统编版九年级上册语文教案(第四至六单元)

（2026年秋新教材·第四—六单元）

第四单元　小说阅读：人生百态

学习梳理情节、分析人物、品味环境，透过小说的“小”看见人生的“大”；写作：学写小说；整本书阅读：《简·爱》

【单元教学要点】

本单元选编四篇小说，从鲁迅笔下的故乡到莫泊桑的“金钱亲情”，从曹文轩的孤独成长到刘绍棠的运河风情，题材不同，写法各异。单元核心任务是：能梳理情节脉络，能从细节入手分析人物形象，能品味环境描写的作用，能由人物命运读出社会与人生。教读课文重在示范“对比”“视角”“细节”三种读法，自读课文放手让学生迁移；写作“学写小说”要求设置一个可信的转折；整本书阅读《简·爱》重点在“怎样读外国小说”，抓住人物弧光与平等主题。

【课时安排】

· 15 故乡（3课时）

· 16 我的叔叔于勒（2课时）

· 17* 孤独之旅（1课时）

· 18* 蒲柳人家（节选）（1课时）

· 写作 学写小说（2课时）

· 整本书阅读《简·爱》（2课时）

15　故乡　（鲁迅）　教读·小说　3课时

【教学目标】

1．梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的叙事线索，能用小标题概括情节，理解小说以“变”结构全篇的写法。

2．通过少年闰土与中年闰土的细节对比，分析人物形象，说出造成其变化的个人与社会原因。

3．品味景物描写的反差与结尾“路”的象征，理解小说“以变写不变、以离写望”的主题。

【教学重难点】

教学重点：人物形象的对比分析；细节（外貌、称呼、动作）在塑造人物中的作用。

教学难点：理解“我”的复杂心境与结尾“路”的象征意义，体会小说的启蒙立场。

【教学过程】

　第一课时

一、名句导入，明确线索（6分钟）

教师在黑板上写下“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，先不告诉学生出处，请两名学生说说这句话的意思。学生一般能答出“路是人走出来的”“要敢于开创”。教师再点明：这句话出自鲁迅《故乡》的结尾，是“我”离开故乡时的想法。接着提问：“一个离乡的人，为什么会想到‘路’？他回乡这几天，究竟看到了什么？”由此交代背景：1921年，辛亥革命后农村日益凋敝，鲁迅回乡搬家，所见所感写成此篇。板书“回故乡—在故乡—离故乡”，明确本文以“我”的行踪为线。

二、速读全文，用“变”串情节（14分钟）

学生用八分钟速读全文，边读边用铅笔在课本上划出三部分起止处，并用三个小标题概括（“回故乡”“在故乡”“离故乡”）。教师巡视，提示“以地点的转换为界”。全班交流后板书。随后抛出主问题：“小说写了哪些变化？”要求学生分类列举。学生大多先说“闰土变老了”，教师追问“还有呢”，引导补出：故乡的景变了（萧索荒村）、杨二嫂变了（豆腐西施成了圆规）、闰土变了（少年英雄成了木偶人）、“我”的心境也变了（从期待到失望）。教师在“变”字四周板书这四项，说明本课将以“变”为线索，一课读到底。

三、研读景物，读出心境（10分钟）

指名朗读第2段“时候既然是深冬……没有一些活气”，请学生圈出形容词：苍黄、萧索、横着、没有一些活气。提问：“‘横着’能不能换成‘立着’‘排着’？”学生比较后感到“横着”有无序、荒凉之感。教师再出示记忆中的故乡：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”“碧绿的西瓜地”，请男女生分读两段。追问：“同样一个故乡，为什么一明一暗？”学生答“心情不同”“记忆美化了”。教师点拨：景物是心境的外化，这一明一暗，已经为下文的人物变化定下了情绪底色。

四、研读少年闰土，蓄一份对比（15分钟）

布置任务：找“少年闰土”的所有细节，按“外貌—动作—语言”三类填表。学生找出“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”“手捏一柄钢叉”“雪地捕鸟”“月夜看瓜”。教师请一名学生复述“雪地捕鸟”的过程，要求用上“扫、支、撒、系、拉”几个动词，全班体会其利落。再分角色朗读“我”与闰土的对话，教师提示：“闰土说话短、快、带着炫耀；‘我’说话慢、带着羡慕。”读后提问：“这时闰土在‘我’心里是什么位置？”学生答“英雄”“小英雄”。教师板书“少年：小英雄”，并说一句“记住这个印象，下节课我们要看它怎么碎掉”，为第二课时蓄势。

　第二课时

五、研读中年闰土，看“英雄”如何变成“木偶人”（18分钟）

请学生找出中年闰土出场的一段，逐句对照少年时的描写。学生很快找到“灰黄的脸”“肿得通红的眼”“破毡帽”“极薄的棉衣”“浑身瑟索”。教师追问：“还有一处不是外貌的变化，是什么？”学生找出称呼——由“迅哥儿”变成“老爷”。指名朗读“老爷”二字前后的两句，读后课堂往往安静。教师不急于讲解，先问：“这一声‘老爷’，让‘我’心里怎么了？”学生答“难过”“隔了一层厚障壁”。再追问：“是什么把一个活泼的少年变成木偶人？”要求从原文找答案，学生找出“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”。教师板书这七个词，指出鲁迅把原因写成“一串”，是让读者看见“整个社会压下来”。最后齐读“他大约只是觉得苦，却又形容不出”，讨论：为什么“形容不出”？学生体会到：苦到了极处，反而说不出。

六、研读杨二嫂，看另一种“变形”（12分钟）

过渡语：“闰土是被压弯的，还有人是被压歪的。”请学生找出杨二嫂出场时的描写：“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间”“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。请学生用一分钟画出这个“圆规”，再对照“豆腐西施”的旧称。提问：“她为什么变成这样？”学生从“顺手牵羊”拿手套、“愤愤地”说闰土藏碗碟等细节，看出她的尖刻与算计。教师点拨：可鄙之中亦有可悲——她和闰土是底层人的“两种变形”，一个沉默，一个尖叫。

七、探究结尾，读懂“路”（15分钟）

齐读最后三段。第一步理清三个“辛苦”：辛苦展转而生活（“我”）、辛苦麻木而生活（闰土）、辛苦恣睢而生活（杨二嫂），请学生分别对应人物。第二步讨论“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来”，问：“‘他们’是谁？‘我’的希望是什么？”第三步讨论“路”的含义：一是现实的希望之路，二是人生之路。教师补充鲁迅“铁屋子”的思想背景，说明“希望”不能靠“手制的偶像”，要靠“走”。最后请学生用一句话概括结尾给自己的感受。

八、小结与板书收束（5分钟）

教师指板书小结：小说以“变”写“不变”——世道人心未变；以“离”写“望”——把希望寄托在下一代。全文没有一句直接抒情，却处处见情，这正是小说的力量。

【板书设计】

故乡（变）

景：苍黄萧索←→ 深蓝碧绿（心境）

人：闰土　小英雄→ 木偶人（多子·饥荒·苛税·兵·匪·官·绅）

　　杨二嫂　豆腐西施→ 圆规（可鄙亦可悲）

我：希望—茫远—路（走的人多了）

【作业布置】

1．以“我眼中的闰土”为题写300字人物赏析，要求用两处细节对比。2．摘抄三处景物描写并批注其作用。3．课外阅读《呐喊》中的《社戏》，比较两篇中的“故乡”。

16　我的叔叔于勒　（莫泊桑）　教读·小说　2课时

【教学目标】

1．按“盼—赞—遇—躲”梳理情节，能说出菲利普夫妇对于勒称呼的变化及其原因。

2．分析于勒形象与“我”（若瑟夫）的叙述视角，理解孩子的纯真对成人势利的反衬。

3．理解小说对金钱扭曲亲情的批判，体会“悬念—反转”的结构艺术。

【教学重难点】

教学重点：菲利普夫妇态度变化的对比；称呼变化背后的金钱尺度。

教学难点：理解第一人称“我”的视角作用，以及小说批判的“社会性”而非“个人恶”。

【教学过程】

　第一课时

一、一句导入，抓住矛盾（5分钟）

教师在黑板上写“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，请学生读三遍，越读越慢。提问：“一句话为什么要反复说三遍？他在强调什么？”学生答“强调是亲叔叔”。教师追问：“既是亲叔叔，为什么还要这样强调？除非有人不认他。”由此引出课文：一家人对亲叔叔的态度，恰恰是“不认”。板书“认／不认”，明确本课从“态度”入手读小说。

