小学科学三上教科版《天气预报》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：整理比较课

教学目标

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    科学观念：通过比较，知道观测记某一刻、预报给一天的区间，天气现象用符号表示。
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    科学思维：能拿"一个数"和"一个区间"的差别，结合一天气温先升后降作解释。
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    探究实践：会整理本单元观测记录，会从一段预报里找出气温、天气现象、风。
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    态度责任：知道可从广播、电视、手机查天气，愿意按同一时刻与预报比。

教学内容

教材定位：本单元第 7 课，前接《观察云》、后接《天气的影响》。前六课一直在观测，本课把记录与预报摆一起比。

教学重点：会从预报里找出气温区间、天气现象、风，会认常用天气符号。

教学难点：要讲清的原理是，观测记的是某一刻的一个数，预报说的是一整天的区间，两者不在同一个刻度上。学生的卡点是"我测 15℃，预报写 9 到 18℃，预报不准"——一天里气温先升后降，预报给区间才兜得住整天。这层关系学生看不出，必须教师点破；不讲透，学生会一直拿两个刻度上的数互相判错。

学情分析

教学准备：

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    教师：本地天气预报视频或截图、天气符号挂图、班级观测汇总单。
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    学生每组：本组观测记录、空白记录单两张、彩笔。

教学过程

▍ 一、聚焦：预报员指着地图在说什么（4 分钟）

1. 1.
     播放本地天气预报，或出示教材首页播报截图。提问：预报员指着地图，一共告诉我们几件事？
2. 2.
     学生说气温、下雨、刮风、晴还是阴。教师把这几条写黑板左侧，留两行先不填。
3. 3.
     提出本课问题：我们的记录和预报一样吗？天气现象怎么表示？
4. 4.
     追问：这一周我们天天在外面测，记录和预报对得上吗？学生七嘴八舌，教师不评，意见写黑板右侧。

【设计意图】先让学生自己说出"对不上"，后面才有真问题；教师的判断留到比较之后。

▍ 二、探索一：把我们的记录归归类（10 分钟）

1. 1.
     发班级记录汇总单，说任务：把这一周每天记的东西归成几类，看一共记了哪几个方面。
2. 2.
     学生翻记录单找，教师巡视只问一句"这一栏记的是什么"。
3. 3.
     全班汇总到黑板左侧：气温、云量、降水量、风。四类写完，与预报员说的对一眼。
4. 4.
     记录动作：每组把归类结果填进第一张记录单，写清地点日期。
5. 5.
     摩擦应对：有小组缺了几天记录，用班级汇总单的数补齐，旁边注明"补"，不许空着交。
6. 6.
     预设：有学生说"我们还记了日期和时刻"，教师肯定，把"时刻"圈出来，后面要考。

【设计意图】把一周的记录归成四类，"时刻"先圈出来，比较时才抓得住要害。

▍ 三、探索二：读懂一张天气预报（12 分钟）

1. 1.
     出示预报截图，说任务：按教材记录单，把预报信息一条条抄下来。
2. 2.
     学生找：最高气温、最低气温、天气现象、风向风力、降水。教师指教材样例的"最高气温、最低气温""晴转多云"。
3. 3.
     认符号：出示教材符号图，先认晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨，再认南风 4 级、西北风 6 级、雾、台风。
4. 4.
     预设：有学生把"阴"说成"多云"。教师让他看两个符号里有没有太阳——多云有个太阳露着，阴一颗都没有。
5. 5.
     提问：为什么全国用同一套符号？学生说好认、省地方、看得快。
6. 6.
     抠一个词：预报写"晴转多云"，"转"是什么意思？学生说先晴后多云。教师点明："转"说的是一天里会变。
7. 7.
     记录动作：符号照画，文字写在旁边。

【设计意图】"转"字是本课的语言钥匙：预报写的是走向，不是一刻；符号让全国对得上同一张图。

▍ 四、比较与研讨：15℃ 和 9℃~18℃ 谁错了（10 分钟）

1. 1.
     出示教材比较表：观测 15℃、乌云密布，预报 9℃~18℃、多云转阴。提问：我们测 15℃，预报写 9 到 18，是不是预报错了？
2. 2.
     学生多数说"预报不准"。教师请两名学生说自己记录的时刻，一个上午、一个午后，数不一样。
3. 3.
     教师连续讲授：很多同学看到自己的 15℃、再看预报的 9 到 18℃，第一反应是预报错了。可两张单子记的不是同一件事。我们拿温度计看一眼，记的是那一刻的温度，一个数；预报写的是一整天最低到最高，一个区间。一天里气温本来就在变：太阳出来后地面一点点热起来，午后两三点最热，太阳落了慢慢凉，天亮前最冷。预报给区间才兜得住整天；我们给一个数，只说的是那一刻。要拿它俩比，就得拿同一时刻比：把记录里最高、最低的两个数挑出来，再对预报的区间。"乌云密布"是此刻，"多云转阴"是一天的走向。
4. 4.
     提问：按这个说法，我们的记录和预报，相同在哪、不同在哪？学生说相同的都是气温和天气现象，不同的是一刻对整天。
5. 5.
     动手改：各组填比较表第三列"我们的发现"，照"相同……不同……"写，不写"预报不准"。
6. 6.
     摩擦应对：有两个组把观测数填进预报那一列，教师让他们重做一张，先看清列名再填。
7. 7.
     提问：有哪些查未来天气的方法？学生说手机、电视、广播、问大人。教师补：还可以看云、看风自己估，但短时准、长了不准。

【设计意图】比较表是本课主战场，把"哪个错"换成"哪两个刻度不同"，争论才转成解释。

▍ 五、拓展：同一天，海南岛和东北（4 分钟）

1. 1.
     出示教材两图：12 月的海南岛，椰树短袖；12 月的东北，积雪棉衣。提问：同一天，两地天气一样吗？
2. 2.
     学生说不一样，一个热一个冷。教师点明：预报报的是一个地方，换个地方就不作数。
3. 3.
     收一句：看预报先看它报的是哪儿；我们的记录也只在校园里算数。
4. 4.
     课后：明天早上和午后各记一次气温，再和当天的预报区间对一对，看最高最低各落在几点。

【设计意图】把"一地一报"说清，学生才不会拿别处的天气对本地记录；课后两次记录直接验今天讲的道理。

板书设计

天气预报 我们的观测：某一刻 · 一个数（15℃） 天气预报：一整天 · 一个区间（9℃~18℃） 天气符号：晴 多云 阴 雨 雪 风 雾 全国通用 比较前提：同一时刻比 12 月：海南岛热 · 东北冰天雪地 —— 一地一报