈论社区不同职业的对话（Let's talk）、不同职业名词的词汇（Let's learn）、有关字母组合ph发音规则的歌谣（Let's spell）。B部分聚焦主题How can young people help their community? 主要包括谈论社区志愿者活动的报道（Let's talk）、描述志愿活动的词块（Let's learn）、分享小学生志愿活动的阅读语篇和抄写主题词汇完成句子的任务（Read and write）。C部分包含制作社区工作者海报的项目活动（Project）、以社区民警的视角谈论社区安全与互助的拓展阅读语篇（Reading time）。以及单元学习结果的自我评价（Self-check）。

单元主题意义分析：

  运用所学语言描述所在社区里人们的职业及日常工作，分享为社区服务的不同方式，表达对社区的热爱以及建构更美好的社区的意愿。树立社区主人翁意识。

学情分析：

    知识储备：经过一年多的学习，他们具备一定的拼读能力。在本册书第一 单元中孩子们学习了有关谈论职业话题的核心语言：-What’s ...job? -She/He is a /an...以及有关职业的词汇，如：cleaner, farmer, nurse,doctor, office worker, factory worker等。在第二单元中学习了一般现在时态中主语是第三人称单数时动词的变化，以及物主代词his和her的区别。以上语言知识、技能和话题都为本单元的学习打下铺垫，为实现单元目标提高语言和话题基础。

    学习能力：孩子们经过一年多的英语学习，他们可以跟读、模仿录音或视频中说话者的语音、语调。在学习中集中注意力，认真倾听，积极思考，敢于表达。在具体学习情境中能提取语言材料中的关键信息，并适当归纳和整合信息，具备一定的辨析能力。能与同伴合作学习，完成学习任务，互帮互助。

    生活经验：四年级学生对社区里的基础设施，身边的人的职业及其日常工作有一定的了解；他们中有人参与过社区活动及社区公共服务的经历，或在电视、网络等学习资源上了解过有关社区服务和社区职业及日常工作的内容。

二、课时内容分析

【语篇内容】本课时语篇为Sam、Sarah和妈妈在家里观看有关社区工作者电视节目时开展的对话，Sam看到电视中的身着消防服的消防员，Sarah说到邻居也是一个消防员并介绍了他的日常工作，妈妈评价道他是个很好的人，Sarah补充谈到刘佳的爸爸也很好，Sam 询问原因，Sarah 解释道他的职业和日常工作，妈妈评价那也是一份重要的工作。同时，Chen Jie 也就社区工作者的展示栏，向Sarah 介绍了自己的社区里的工作者，表达了对不同工作者工作的尊重，认识到不同社区工作者的重要性。

【语篇意义】该语篇通过Sarah与家人谈论自己社区工作者的职业和日常工作的对话，引导学生学习会介绍描述职业类型及其日常工作，并进行简单评价，认识到不同社区工作者对社区建设的重要性，树立尊重不同社区工作者的意识。

【内容结构和语言特点】该语篇为家人之间的谈论社区工作者的对话，涉及有关职业的词汇，如firefighter、 school bus driver、 cleaner、 cook、delivery worker、 Police officer；交流职业及日常工作的核心语言，He / She is a/an… He / She often …。家人之间在谈论职业和日常工作时使用了一般现在时态。该对话与学生生活联系密切，能启发学生联系自身，关注社区工作者的重要性，具有教育意义。

三、学情分析

1. 语言与话题基础

作为四年级学生，他们经过一年多的学习，已经具备一定的阅读获取关键信息的能力，在第一单元学习了有关一般现在时态来谈论家人日常生活中如何互相帮助的，学习了动词的第三人称单数变化形式，如，plays, helps等，并学习介绍家人的职业，如， factory worker、 nurse、 doctor、 farmer、office worker等。本单元与第三单元联系密切，在第三单元中学生已经对社区的基本构成基础设施等有了基本认识，本单元是对第三单元话题的延伸，将话题由社区的基础设施和场所延伸到建构社区的社区工作者和志愿者。

2. 生活经验

作为十岁左右的孩子，他们对职业及其相应的日常工作有一定的认识，并且可以结合自己边家人的职业了解更多的有关职业的知识。他们有丰富的社区生活经验，部分学生还参与过社区志愿服务和学校的志愿服务的工作，有过为社区服务的经历。

3.发展需求

经过本课时的学习，学生可以有条理地介绍不同社区工作者及其日常工作，并可以丰富他们对职业的认识，建立尊重不同社区工作者并认识他们工作的重要性的意识。

4. 潜在困难

但如何正确、有效、灵活地运用所学语言介绍不同社区工作者的职业和日常工作，还需要进一步的学习，且他们对一些职业的日常工作内容认识单一或有偏差。

四、教学目标

通过本课学习，学生能够:

1. 通过听录音、看图、看动画，了解如何介绍社区工作者的职业和日常工作；在具体语境中，理解对话大意，知道社区需要各行各业的工作者，这些工作都很重要。

2. 听、说、认读cleaner、delivery driver、bus driver、cook、police officer等介绍职业的单词和词组；在语境中运用一般现在时态“… is a …”和“He/She(often)…”简单介绍社区不同职业的人及其日常工作。

3. 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句中的重读、连读和意群，了解其表达的不同情绪。并认真聆听，通过提问、告知、简单评价等来推动对话继续。

4. 能结合实际，利用语言支架和词汇银行的帮助，从职业、日常工作、评价等谈论社区工作者。表达对社区工作者的尊重，认识不同社区工作者对社区建设的重要性。

五、教学重难点

1. 通过听录音、看图、看动画，了解如何介绍社区工作者的职业和日常工作；理解对话大意。

2. 在语境中运用核心词汇cleaner、delivery driver、bus driver、cook、police officer等介绍职业的单词和词组；运用一般现在时态“… is a …”和“He/She(often)…”简单介绍社区不同职业的人及其日常工作。表达对不同社区工作者的尊重。

      这篇教学设计还有许多不足，例如深挖教材还不够，可以引导学生对比发现一些平时默默无闻的社区工作者，他们在平凡的岗位上也发挥着重要的作用，从而进一步探寻单元主题意义：All jobs are important. 等。欢迎各位小英同仁共同探讨，批评指正。