二、速读梳理，画出“态度曲线”（14分钟）

学生用八分钟速读，按“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”四步梳理情节，并要求在每一步后面标出菲利普夫妇对于勒的称呼。巡视时提示“称呼就是态度”。交流后板书称呼链：坏蛋、流氓（赶走）→ 正直的人、有良心的人、有办法的人（盼归）→ 讨饭的、贼（躲避）。教师提问：“同一个人，称呼为什么能差这么远？变的到底是于勒，还是他们？”学生答“是他们的心”。教师点拨：小说的讽刺不在骂人，而在让称呼自己说话。

三、研读“信”，看希望如何被制造（13分钟）

请学生找出于勒的两封信，逐句读。提问：“信里说了什么？哪一句让一家人‘每星期日都要到海边栈桥上去’？”学生找出“我发了财就会回哈佛尔的”。教师追问：“这封信可信吗？从哪儿能看出不可信？”学生发现：信里说去南美做了大买卖，却十年没有确切消息；信里说“发了财就回来”，却始终只说“就会”。教师点拨：小说先让我们相信，后面才让我们难堪，这就是“悬念”的用法。

四、研读“遇”，看真相如何击碎希望（14分钟）

请学生找出船上相遇的一段，圈出父亲的异常：“突然”“脸色苍白”“两眼发直”“低声嘟哝”。提问：“父亲看见了什么？”学生读出“衣服褴褛”“又老又脏”“满是皱纹的手”。教师请两名学生分别读“信中的于勒”与“眼前的于勒”，让全班听落差。再讨论母亲的反应：从“突然暴怒”到“别叫这小子挨近我们”，看她的“精明”与“冷酷”。追问：“母亲说的‘疯子’指的是谁？”学生体会她的指桑骂槐。

　第二课时

五、研读视角，读“十个铜子”的分量（16分钟）

请学生找出结尾“我”给十个铜子小费的情节，讨论：母亲为什么说“你简直疯了”？“我”为什么还是给了？学生答“可怜他”“他是亲叔叔”。教师点拨第一人称视角的作用：用一个未被污染的孩子的眼睛看成人世界，批判不必说出来，读者自然感到冷。请学生想象：“如果换成菲利普夫妇来讲这个故事，会是什么味道？”学生体会到视角一变，小说的温度就变了。

六、探究主题与写法（14分钟）

主问题：“小说批判的只是菲利普夫妇吗？”学生从“船长的话”“周围人的眼光”“女婿的存在”等细节，看出这是一套社会规则：穷亲戚是耻辱，富亲戚是体面。教师板书“金钱—亲情—体面”。再讨论“悬念—反转”的结构：前面把于勒写成“福音书”，后面让他在船上卖牡蛎，落差越大，讽刺越冷。

七、比较整合（10分钟）

与《故乡》比较：两篇都写“变化”，一个写人的麻木，一个写亲情的标价；都借“我”的眼睛看世相，都有“我”与“他们”的分歧。请学生各用一句话概括两篇的“冷”。

八、小结（5分钟）

教师小结：小说的“小”，常常是一个家庭、一次相遇；小说的“大”，是让我们看见自己也可能站在“他们”那一边。

【板书设计】

盼（福音书）→ 赞（正直·有良心）→ 遇（卖牡蛎）→ 躲（换船）

称呼＝金钱的尺度

我：十个铜子——未被污染的眼睛

写法：悬念—反转—冷讽刺　主题：金钱·亲情·体面

【作业布置】

1．以菲利普夫妇的口吻写一段“躲于勒”时的心理独白（200字）。2．比较“我”与父母的态度，写200字短评。

17　孤独之旅　（曹文轩）　自读·小说　1课时

【教学目标】

1．梳理杜小康随父放鸭的历程，用“离开—途中—放鸭—暴雨—成长”概括情节。

2．品味芦苇荡、暴风雨等环境描写，说出环境对人物成长的推动作用。

3．理解“孤独”与“成长”的关系，能结合自身谈一次“突然长大”的经历。

【教学重难点】

教学重点：环境描写的作用；杜小康心理变化的层次。

教学难点：理解结尾“他觉得自己突然地长大了”中“突然”背后的漫长积累。

【教学过程】

一、导入，从“孤独”说起（5分钟）

教师在黑板上写“孤独”二字，请两名学生说说自己最孤独的一次经历（不说原因，只说场景）。教师回应：“孤独常常发生在没有人说话的时候。”然后引入：“有一个少年，跟着父亲去芦苇荡放鸭，几个月见不到一个外人，他的孤独长什么样？”板书课题与“杜小康”。

二、自读梳理，画出心理曲线（13分钟）

学生默读，完成两项任务：一、用五个短语概括历程（离开油麻地—途中—芦苇荡安家—暴风雨—成长）；二、在课本边缘批注杜小康的心理词句，如“茫然”“恐惧”“不再忽然地恐慌”。教师在黑板上画一条横线代表时间，请两名学生上台，把关键词标在线的相应位置，形成一条“心理曲线”。追问：“曲线最低点在哪里？”学生指向“芦苇荡里只有他和父亲、一群鸭”的那段。

三、研读环境之一：芦苇荡（12分钟）

请学生找出芦苇荡的描写：“如绿色的浪潮直涌到天边”“芦荡如万重大山围住了小船”。提问：“‘浪潮’‘大山’这两个比喻，给人什么感觉？”学生答“压过来”“出不去”。教师追问：“这样的环境，对杜小康是坏事吗？”引导学生发现：正是“出不去”，逼着他和父亲说话、和鸭子说话，也逼着他面对自己。板书“环境—逼迫—面对”。

四、研读环境之二：暴风雨（15分钟）

请学生找出暴风雨一段，圈出动词：“涌”“卷”“撕”“抛”“追”“扑”。请一名学生朗读“他不停地用手拨着眼前的芦苇……脸被芦苇叶划破了”，全班体会节奏的急促。提问：“这一场雨，为什么写得这么凶？”学生答“考验他”。教师点拨：环境越凶，人的成长越可信。再问：“鸭群失散后，他为什么哭？”学生讨论出：哭里有害怕，也有委屈，还有“找到了”的释放。

五、交流碰撞：“突然”还是“必然”（10分钟）

主问题：“结尾说他‘突然地长大了、坚强了’，真的突然吗？”四人小组交流，要求从前面找依据。学生找到：离开母亲、无人说话、独自看鸭、暴雨中找回鸭群、不再忽然地恐慌。教师归纳：所谓“突然”，是长期积累后的“一瞬间自觉”。板书“积累—触发—自觉”。

