直面一个敏感问题——中学物理教学的边界有没有?边界在哪里?内容边界?难度边界?

作为一名中学物理教研员，我常常被问到这样一个问题。问的人，有身在一线的物理教师，也有关心孩子学习的家长。他们手里，往往拿着这样几类题目：高考真题，重点大学“强基计划”的校测题，还有物理竞赛题。

“陈老师，中学物理教学到底有没有边界？内容边界和难度边界在哪里？”有的老师直言不讳：“这几道题，到底超标不超标？该不该给学生讲？不讲，怕考到；讲，又怕讲超了浪费时间遭抱怨。”

这是一个绕不开的“敏感问题”。说它敏感，是因为它直接牵动教学定位、课时取舍、命题取向，甚至牵动着教师一年又一年的备课习惯；说它绕不开，是因为几乎每一位认真教物理的老师，都迟早要在心里给自己一个答案。

一、先找到三把“尺子”

要给中学物理教学划定边界，不能凭感觉、靠经验，得有依据。我的看法是，至少有三把“尺子”可以用。

第一把尺子，是《普通高中物理课程标准（2017年版2025年修订）》。这是国家层面为高中物理教学定的“纲”。课标里，既有每个板块的“课程内容要求”，规定了要教什么；又有“学业质量水平”和“学业要求”，规定了要教到什么程度。教什么、教多深，课标说得明明白白。

第二把尺子，是现行教材。教材是课标的具体化、学科化表达，是教师备课和学生学习最直接的依托。教材选了什么、放到哪一册、怎么安排，本身就是教学边界的直观体现。

第三把尺子，是《中国高考评价体系》。教育部教育考试院提出的“一核四层四翼”。其中“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性，回答了高考“怎么考”。它告诉我们：基础是根，综合、应用、创新都是在基础之上的延展。这把尺子，为“高三能不能拓展、拓展到什么程度”提供了方向。

在“一核”中有“服务选才”！所以大学的物理学教授在命题中手握“专业指挥棒”，“引导教学”就意味着我们中学物理教学要“以题为师”，解读方向。

有了这三把尺子，边界就不再是模糊的。

二、分阶段看：边界是动态的

边界不是一条固定的线，它随教学阶段和教学对象而变化。我的基本判断是：分阶段、分对象。

（一）高一、高二新授课：守好基础这条底线

新课阶段，就是要严格按照课标的内容要求和学业质量水平层次要求来教，打好基础，做好基础教学。这一阶段的边界，应当守得严一些。教材里要求掌握的概念、规律、方法，必须扎扎实实落实；课标没有要求的、或明确列为拓展选学的内容，不在课堂上强行加码。把基础夯牢，比多讲几道难题更重要。

（二）高三复习、高考复习：允许适当拓展

进入高三，面对高考，教学边界可以适度延展。因为高考命题本身遵循“基础性、综合性、应用性、创新性”，综合与创新必然要求学生把所学知识融会贯通。这时候，基于课标范围内的知识，做适当的综合、迁移、拓展训练，是合理且必要的。但要注意，这个拓展是“在边界内的延伸”，而不是另起炉灶、无限拔高。

说回上述高考的“斜抛”题。在课标的“学业水平-科学思维三”中：能将实际问题中的研究对象转化成物理模型。能对综合性物理问题进行分析和推理。

（三）学有余力的学生：鼓励课后自主学习拓展

对物理有兴趣、学有余力的同学，边界又要再放宽一些。依据教育部“沃土计划”“脱颖计划”的精神——前者面向全体中小学生强化科学素养培育，后者面向具有创新潜质的高中学生实施选拔培养——我们完全可以鼓励这部分学生，在课余时间或假期，利用网络资源、图书资源做进一步的拓展。

三、两个抛体问题，把边界讲具体

道理讲得再多，不如解剖一道题来得直观。下面，我结合两个与“抛体运动”相关的典型问题，来谈谈边界到底在哪里。

（一）上图某省高考物理第10题：边界之内的“综合”

这道题以斜抛运动为情境：要求分析物资落到圆弧上时末速度最小的相关条件，涉及抛射角、运动时间、下落高度差以及最小速率等选项。

拿到这道题，一线老师最关心的是：它超标吗？

我的看法是：不超标，它处于边界之内。为什么？因为解决这道题用到的核心方法——运动的合成与分解、机械能守恒（或动能定理）、临界条件的分析判断——全部在课标要求的范围之内。斜抛运动的处理方法，课标中虽未作为定量计算的重点，但运动的合成与分解思想、机械能守恒定律都是必修内容。

这道题的新意，不在于引入新知识，而在于把已有知识放到一个更综合、更巧妙的情境里，考验的是“在复杂情境中运用核心方法”的能力。这恰恰符合高考评价体系“综合性、创新性”的要求。

那么，教学中如何应对？我认为：新课阶段不必引入这类“爬坡题”，守住基础即可；到了高三复习阶段，可以精选少数的题目做适度拓展，训练学生综合运用与临界、极值分析的能力；对学有余力的学生，则可以在课后作进一步的延伸讨论。

（二）上图某顶尖大学强基计划校测题：边界之外的“选拔”

再来看这道大学强基计划校测中的一道抛体运动题，涉及斜抛运动的包络线问题。要研究的是：以不同的抛射角、同一初速度抛出的物体，其所能到达区域的边界曲线是什么。这是对抛体运动的数学化、理论化深化。

这道题明显超出了高中课标的基本要求，属于选拔性测试的内容，面向的是具有较强创新潜质和学科特长的学生。

对这道题，教学中应当如何处理？我的主张很明确：它不应进入常规课堂教学，更不应作为全体学生的普遍要求。如果普通班也拿这样的题来练、来讲，那就不再是“教学”，而变成了“竞赛化”“应试化”的拔高，反而可能挤占基础教学的时间，伤害大多数学生的学习信心。它真正适合的位置，是留给那些对物理有兴趣、学有余力的学生，在课后借助网络、图书资源自主学习，作为兴趣的延伸和能力的挑战。

把这两道题放在一起看，边界就清晰了：高考题中的综合题，往往还站在边界之内，是对基础方法的综合运用；而强基、竞赛层面的题目，往往已经越过了高中常规教学的边界，属于少数人的“深水区”。二者不能混为一谈。

四、结语：边界不是画线，而是分层

回到开头的问题：中学物理教学有没有边界？边界在哪里？

我的回答是：有边界，而且这个边界是清晰的、分阶段的、分对象的。

高一高二，我们守基础、守边界，把根扎稳；高三复习，我们在边界内做适度拓展，让知识活起来；对学有余力的学生，我们打开课外拓展的门，让他们在自主学习中去触及更远的地方。

至于物理竞赛，属于群众性课外学科活动，不属于中小学课内教学任务，以学生自愿、兴趣驱动为基础，在课余开展，不受课标的约束，有独立完备的竞赛章程。

边界从来不是要把学生圈死在一道道题目里，而是为了分清“面向全体”与“面向少数”、“基础要求”与“选拔要求”。真正高明的教学，不是把每一道难题都讲给学生听，而是知道什么该教给所有人、什么该留给有兴趣的人。“让花成为花，让树成为树”。

这，就是我作为物理教研工作者，最想对一线老师和家长们说的心里话！