全国第六届小学语文青年教师语文教学——广东《身边那些有特点的人》教学设计

【教材分析】

(一)基于教材内容，挖掘育人价值本次习作的育人价值体现在三个层面：一是善于发现，教材提供的九个特点词语全部源于学生的日常生活，引导学生在“想到谁、为什么想到他”的交流中，把目光  投向身边一个个具体的人，发现他们的特点与闪光点；二是乐于分享，“给你写的那  个人看看，听听他的评价”,让写作拥有真实的读者，让学生在真诚的分享中感受书面表达的成就与快乐，培养交流意识；三是涵养品格，教师用书提醒，对学生选择“鼻  涕虫、马大哈”等负面特点应及时引导，帮助学生关注人物积极、闪光的特点，在见贤思齐中受到润物无声的品格教育。据此，本课以“写一个身边有特点的人”为载体，让学生经历从发现身边的人、到乐于分享笔下的人、再到体悟成长中有许多人相伴的  过程，实现语言运用与思想成长的统一。

(二)立足教材编排，实现能力的进阶统编教材对“写人”习作循序编排(见图1),本次习作处于“尝试写出特点”的关键节点，实现三重进阶。1.“观察”——从词语到人物。

《猜猜他是谁》中，学生在“猜”的游戏里第一次注意到人物的特点；本次习作要把这份观察力带进生活。教材第一部分呈现的“小书虫、乐天派、热心肠”等词语，指向人物的性格、品质与爱好，能让学生联想到身边的某个人，成为唤醒生活记忆的抓手——从词语走进生活，落实课标“观察周围世  界”的要求。2.“表现”——从事例到特点。

“有特点”不是贴上去的标签，而是从事情里透出来的。教材第二部分用两个泡泡提示：可以通过一件事，也可以通过人物日常的一系列表现来写特点，并要求用上表现特点的词语拟题。这第一次向学生提出明确要求：选一个人，抓住一个特点，借助真实的事例把它写清楚——从“好玩的介绍”走向“有目的地表达”。3.“欣赏”——从表达到意义。

“给你写的那个人看看，听听他的评价”——写作不只是完成作业，而是让人被看见。对习作经验有限的学生来说，从说到写、从写到评，需要看得见、够得着的支架：词语支架唤醒记忆，句式支架帮助说清楚，例文支架帮助写清楚，评价支架帮助改清楚；而写作的意义，学生在真实的读者面前自然体悟。

【学情分析】课标要求第二学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。“不拘一格”表明这一学段习作重在激发学生的表达兴趣与信心，本次习作的目标正是这一理念的落实：写一个身边的人，尝试写出这个人的特点；能给习作取一个表现人物特点的题目。刚刚升入三年级的学生有一定写人的经验，但存在选材难、特点难聚焦、事例难写清三个困难。据此，学习路径确定为：先借助词语唤醒观察、聚焦特点，再借助事例表现特点，最后在拟题中进一步凸显特点。

【教学目标】1. 能写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。2.能给习作取一个表现人物特点的题目。

【教学准备】课件、空白卡片、三色学习单

【教学过程】    学习活动一：读词寻人，聚焦“特点”一、读教材气球图，唤醒联想出示教材气球图中的词语：小书虫、乐天派、智多星、故事大王、幽默王子、昆虫迷、热心肠、小问号、运动健将。

二、借助句式，同桌互说出示泡泡支架句式：看到“.”,我想到了.同桌互相说一说，教师巡视，相机指导。

三、展示交流，互评补充请学生上台分享，其他同学补充。

四、教师小结，提炼方法通过刚才的分享，我们发现——可以通过一件事或者一系列表现来说人物的特点。设计意图：本活动以“送称呼”为交际任务，引导学生在“读词语一想身边人一  写词卡一说特点”的过程中，建立词语与真实人物的联结，把对象聚焦到“一个人、一个特点”;分享时借助泡泡支架与同伴互评把理由说清楚，为习作“用一件事或一系列表现写出特点”作好口头铺垫。

学习活动二：例文引路，写出“特点”一、读例文，提炼“妙招”二、明任务，写出“特点”选一个人，用一件事或一系列表现写出他的特点。

三、选开头，搭建支架教师提供三色习作单，出示三种不同的开头，供学生选择。

四、生练写，巡视指导学生独立习作，教师巡视指导。设计意图：先读例文提炼“妙招”——通过一件事或一系列表现写出特点，把口头经验转化为可迁移的方法；再读教材页的习作要求明确任务，落实习作要求；三色习作单提供三种开头供学生自主选择，为习作经验有限的学生搭设看得见、够得着的支架，破解开头难的问题。学习活动三：评改交流，点亮“特点”一、师带评，猜“特点”1.教师展示习作，学生猜特点，共同拟题。2.分享片段：学生朗读习作片段，师生聚焦“特点是否清楚，题目是否恰当”共同评议，学生口头优化语句、补充细节。

二、互读互评，听取建议把自己的习作给写的那个人看，听听他的评价。学生互读、互评、交流建议。

三、总结升华身边那些有特点的人，因为我们的观察和文字，成为闪闪发光的人。设计意图：以“猜特点”的游戏化评议激趣，以“特点是否清楚、题目是否恰当”为聚焦点，师生共评、口头优化，把评价标准转化为可操作的修改依据；再把习作“给写的那个人看，听听他的评价”,让教材的建议落地为真实的读者与真实的回应。学生在互读互评中完善表达、在真诚分享中感受成就，最终发现：身边那些有特点的人，因为自己的观察与文字，成为鲜活的、闪闪发光的个体——写作的意义，在真实的读者面前自然体悟。

【板书设计】

身边那些有特点的人

设计意图：气球词云聚焦特点，解决“写谁”;两侧泡泡图提供两种路径——“一件事，写清楚”和“多角度，写表现”,解决“怎么写”。板书直观简明，既是教路，也是学路，降低三年级习作起步难度。