六、联系自身，小结（5分钟）

请学生用一句话写“我的孤独时刻”，匿名投入“心情盒”，教师抽取三张读给全班听（不点名）。小结：孤独是成长的代价，也是成长的课堂；环境不只是背景，它参与塑造人物。

【板书设计】

孤独：离家—无伴—放鸭—暴雨

成长：茫然—恐惧—追鸭—坚强

环境（芦苇荡·暴风雨）＝成长的推手

“突然”＝积累＋触发＋自觉

【作业布置】

1．摘抄两处环境描写，各写100字赏析。2．随笔“我的孤独时刻”，300字。

18　蒲柳人家（节选）　（刘绍棠）　自读·小说　1课时

【教学目标】

1．梳理人物关系与主要事件，说出何满子、一丈青大娘、何大学问各自的性格。

2．品味绰号、俗语与“评书体”叙述语言，体会乡土小说的语言魅力。

3．感受运河两岸的民风人情，理解“蒲柳人家”的坚韧品格。

【教学重难点】

教学重点：人物群像的把握；富有乡土气息的语言。

教学难点：体会“评书体”讲述方式（说书人腔调、插叙、夸张）的表达效果。

【教学过程】

一、导入，从“绰号”入题（5分钟）

提问：“你们身边有没有被起了绰号的人？这个绰号说明了什么？”学生举例，“胖墩”“小诸葛”之类。教师说：绰号是民间最经济的“人物简介”。今天我们认识一位“一丈青大娘”——“一丈青”是《水浒传》里扈三娘的绰号，作者把它送给一个运河边的农妇，用意何在？板书课题与作者。

二、自读梳理，画人物关系图（12分钟）

学生速读，画出人物关系图：何满子（孙子）—一丈青大娘（奶奶）—何大学问（爷爷）。用一句话概括三件事：何满子被拴在葡萄架下、一丈青大战纤夫、何大学问讲古。教师巡视，提示“注意人物的出场方式”。交流后板书三个人名与关键词。

三、研读一丈青，看绰号与人（15分钟）

主问题：“‘一丈青’这个绰号，妙在哪里？”学生找出她“大高个儿，一双大脚”“骂人一骂就是半天”“打起架来不要命”的描写。教师请一名学生朗读“骂纤夫”一段，要求读出节奏和气势。读后讨论：她凶，但为什么读者不讨厌她？学生从“护孙子”“讲义气”“罚了那个纤夫一顿饭”等细节，看出她的泼辣里有正直。教师点拨：绰号不只是外貌，更是性格的速写。

四、研读语言，品“评书腔”（13分钟）

请学生找出文中“说书人”的痕迹：“同志们”“你看”“却说”之类的插入语，以及“一丈青大娘这一骂，直骂得……”的夸张。提问：“如果去掉这些插入语，味道有什么不同？”学生比较后感到：少了“当面讲故事”的亲切。教师点拨：这就是“评书体”——说书人跳出来，与读者拉家常，土得有味。再让学生找三句俗语（如“打人不打脸，骂人不揭短”），体会其生活智慧。

五、小结与迁移（5分钟）

小结：乡土小说写的是“人”，也是“地”；绰号、俗语、评书腔，三样东西撑起了运河边的世界。布置小任务：给身边一位长辈起一个“有讲究”的绰号，说明理由。

【板书设计】

何满子（机灵）—一丈青（泼辣仗义）—何大学问（豪爽好吹）

绰号·俗语·评书腔＝乡土味

【作业布置】

1．给身边一位长辈起一个“有讲究”的绰号，并写100字说明理由。2．摘抄三处俗语，体会其表达效果。

写作　学写小说　写作实践　2课时

【教学目标】

1．了解小小说“人物、情节、环境”三要素，理解“以小见大”的构思路径。

2．学会设置一个可信的转折（悬念、误会、反转），让故事“翻”得起来。

3．完成一篇600字左右的小小说，做到人物有一个标志性细节。

【教学重难点】

教学重点：从一个“瞬间”取材，围绕一个转折组织情节。

教学难点：让转折既出人意料又合乎情理，避免为反转而反转。

【教学过程】

一、例文引路，找“转折点”（15分钟）

发下一篇小小说（如《最后一片叶子》缩写版），请学生用铅笔标出“故事翻转”的那一句。交流时明确：转折点往往在一句话、一个动作上。教师追问：“转折之前，作者埋了哪些伏笔？如果删掉伏笔，结尾还可信吗？”学生发现：伏笔是转折的“合法性”。板书“伏笔—转折—余味”。

二、技法点拨，讲清三件事（20分钟）

第一，三要素与“以小见大”：一个场景、两个人物、一个瞬间即可成篇，不必写一生。第二，悬念三法：误会法（人物彼此误解）、倒叙法（先写结果）、留白法（关键处不说）。第三，人物的“标志性细节”：一句话、一个动作、一件旧物。教师各举一例，学生记在作文本首页。

三、构思填表，同伴互查（20分钟）

学生填写“人物—困境—转折—结局”四格表，每格不超过20字。填完后同桌交换，用两条标准互查：转折是否有伏笔？人物是否有标志性细节？教师巡视，选两份有代表性的（一份伏笔不足、一份细节出彩）投影点评。

四、起草片段，当堂交流（35分钟）

当堂写“转折”前后的300字，要求出现那个标志性细节。写完后四人小组轮读，每人用一句话说出“我记住的细节是什么”。教师最后总结：好小说不是讲了一个大故事，而是让我们记住一个人。

【板书设计】

小小说＝一个人＋一个瞬间＋一次转折

伏笔在前，转折在中，余味在后

细节：一句话／一个动作／一件旧物

【作业布置】

完成小小说全篇（600字左右），同伴互评“转折是否合理”，写50字评语。

整本书阅读　《简·爱》　整本书阅读（怎样读外国小说）　2课时

【教学目标】

1．了解《简·爱》的情节主线与人物关系，能画出简·爱的人生五阶段。

2．学习读外国小说的基本方法：选译本、知背景、理人物弧光、抓核心命题。

3．围绕“平等与尊严”开展专题讨论，能结合文本陈述自己的看法。

【教学重难点】

教学重点：人物弧光与“平等”主题；译本与时代背景的关涉。

教学难点：理解简·爱的选择（离开桑菲尔德）在当时的处境中意味着什么。

【教学过程】

一、译本比较，读外国小说第一步（15分钟）

出示同一段原文的三个中文译本（开篇“那天，出去散步是不可能了”一句），请学生比较哪一版更顺、更贴近人物语气。讨论后明确：译本决定“第一印象”，读外国小说先看译者、看出版社。教师再补背景：1847年英国，女性没有财产权，家庭教师地位低下。

二、梳理人生五站，画人物地图（20分钟）

学生分组，各负责一站（盖茨海德、洛伍德、桑菲尔德、沼泽居、芬丁），用“地点＋关键人物＋关键选择”三栏概括，上台贴成一张大地图。教师追问：“哪一站是她命运的转折？”引导学生指向桑菲尔德。

三、专题讨论：她的“平等”凭什么（35分钟）

出示“你以为我穷、低微、不美，就没有灵魂没有心吗”，请学生齐读。讨论三层：她在向谁要求平等？她凭什么叫平等（灵魂、精神）？婚礼被揭穿后她为什么离开？学生讨论时，教师提醒“回到文本找依据”，并板书“尊严—平等—选择”。

