《普通高中语文课程标准解读.2025年修订》读书笔记(1)

“有法可依”，《课程标准》是我们教学要遵循的“法”。《普通高中语文课程标准》2017年颁布，2025年重新修订，有不少教学理念是我们已经知道的，但是如何做到，如何达到“标准”规定的标准，还是有很长一段路要走的。“知行合一”不能只是一句空话。

今天读到的几个观点如下，值得思考如何在教学中做到：

🌹1.课改的焦点

培养具有创新意识与批判思维、跨学科解决问题、团队合作等核心素养。

🌹2.真实的生活问题复杂而多样，需要从不同角度综合考虑，综合运用学过的知识解决问题。

🌹3.“知识中心”和“课时中心”的弊端：

一旦课程被视作承载某一门类、领域的专业知识的模块，以物理组合的方式累叠和排序成为全面而完整的“体系”，知识取向的课程与教学实践必将使教师必然的选择。

🌹4.把“课时”视为整个课程链条的最基本单位，教师只有把能力和才智聚焦到一节又一节具体的设计上，相对“短视”。

🌹5.课程即内容的教学弊端：知识学习与个体经验的割裂，忽视对知识建构过程与方法的体验与反思。

重碎片化知识，轻综合性能力的课程。

🌹6.学习和生活不是对立面。教学目标应充分关注学习者耳、眼、口、心、手等各种器官功能的开发，促进大脑不同区域的交互作用和协调发展。

在合作中学习完成对未来社会生活和人际关系的预演。

🌹7.通过“关键少数”的突破和发展带动学生综合能力的整体提升。通过“典型内容”的学习，使学生经历典型的探究过程，尝试典型的学习方法与策略，获得典型的情感体验。

🌹8.教师受到“课时主义”“效率观念”的影响，随时都会抛出预设的答案终止学生的思考。对于学生的异质性答案，则采取强制性说服、诱导式启发、筛选式提取等方式加以压制或漠视，直接导致虽然问题解决的过程多样，但问题解决的结果高度一致，学生解决问题的能力没有得到真正提高。

🌹感悟：

“课时主义”在教学中是一种普遍发生的现象。教师为了赶进度，完成预设的“课时目标”，往往会忽略孩子们独特的表达：

包括很多孩子没有回答问题的机会，课堂只是个别孩子的课堂；

孩子回答的问题不是老师需要的答案就直接忽略，没有发现孩子回答问题的思维偏差在哪里；

提完问题后只要有孩子举手就直接反馈，其他孩子失去思考的机会等。

这样在课堂上，看似老师提出的很多问题都解决了，但是广度和深度不够，孩子无法经历寻找证明材料、提炼观点、准确表达的过程，很难进入深层次学习。