ARTICLE · 1251296
【一等奖】基于核心素养下的小学信息科技大单元学习任务群的建设研究!
【摘要】新课程改革和素质教育理念明确了“核心素养”在教育实践工作中的重要性。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，在小学信息科技课堂教学过程中，应基于核心素养开展教育教学，开展小学信息科技大单元学习任务群建设，实现从单一的课程知识点教学到大单元设计教学，进而促进小学生信息科技核心素养的全面提升，这也是小学信息科技教学工作的主要目标。
【关键词】核心素养；小学教育；信息科技；大单元教学；学习任务群
信息科技迅猛发展的时代背景下，小学信息科技教育的重要性日益凸显。核心素养作为新时代教育改革的核心理念，强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。信息科技课程作为培养学生数字素养与创新能力的重要载体，其教学设计与实施方式需与时俱进。传统的教学模式往往以知识点为中心，缺乏对学生综合能力与素养的系统培养，难以满足学生个性化学习需求与社会发展对人才的要求。因此，基于核心素养的小学信息科技大单元学习任务群建设具有重要的理论价值与实践意义。
大单元学习任务群作为一种新型教学模式，强调以主题为引领，通过整合教学内容与资源，设计具有层次性与系统性的学习任务，促进学生深度学习与综合能力的提升。在信息科技课程中，大单元学习任务群的建设能够有效打破学科壁垒，将知识学习与能力培养有机结合，为学生提供真实情境下的问题解决机会，从而培养其信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力等核心素养。
一、大单元学习任务群建设的现实意义
（一）提升学生信息素养与综合能力
在核心素养背景下，小学信息科技大单元学习任务群建设对提升学生信息素养与综合能力具有重要现实意义。信息素养是现代公民必备的核心能力，涵盖高效获取信息、精准处理分析、灵活应用创新的全链条实践能力。新课标框架下，信息素养通过信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心维度，系统培养学生应对数字时代的综合素养。其本质是在信息社会中，以技术为工具、以伦理为准则，实现信息价值转化与社会可持续发展的关键素养体系。通过大单元学习任务群的设计，学生能够在真实情境中系统学习信息科技知识，掌握信息工具的使用方法，培养信息处理能力。例如，在“数字化生活”主题任务群中，学生通过探究数字化工具的应用场景，逐步形成对信息技术的深刻理解。
（二）促进学科融合与跨学科学习
小学信息科技大单元学习任务群可以为学科融合与跨学科学习提供重要契机。信息科技作为一门综合性学科，与语文、数学、科学等学科存在天然联系。通过设计跨学科任务群，学生能够在解决实际问题的过程中将信息科技与其他学科知识有机结合。例如，在“智能交通系统”任务群中，学生需要运用数学知识分析数据，利用科学原理设计模型，并通过信息科技工具实现方案展示。这种学习模式不仅打破学科壁垒，还激发学生的创新思维，培养其综合运用知识解决复杂问题的能力，为未来学习与职业发展提供更多可能性。
（三）推动教学方式变革与教师专业发展
小学信息科技大单元学习任务群建设对教学方式变革与教师专业发展具有深远影响。传统教学模式以知识传授为主，难以满足核心素养培养的需求。大单元学习任务群强调以学生为中心，注重任务驱动与探究式学习，推动教学方式从“教”向“学”转变。教师在设计与实施任务群的过程中，需要不断更新教育理念，提升课程设计与实施能力。例如，在“我们的智慧生活”任务群中，教师需要设计层次分明的任务，引导学生从简单到复杂逐步掌握算法思维。
二、大单元学习任务群建设的现存挑战
（一）教师专业能力与课程设计能力不足
在核心素养背景下，小学信息科技大单元学习任务群建设面临教师专业能力与课程设计能力不足的挑战。信息科技作为一门与时俱进的学科，许多教师缺乏系统的学科知识与教学经验，难以准确把握核心素养的内涵与要求。大单元学习任务群的设计需要教师具备跨学科整合能力、任务驱动设计能力以及对学生学习过程的精准把控能力。然而，部分教师仍习惯于传统的教学模式，难以从知识传授转向素养培养。此外，大单元任务群的设计需要结合学生认知特点与生活实际，这对教师的课程设计能力提出了更高要求。教师专业能力的不足直接影响任务群的实施效果，导致学生学习兴趣与参与度不高，难以实现核心素养的培养目标。
（二）学生学习基础与认知水平差异显著
小学信息科技大单元学习任务群建设面临学生学习基础与认知水平差异显著的挑战。信息科技学科涉及编程、数据处理、人工智能等前沿内容，对学生的逻辑思维与抽象能力要求较高。然而，小学生的认知水平与学习基础存在较大差异，部分学生缺乏必要的数学与逻辑基础，难以理解复杂的信息科技概念。此外，家庭环境与教育资源的不均衡导致学生在信息科技学习起点上存在明显差距。学生个体之间的差异在大单元学习任务群中表现得尤为突出，部分学生能够快速完成任务并深入探究，而另一部分学生则可能因基础薄弱而难以跟上教学进度，两极分化现象不仅影响教学效果，还可能加剧学生的学习焦虑与挫败感，进而形成教学的恶性循环。
（三）教学资源与技术支持条件有限
小学信息科技大单元学习任务群建设还受到教学资源与技术支持条件有限的制约。信息科技学科需要依托先进的硬件设备与软件工具，如计算机、编程平台、数据分析工具等。然而，部分学校尤其是农村地区学校，存在设备老旧、网络条件差、软件更新滞后等问题，难以满足大单元学习任务群的实施需求。此外，信息科技教学资源的开发与共享机制尚未完善，优质教学案例、任务设计模板与学习资源库相对匮乏。
三、大单元学习任务群的建设路径
（一）大单元学习目标系统化设计
大单元学习任务群建设需以核心素养为基点构建系统化目标框架。明确信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四维核心素养的具体内涵，建立素养目标与课程标准的对应关系。依据学生认知发展规律，将核心素养分解为可操作的分层目标，形成递进式目标序列。整合知识技能、过程方法、价值观念三维目标，设计螺旋上升的素养发展路径。通过目标统整实现单元内各任务群的有机衔接，确保素养目标在不同学习阶段的连贯性与一致性。目标系统需兼顾群体共性与个体差异，预设弹性发展空间，为差异化教学提供目标指引。
例如，在人民教育出版社小学信息科技三年级第2课《使用数字设备》的教学过程中，教师在设计大单元学习目标时，既要关注学生对数字设备基本操作技能的掌握，又要注重培养学生的信息意识和数字化学习能力。具体而言，目标可以设定为：学生能够理解数字设备在信息获取与处理中的作用，掌握常见数字设备的基本操作方法，并能够在实际情境中灵活运用这些技能来完成学习任务。优化后的教学目标设计既能体现信息科技课程的核心素养要求，又与大单元的主题紧密相关。
会持续更新......
（点下方链接找我）