四、交流与延伸（20分钟）

展示读书笔记与人物关系图，评选“最有见地的一条批注”。布置辩论题“简·爱该不该离开桑菲尔德”，要求每人写两条理由，下节课辩。

【板书设计】

五站人生：盖茨海德—洛伍德—桑菲尔德—沼泽居—芬丁

读法：译本·背景·弧光·命题

主题：平等·尊严·独立

【作业布置】

完成读书笔记一篇（500字）；准备辩论“简·爱该不该离开桑菲尔德”，写出两条理由。

第五单元　议论性文章：论证合理

学习把握观点、辨析论据、梳理论证思路，做到“论证合理”；写作：论证要合理；专题学习活动：我们的数字时代

【单元教学要点】

本单元四篇议论性文章体裁各异：《想和做》是通俗立论，《怀疑与学问》是治学随笔，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信体议论，《精神的三间小屋》是哲理散文。单元核心任务是：能找出中心论点与分论点，能区分事实论据与道理论据，能辨析举例、道理、对比、比喻四种论证方法，能看出观点与材料是否对应。写作“论证要合理”直指学生“观点＋例子”的拼接病；专题学习活动“我们的数字时代”把思辨从文本引向生活。

【课时安排】

· 19 想和做（2课时）

· 20 怀疑与学问（2课时）

· 21* 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信（1课时）

· 22* 精神的三间小屋（1课时）

· 写作 论证要合理（2课时）

· 专题学习活动 我们的数字时代（2课时）

19　想和做　（胡绳）　教读·议论性文章　2课时

【教学目标】

1．把握“想和做是分不开的，一定要联结起来”的中心论点，理清“摆现象—析危害—提观点—讲道理—举实例”的论证思路。

2．辨析举例论证与对比论证，说出“人怎样学会游泳”一例的作用。

3．能用“从实际出发”分析自己的学习生活，改掉空想或死做的毛病。

【教学重难点】

教学重点：论证思路的梳理；观点与材料之间的对应关系。

教学难点：理解“想”与“做”的辩证关系，避免把文章读成“想重要还是做重要”的简单选择。

【教学过程】

　第一课时

一、现象导入，制造“两种人”（6分钟）

教师在黑板上左右各写一词：“空想家”“死做家”。请学生各举一个身边的例子（不必点名）。学生常说“我同桌天天立计划，一条没做”“我妈让我刷题，我刷完不知道错在哪”。教师追问：“这两种人，各缺什么？”学生答“一个缺做，一个缺想”。教师顺势说：“八十年前，一位叫胡绳的学者，也看见了这两种人，还替他们开了一个方子。”板书课题。

二、初读找论点，理出“五步”（14分钟）

学生默读全文，用波浪线画出中心论点，用竖线划分层次。交流时，教师要求用“先……再……然后……最后……”的句式复述文章思路。学生梳理出：先摆空想与死做两种现象，再指出共同毛病是“想和做脱节”，接着提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”，然后讲“从实际出发”，最后举学游泳的例子并总结。教师板书五个箭头，说明这就是“论证思路”。

三、研读“摆现象”，看“破”的功夫（13分钟）

主问题：“作者为什么不直接提出观点，先写两种人？”学生讨论后答“让我们先看见问题”“有针对性”。教师追问：“如果删掉开头两段，文章会怎样？”学生感到“道理变空了”。教师点拨：议论文的“破”，是为了让“立”有靶子。请学生找出文中“空想”的具体表现（“空想”“坐着说”“不去做”）与“死做”的具体表现（“埋头苦干”“不动脑筋”），圈出关键词。

四、研读“讲道理”，看“理”怎么推（15分钟）

请学生找出“想的时候要从实际出发”“接近实际要观察”“光靠观察还不够，还得有行动”。教师把它写成三级台阶，请学生补出每一级之间的“因为所以”。提问：“这三句话能不能颠倒？”学生发现不能：先有“实际”，才有“观察”，才有“行动”，是一步步落地的。教师点拨：道理论证不是堆名言，而是把道理“推”下去。

　第二课时

五、研读“学游泳”，看例子怎么用（16分钟）

主问题：“‘人怎样学会游泳’这个例子，为什么比讲道理更让人信服？”学生分析：跳下水、一次两次十次几十次，正说明“想”必须落到“做”。教师追问：“如果只写‘要实践’三个字，不行吗？”学生比较后体会：例子让人“看见”。再请学生找出对比论证（空想者与死做者对比），说明对比让是非更分明。

六、迁移运用，用“方子”改自己的事（14分钟）

任务：以“背单词”为例，用“从实际出发”说说应该怎么想、怎么做，写100字。要求出现“先……再……”的具体做法。两名学生交流，全班用“是否有具体做法”作标准点评。教师追问：“你原来的做法，属于‘空想’还是‘死做’？”让学生自己对照。

七、小结与板书收束（5分钟）

教师指板书小结：现象—观点—道理—实例，这是一条“说服人”的路。读议论文，最后要问一句“这对我有什么用”，把“理”变成“法”。

【板书设计】

破：空想（不做）／死做（不想）

立：想和做是分不开的，一定要联结起来

证：从实际出发（道理：实际→观察→行动）＋学游泳（实例）＋对比

思路：现象—观点—道理—实例—结论

【作业布置】

1．用“先摆现象、再提观点、后举实例”的结构写200字议论，题目自拟。2．在笔记本上整理本课的论证思路图。

20　怀疑与学问　（顾颉刚）　教读·议论性文章　2课时

【教学目标】

1．把握“治学必须有怀疑精神”的中心论点与两个分论点，理清“消极—积极”的递进关系。

2．辨析道理论证与举例论证，品味“一切学问家”“常常”等词语的严密性。

3．学会用“怀疑四步”辨析生活中的传言，培养不盲从的习惯。

【教学重难点】

教学重点：两个分论点之间的递进关系；论据与观点的对应。

教学难点：理解“怀疑—辨伪—建设”的治学链条，明白怀疑不是否定一切。

【教学过程】

　第一课时

一、导入，用两句名言“压”住学生（5分钟）

出示程颐“学者先要会疑”、张载“在可疑而不疑者，不曾学”，请学生用自己的话说说意思。教师追问：“如果一本书上写着‘腐草能变成萤火虫’，你信不信？”学生有的信、有的疑。教师说：“一百年前，一位史学家专门为‘怀疑’写了一篇文章。”板书课题与作者顾颉刚。

二、初读理层次，找“总—分”（13分钟）

学生默读，找出中心论点与两个分论点：消极方面辨伪去妄、积极方面建设新学说。要求用“总—分”结构画在笔记本上。教师巡视，提示“注意两个分论点前的连接词”。交流后板书“治学必须有怀疑精神”与两个分论点。

三、研读分论点一，看“四步”（16分钟）

主问题：“作者用什么证明‘怀疑是辨伪去妄的必须步骤’？”学生找出“腐草为萤”的传说与“尽信书则不如无书”的引用，辨析前者是举例、后者是道理。教师请学生复述“看见—怀疑—思索—辨别”的过程，并追问：“这四步里，哪一步最难？”学生多答“辨别”，教师补充：辨别要靠证据。

四、研读分论点二，看“疑”如何“立”（13分钟）

请学生找出“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰”，讨论“不打折扣”的表达效果（形象写出全盘接受的懒）。再读戴震问难、笛卡儿怀疑的事例，提问：“怀疑怎么会‘建设’新学说？”学生体会到：旧说被推翻，才有新说生长。

　第二课时

五、辨关系：两个分论点能换吗（15分钟）

主问题：“两个分论点能不能调换？”小组讨论三分钟后全班辩。反方认为“建设更重要，应先说”；正方指出“先破后立，符合认知顺序，也符合‘辨伪—建设’的链条”。教师归纳：递进关系，先消极后积极，是治学的完整过程，不是并列。

六、品语言，删词比较（12分钟）

出示“一切学问家”“常常要抱怀疑的态度”“一切学术”，请学生删去“一切”“常常”再读。学生感到删后太绝对、不符合事实。教师点拨：议论文的严密，就藏在这些“不绝对”的词里。请学生再从文中找两个类似的词（如“大概”“往往”）。

七、迁移：辨析一则传言（13分钟）

出示一则网络传言（如“某食物隔夜致癌”），学生用“提出疑问—查找依据—作出判断—说明理由”四步写100字。两名学生交流，全班看“依据是否可靠”。教师提醒：怀疑不是“不信”，是“先别信”。

八、小结（4分钟）

治学从疑入，从信出；敢疑，还要会证。

【板书设计】

中心论点：治学必须有怀疑精神

分论点一（消极）：怀疑是辨伪去妄的必须步骤

分论点二（积极）：怀疑是建设新学说的基本条件

证：腐草为萤（例）·尽信书（引）·戴震（例）　语言：一切·常常

【作业布置】

1．就一条“生活常识”做一次小考证，写200字（要有查证过程）。2．整理本课分论点与论据对应表。

21　就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信　（雨果）　自读·议论性文章（书信）　1课时

【教学目标】

1．理清“盛赞圆明园—谴责劫掠者”两部分内容，把握作者“赞誉与谴责并用”的写法。

2．品味反语（“丰功伟绩”“收获巨大”）与对比的表达效果。

3．体会雨果超越民族立场的人类文明观，理解“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。

【教学重难点】

教学重点：反语与对比的讽刺效果；作者立场的把握。

教学难点：理解雨果作为法国人却谴责法国的“超越性”，区分政府与人民。

【教学过程】

一、导入，两幅图对望（6分钟）

出示圆明园复原图与劫后残迹照片，请学生说说看到什么、想到什么。学生说“太美了”“被烧了”。教师补充：1860年10月，英法联军火烧圆明园；1861年，法军上尉巴特勒写信给雨果，请他“赞美”这次远征。雨果回了这封信。板书课题，提问：“一个法国人，会怎么回？”

二、自读理结构，划出“赞”与“斥”（12分钟）

学生默读，用“赞”“斥”两字划分层次，并标出转折处。交流后明确：前半把圆明园写成“世界奇迹”，后半把英法联军写成“两个强盗”。教师请学生找出转折的标志句，体会“从前”与“现在”的对照。

三、研读“赞”，看想象的力量（13分钟）

请学生找出描写圆明园的句子：“请您想象有一座言语无法形容的建筑……”“如同月宫似的仙境”。提问：“雨果没有去过圆明园，他凭什么写？”学生答“凭想象”“凭对东方艺术的了解”。教师点拨：越写得美，后面的毁坏越显罪。请一名学生朗读这一段的排比句。

四、研读“斥”，品反语的刀锋（13分钟）

主问题：“‘丰功伟绩’‘收获巨大’明明是赞美词，为什么读来刺人？”学生讨论出：褒词贬用，把掠夺者的逻辑推到荒谬处。教师请学生把“两个强盗”一段改写为“直说版”（“你们抢了圆明园，是强盗”），与原文比较，体会反语“笑着骂”的力道。再找“文明人”与“野蛮人”的对比。

五、品结尾，看立场（6分钟）

朗读“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”，讨论“干干净净”指什么（洗去罪恶）。提问：“雨果站在哪一边？”学生答“站在文明和正义一边”。教师点出“政府≠人民”，这是雨果超越国别的地方。

六、小结（5分钟）

书信体议论文的特点：有对象、有立场、有情感；最锋利的批评，往往用最体面的语言说出。

【板书设计】

赞：圆明园——世界奇迹（想象·排比）

斥：两个强盗——窃贼（反语·对比）

立场：政府≠人民；文明高于国别

【作业布置】

1．以“雨果为什么替中国说话”为题写200字短评。2．摘抄三处反语，说明其表达效果。

22　精神的三间小屋　（毕淑敏）　自读·议论性散文　1课时

【教学目标】

1．理解“三间小屋”的比喻义：盛放情感、事业与自身。

2．品味比喻、排比的语言之美，体会哲理散文“以象说理”的特点。

3．反观自己的精神空间，学着为“自身”留一间小屋。

【教学重难点】

教学重点：比喻论证的理解；三间小屋之间的逻辑。

教学难点：理解第三间小屋“安放自身”为何最难，也最重要。

【教学过程】

一、导入，一问入心（5分钟）

提问：“如果心里有几间房，你愿意拿它们装什么？”请两三名学生回答。有学生说“装朋友”“装游戏”。教师不评价，只说：“毕淑敏给每个人都分了三间小屋，我们看看她怎么装修。”板书课题。

二、自读填表，理清三间（13分钟）

学生默读，填三栏表：每间小屋盛放什么、如何修建、修不好会怎样。交流后明确：第一间盛放爱恨，第二间盛放事业，第三间安放自身。教师追问：“三间小屋是并列的吗？”引导学生发现：前两间是“关系”与“事功”，第三间才是“我”。

三、研读第一、二间，看比喻怎么落地（12分钟）

请学生找出写第一间小屋的句子：“对父母的尊爱，对伴侣的情爱……”提问：“为什么说这间小屋‘会开裂’？”学生答“情感会伤人”。再读第二间，找出“我们的事业，是我们的田野”，讨论“田野”这个比喻写出了什么（需要耕耘、有荒有熟）。教师点拨：比喻不是说漂亮话，是让抽象的道理看得见。

四、研读第三间，直击“自我”（13分钟）

主问题：“为什么作者说第三间小屋最重要，也最难建？”学生找出“我们把自己的头脑变成他人思想汽车驰骋的高速公路”“我们把自己的头脑变得像一块被反复涂改的黑板”。请学生说说生活里的对应现象（刷别人的观点、照抄别人的答案）。教师追问：“一间空屋，为什么反而最难？”学生体会：独处需要勇气。

五、品语言，读排比（8分钟）

找出排比句，请学生分组朗读，体会节奏的推进。教师示范一句，提示“读出‘给……留下’的恳切”。

六、小结与自省（4分钟）

三间小屋合成“精神大厦”；物质之外，人还要给自己盖房子。请学生课后想一想：我的第三间小屋，现在住着谁？

【板书设计】

第一间：爱恨（光照）｜第二间：事业（田野）｜第三间：自身（安放）

以象说理：小屋—大厦

【作业布置】

1．仿写“我的第三间小屋”200字，至少用一个比喻。2．摘抄两处比喻句并赏析。

写作　论证要合理　写作实践　2课时

【教学目标】

1．知道“论证合理”的四条标准：观点与材料一致、论据典型、方法得当、层次清楚。

2．能诊断“观点＋例子”的拼接病，并用“加分析、换论据、调顺序”三种办法修改。

3．完成一篇500字左右的议论文，做到每一处材料都“为观点服务”。

【教学重难点】

教学重点：观点与材料的对应；论证过程要有“分析”而不只是“罗列”。

教学难点：学会在举例之后加一两句分析，把“例子”变成“论据”。

【教学过程】

一、三份病例，当一回医生（15分钟）

出示三段学生习作：①观点是“坚持就能成功”，材料却是“他坚持了很久最后失败”；②三个例子都是名人苦读，雷同；③只有例子，没有一句分析。请学生分组诊断，说出“病在哪儿”，并给病起个名字。教师板书：材料跑题、论据雷同、只例不析。

二、技法点拨，“三查”落地（25分钟）

一查材料是否“扣”观点：把观点与材料各写一句，看两者有没有共同的“关键词”。二查论据是否典型：是否有说服力、是否新鲜。三查层次是否有递进：是什么—为什么—怎么办。教师重点讲第三条：举例之后必须“讲一句理”，句式可用“这说明……”“可见……”“正是因为……”。

三、片段修改，只改一处（25分钟）

发下一段“观点＋三个例子”的文字，要求学生用“加分析句”的办法修改，每个例子后补一句“这说明……”。写完后同桌交换，只检查“三句分析是否都在说观点”。教师投影两份，比较“改前改后”的说服力差别。

四、成篇与互评（25分钟）

围绕“中学生该不该使用AI写作业”写500字，用“三查”互评，评语只写一条：哪一处材料没扣住观点。教师提醒：观点可以有不同，但材料必须服务于自己的观点。

【板书设计】

论证合理＝观点准＋材料扣＋方法当＋层次清

三查：扣观点／典型性／递进感

举例之后必有分析：这说明……可见……

【作业布置】

修改自己此前一篇议论文，另写“修改说明”100字，说明改动了哪处材料、为什么。

专题学习活动　我们的数字时代　专题学习活动　2课时

【教学目标】

1．能围绕“数字生活”搜集材料、提炼观点，用事实与道理支撑自己的判断。

2．在辩论中做到观点明确、论据充分、有针对地反驳。

3．形成一份可行的“我的数字生活公约”，把思辨落到行动。

【教学重难点】

教学重点：观点的提炼与论据的选择；辩论中的倾听与反驳。

教学难点：避免“一边倒”的简单判断，学会辩证看待数字技术的利与弊。

【教学过程】

一、任务发布，用数据开场（10分钟）

出示两组数据：中学生日均屏幕使用时长、数字阅读与纸质阅读的时长与深度对比；再出示“信息茧房”的示意图。提问：“数字时代让我们更聪明，还是更浅薄？”请学生举手示意立场，现场分成两组。明确三项任务：调查汇报、辩论、成果写作。

二、材料整理，搭“三栏表”（25分钟）

各组整理调查数据与案例，填写“观点—论据—可能的反驳”三栏表。教师巡视，提出三条要求：论据要能查证、要有一个身边案例、要预判对方最强的一点。随机抽两组展示，全班帮他们找“论据与观点不对应”的地方。

三、辩论，按流程走（35分钟）

按“立论（各2分钟）—质询（各3分钟）—自由辩（8分钟）—总结（各2分钟）”进行。教师用量表评分：观点明确、论据充分、反驳有针对性、表达得体。关键处追问：“你这条证据，支持的是哪一句观点？”、“对方最强的一点，你怎么回应？”

四、成果与评价（20分钟）

各组展示“我的数字生活公约”（三条，须可执行、可检查，如“睡前半小时手机放客厅”）；师生共同评选“最有说服力的一条论据”和“最可执行的一条公约”。教师总结：思辨的终点不是赢，而是做出更清醒的选择。

【板书设计】

数字时代：工具／陷阱

观点—论据—反驳

公约：可执行、可检查

【作业布置】

完成“我的数字生活公约”一份（三条），并写200字说明理由；一周后自查执行情况。

第六单元　史传文言：家国与担当

诵读史传散文，积累文言词句，把握“述事＋论理”的写法，感受古人的胆识与担当；写作：学会深入思考；整本书阅读：《唐诗三百首》；课外古诗词诵读（二）

【单元教学要点】

本单元由四篇史传类文言文与一组诗词曲构成：《曹刿论战》记战事而重“论”，《邹忌讽齐王纳谏》记谏事而重“讽”，《陈涉世家》记起义而见“志”，《出师表》陈情而言“忠”。单元核心任务是：积累常用实词虚词与特殊句式（判断句、省略句、倒装句），能用现代汉语准确翻译关键语句，能梳理史传“以事写人”的笔法，能体会古人“位卑未敢忘忧国”的担当。文言教学要“言文并重”，既落实字词，也读出人物与思想。

【课时安排】

· 23 曹刿论战（2课时）

· 24* 邹忌讽齐王纳谏（2课时）

· 25* 陈涉世家（3课时）

· 26 出师表（3课时）

· 27 诗词曲五首（3课时）

· 写作 学会深入思考（2课时）

· 整本书阅读《唐诗三百首》（2课时）

· 课外古诗词诵读（二）（1课时）

23　曹刿论战　（《左传》）　教读·文言文　2课时

【教学目标】

1．积累“鄙、间、徧、孚、狱、靡”等实词与“何以战”“夫战，勇气也”等句式的翻译。

2．梳理“论战—作战—论胜”的结构，说出“取信于民”与“把握战机”的“远谋”所在。

3．通过曹刿与鲁庄公的对比，理解“位卑未敢忘忧国”的担当。

【教学重难点】

教学重点：重点实词虚词与关键句翻译；“远谋”的具体表现。

教学难点：理解“一鼓作气”背后的战术原理，以及“辙乱旗靡”这一判断的依据。

【教学过程】

　第一课时

一、导入，摆出强弱（6分钟）

出示长勺之战形势图：齐大鲁小，齐强鲁弱。请学生猜结果，多数猜齐胜。教师告知：鲁国以弱胜强。追问：“以弱胜强，靠什么？”学生答“靠谋略”“靠勇气”。教师说：鲁国有个“乡下人”叫曹刿，他的见解比国君还准。板书课题，介绍《左传》——编年体史书，长于记事，尤长于写战争。

二、诵读正音，读准读顺（14分钟）

教师范读全文，要求学生标出停顿与重音。正音：刿（guì）、又何间焉（jiàn）、肉食者鄙（bǐ）、小惠未徧（biàn，同“遍”）、小信未孚（fú）、下视其辙（zhé）、登轼而望之（shì）、望其旗靡（mǐ）。学生自由朗读两遍后，指名三人分读三段。重点纠正句读：“夫／战，勇气也”“小大之狱，虽／不能察，必／以情”“吾／视其辙乱，望其旗靡，故／逐之”。

三、译读第一段，落实“三答”（22分钟）

学生借助注释自译第一段，遇到难句做记号。教师逐句点拨：①“肉食者鄙，未能远谋”——“鄙”指见识浅陋，不是“卑鄙”；②“何以战”——宾语前置，即“以何战”；③“衣食所安，弗敢专也”——“安”指养；“专”指独自享有；④“小惠未徧，民弗从也”；⑤“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”——“牺牲”指祭祀用的牛羊猪；“加”指虚报；“信”指诚实；⑥“小大之狱，虽不能察，必以情”——“狱”指案件，不是监狱；“情”指实情；⑦“忠之属也，可以一战”——“忠”指尽力做好本分之事，属＝类。译完后，请学生用一句话概括三次问答的层次：小惠—小信—大信（取信于民）。

　第二课时

四、译读第二、三段，落实动词（20分钟）

学生自译，教师点拨：①“公将鼓之”——“鼓”名词作动词，击鼓进军；②“三而竭”——“竭”指尽；③“彼竭我盈”——“盈”指充沛；④“难测也，惧有伏焉”——“测”指推测；“伏”指埋伏；⑤“吾视其辙乱，望其旗靡”——“靡”指倒下。同桌互译，教师抽查“一鼓作气，再而衰，三而竭”与“夫大国，难测也”两句，要求字字落实。

五、研读“远谋”，找两处（18分钟）

主问题：“曹刿的‘远谋’体现在哪里？”学生分两组找：第一组找战前，第二组找战中。战前组指出“取信于民”（“小大之狱，虽不能察，必以情”），教师点拨这是政治上的“远谋”；战中组指出“彼竭我盈”“辙乱旗靡”，教师追问：“为什么要‘下视其辙’‘登轼而望’？”学生体会他既勇且细，不凭血气。板书“取信于民＋把握战机”。

六、研读对比，看庄公之“鄙”（12分钟）

请学生找出庄公的两次“将鼓之”“将驰之”，与曹刿的两次“未可”对照。提问：“庄公的‘鄙’，鄙在哪里？”学生答“只看眼前”“不懂士气”。教师补充：庄公也并非一无是处——他肯让一个“乡人”参与指挥，这本身是“可取”。引导学生辩证看人。

七、总结写法与小结（6分钟）

题为“论战”，为何详写“论”而略写战斗？学生体会：史传重“记言”，以言见人。教师小结：曹刿的“远谋”，一半是政治，一半是军事；而他能“请见”，靠的是“位卑未敢忘忧国”的担当。

【板书设计】

论战：何以战——惠（弗从）→ 信（弗福）→ 情（忠之属，可以一战）

作战：未可→可矣（彼竭我盈）；未可→可矣（辙乱旗靡）

论胜：一鼓作气，再而衰，三而竭

远谋：取信于民＋把握战机　笔法：详“论”略“战”

【作业布置】

1．背诵并默写全文。2．用现代汉语改写“论战”部分（300字），注意保留人物语气。3．整理“之”“其”在文中的用法。

24　邹忌讽齐王纳谏　（《战国策》）　自读·文言文　2课时

【教学目标】

1．积累“昳丽、私、畏、蔽、谤讥、期年”等词与“我孰与城北徐公美”句式。

2．梳理“三问三答—三比—三赏—三变”的层递结构，理解类比说理的逻辑。

3．体会“讽”的分寸：以家事比国事，让人自己得出结论。

【教学重难点】

教学重点：类比推理的层次；三问三答中“私、畏、求”的差异。

教学难点：理解邹忌为什么不直接批评齐王，而要先讲自己的家事。

【教学过程】

　第一课时

一、导入，辨“讽”与“谏”（5分钟）

板书“讽”“谏”二字，请学生查注释说出区别：讽是婉言规劝，谏是直言相告。提问：“面对君王，你选哪一种？为什么？”学生多选“讽”，理由是“安全”。教师说：两千多年前，齐国有个美男子，选的就是“讽”。板书课题。

二、诵读正音，读通全文（15分钟）

正音：邹忌（zōu）、昳丽（yì）、朝服衣冠（zhāo）、窥镜（kuī）、我孰与（shú）、弗如远甚（fú）、谤讥（bàng jī）、期年（jī）、间进（jiàn）。学生自由朗读后分节指名读，教师纠正句读“今齐地方／千里”“群臣吏民／能面刺寡人之过者”。

三、译读，落实关键句（20分钟）

学生自译，教师点拨：①“我孰与城北徐公美”——固定句式，与……相比谁更……；②“吾妻之美我者，私我也”——“美”意动用法，认为……美；“私”偏爱；③“皆以美于徐公”——“以”认为；“于”比；④“王之蔽甚矣”——“蔽”受蒙蔽；⑤“面刺寡人之过者”——“面”当面，名词作状语；⑥“期年之后”——满一年；“虽欲言，无可进者”。请学生把“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”译得整齐。

　第二课时

四、研读三问三答，比语气（18分钟）

请三名学生分别扮演妻、妾、客，读三句回答。全班比较：妻“君美甚，徐公何能及君也”热烈而亲昵；妾“徐公何能及君也”简短而畏怯；客“徐公不若君之美也”客气而敷衍。教师追问：“同一件事，三个人为什么说得不一样？”学生答出“私、畏、求”。板书三字，明确指出这是全文的“钥匙”。

五、研读三比，看类比如何成立（16分钟）

学生填表：家事（妻私、妾畏、客求）→ 国事（宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王、四境之内莫不有求于王）→ 结论（王之蔽甚矣）。教师追问：“这个类比有没有漏洞？”引导学生思考：家事与国事毕竟不同，但“受蒙蔽”的机制相同。板书“家事—国事—同理”。

六、研读三赏三变，看效果（14分钟）

梳理“三赏”：面刺上赏、上书中赏、谤讥于市朝下赏；“三变”：令初下门庭若市、数月后时时而间进、期年之后无可进者。提问：“‘无可进者’说明了什么？”学生答“政治清明”“没有过错可提”。教师点拨：这是理想化的写法，也是《战国策》常用的夸张笔法。

七、小结（7分钟）

类比说理的力量：不讲大道理，只讲自家事；不指责君王，只让君王自己看见。请学生用一句话说说“讽”的高明之处。

【板书设计】

三问三答：妻（私）·妾（畏）·客（求）——皆以美于徐公

三比：家事→ 国事 → 王之蔽甚矣

三赏：面刺／上书／谤讥于市朝

三变：门庭若市→ 时时而间进 → 无可进者

【作业布置】

1．背诵并默写全文。2．以“劝说”为题写200字，用类比的方法劝一位同学少熬夜。

25　陈涉世家　（司马迁）　自读·文言文　3课时

【教学目标】

1．积累“尝、苟、若、亡、举、苦、被、固”等词与“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等名句。

2．梳理起义的原因、谋划、发动与壮大的过程，理解“失期，法皆斩”与“天下苦秦久矣”的关系。

3．分析陈胜的形象，理解“世家”体例与作者对陈胜的推重。

【教学重难点】

教学重点：起义过程的梳理；文言词句的落实。

教学难点：理解司马迁把陈胜列入“世家”的用意，以及“王侯将相宁有种乎”的思想冲击力。

【教学过程】

　第一课时

一、导入，一句质问（6分钟）

板书“王侯将相宁有种乎”，请学生读，问：“这句话在质问谁？”学生答“质问那些生来富贵的人”。教师说：说这句话的人，是一个给人种地的雇农。介绍《史记》体例：本纪、世家、列传——“世家”本是诸侯的规格，司马迁却给一个农民留了位置。

二、诵读正音，读顺长句（14分钟）

正音：阳夏（jiǎ）、辍耕（chuò）、垄上（lǒng）、鸿鹄（hú）、適戍（zhé shù）、数有功（shuò）、尉果笞广（chī）、徇（xùn）、酂（cuó）。长句断句：“发闾左／適戍渔阳／九百人”“今／诚以吾众／诈自称／公子扶苏、项燕”。

三、译读第一段，读“志”（20分钟）

学生自译，教师点拨：①“尝与人佣耕”——“尝”曾经；“佣”被雇用；②“辍耕之垄上”——“之”到；③“苟富贵，无相忘”——“苟”如果；“无”通“毋”；④“若为佣耕，何富贵也”——“若”你；⑤“燕雀安知鸿鹄之志哉”——“安”怎么。提问：“这段只写了一件小事，为什么放在开头？”学生体会：一句“苟富贵”见其不甘，一句“鸿鹄之志”见其抱负，为下文张本。请学生用一句话概括陈胜的“志”。

　第二课时

四、译读第二段，理“谋”（22分钟）

学生分节自译，教师点拨：①“会天大雨，道不通，度已失期”——“会”适逢；“度”估计；②“失期，法皆斩”——按法律都要斩首；③“今亡亦死，举大计亦死”——“亡”逃亡；“举”发动；④“等死，死国可乎”——“等”同样；⑤“天下苦秦久矣”——“苦”苦于；⑥“吾闻二世少子也，不当立”——“少子”小儿子；⑦“或以为死，或以为亡”——“或”有人。译后梳理三步谋划：分析形势（苦秦久矣、扶苏当立）—制造舆论（诈称扶苏、项燕）—装神弄鬼（丹书鱼腹、篝火狐鸣）。教师追问：“为什么要‘先威众’？”学生答“让众人相信天命在我”。

五、研读发动，看“一句话”的力量（18分钟）

请学生找出“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”的过程。重点品“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”——请一名学生朗读，要求读出鼓动性。讨论：这句话为什么能让人跟从？学生答“说出了大家不敢说的”“给了理由”。教师点拨：一句话把“造反”变成了“起义”，把“送死”变成了“举大名”。

　第三课时

六、梳理壮大，看“从民欲”（16分钟）

学生速读第三段，梳理“攻大泽乡—收兵—至陈—立为王”的进程，标出“从民欲也”。提问：“起义为什么壮大得这么快？”学生从“苦秦久矣”“诈称扶苏项燕”“从民欲”三点归纳。

七、评价人物与体例（16分钟）

主问题：“陈胜最终失败，司马迁为什么仍把他列入‘世家’？”小组讨论后全班交流。学生可能说“因为他首事”“因为他有志向”。教师补充：司马迁在《太史公自序》中说“桀纣失其道而汤武作，周失其道而《春秋》作，秦失其政而陈涉发迹”，把陈涉与汤武、孔子并列，可见推重。请学生用一句话评价陈胜。

八、小结与背诵（10分钟）

史传记人，靠事见人；读《陈涉世家》，读的是一个人的志，也是一个时代的痛。当堂背诵“召令徒属曰……吴广为都尉”。

【板书设计】

志：辍耕垄上——苟富贵／鸿鹄之志

谋：苦秦久矣→ 扶苏、项燕 → 鱼腹丹书·篝火狐鸣

发：并杀两尉→ 召令徒属 → 为坛而盟（王侯将相宁有种乎）

立：至陈，为王（从民欲也）　体例：世家＝推重

【作业布置】

1．背诵“陈胜者……吴广者为都尉”。2．整理文中“之”“为”“乃”的用法。3．写200字短评：“我读‘王侯将相宁有种乎’”。

26　出师表　（诸葛亮）　教读·文言文　3课时

【教学目标】

1．积累“疲弊、诚宜、遗、裨补、斟酌、驽钝”等词与“此诚危急存亡之秋也”等判断句。

2．梳理“广开言路—赏罚分明—亲贤远佞”三条建议与“北定中原”的志向，理解“表”的文体特点。

3．体会“报先帝、忠陛下”的情感，理解“亲贤远佞”与“汉室之隆”的关系。

【教学重难点】

教学重点：三条建议的内在逻辑；关键语句的翻译与情感把握。

教学难点：理解“寓情于议”“以情动人”的写法，以及诸葛亮“自述经历”的用意。

【教学过程】

　第一课时

一、导入，一副对联（6分钟）

出示成都武侯祠对联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，请学生说说写的是谁、写出什么。教师补充背景：227年，诸葛亮率军北伐，临行上表。此时先帝已逝，后主刘禅年轻，蜀汉“益州疲弊”。提问：“一个要出征的老臣，最放心不下什么？”板书课题，说明“表”是臣子给君主的奏章。

二、诵读正音，读出恳切（14分钟）

正音：崩殂（cú）、疲弊（bì）、陟罚臧否（zhì pǐ）、裨补阙漏（bì quē）、行阵（háng）、攘除（rǎng）、驽钝（nú）、咨诹（zōu）。教师范读第一段，提示语气：说形势要沉痛，说建议要恳切。学生自由朗读后指名读。

三、译读第一段，看“势”与“谏”（22分钟）

学生自译，教师点拨：①“此诚危急存亡之秋也”——“秋”指时候、关头；②“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”——“然”转折；③“诚宜开张圣听”——“开张”扩大；④“妄自菲薄，引喻失义”——“菲薄”看轻自己；“引喻”称引譬喻；⑤“以塞忠谏之路也”。提问：“这一段先说什么，后说什么？”学生答“先说形势危急，再说应该怎么做”。教师点拨：先“压”后“提”，是“表”的常见起法。

　第二课时

四、译读第二段，看“法”（18分钟）

学生自译，教师点拨：①“陟罚臧否，不宜异同”——“陟”提升；“臧否”善恶；“异同”偏义复词，指不同；②“若有作奸犯科及为忠善者”——“科”法律条文；③“宜付有司论其刑赏”——“有司”主管官吏；④“以昭陛下平明之理”——“理”治理。提问：“为什么不许‘内外异法’？”学生答“要公平”“不能偏私”。教师点出这是第二条建议：赏罚分明。

五、译读第三段，看“人”（18分钟）

学生自译，教师点拨：①“此皆良实，志虑忠纯”——“良实”善良诚实；②“是以先帝简拔以遗陛下”——“简拔”选拔；“遗”给予；③“裨补阙漏，有所广益”；④“此先汉所以兴隆也”——“所以”……的原因；⑤“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”——“痛恨”痛心遗憾。请学生填表：荐贤（郭攸之、费祎、董允、向宠）—远佞（桓、灵）—结论（亲贤远佞）。

　第三课时

六、研读“自述经历”，看情从何来（18分钟）

请学生找出“臣本布衣……尔来二十有一年矣”，圈出“苟全”“闻达”“三顾”“受任”“奉命”。提问：“为什么在这时说自己的身世？”学生答“让后主知道他为什么忠心”。教师点拨：这是“以情动人”的关键——不是说“我忠心”，而是说“我先帝如此待我，我不得不忠”。请一名学生朗读这一段，读出感念之情。

七、研读“分责”，看分寸（14分钟）

梳理“愿陛下托臣以讨贼兴复之效……以彰其咎……亦宜自谋”。提问：“诸葛亮给三方各分了什么责任？”学生答：自己讨贼、群臣进言、陛下自谋。教师点拨：一个臣子给君主“分派任务”，语气却不失恭敬，这就是“表”的分寸。

八、总结与背诵（10分钟）

小结三条建议的关系：广开言路是前提，赏罚分明是保障，亲贤远佞是根本；三者合起来，才有“汉室之隆”。当堂背诵“臣本布衣……尔来二十有一年矣”。

【板书设计】

势：先帝崩殂·益州疲弊·危急存亡之秋

谏：广开言路→ 赏罚分明 → 亲贤远佞（根本）

情：布衣—三顾—受任—二十一年（报先帝）

责：臣（讨贼）·群臣（进言）·陛下（自谋）

【作业布置】

1．背诵并默写全文。2．写200字短评“我读《出师表》”，须引用一处原文。3．整理古今异义词（“痛恨”“卑鄙”“感激”）。

27　诗词曲五首　（十五从军征等）　教读·古诗词　3课时

【教学目标】

1．朗读背诵五首作品，能分辨乐府、歌行、词、律诗、散曲的体裁特点。

2．把握各首的情感与主要手法（白描叙事、以景写情、怀古用典、直抒胸臆、层层递进的议论）。

3．体会古代作品中“家国、生死、民生”的共同关切，形成自己的诵读体会。

【教学重难点】

教学重点：五首的情感基调与关键手法；背诵默写。

教学难点：理解《山坡羊·潼关怀古》由“兴亡”到“百姓苦”的议论升华。

【教学过程】

　第一课时

一、通读正音，识五体（15分钟）

五首齐读，正音：冢（zhǒng）、狗窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、羹（gēng）、狐裘（qiú）、锦衾（qīn）、掣（chè）、岑（cén）、寥（liáo）、惶恐（huáng）、絮（xù）。介绍五种体裁：乐府（十五从军征）、歌行（白雪歌）、词（南乡子）、七律（过零丁洋）、散曲（山坡羊）。

二、读《十五从军征》，找“没有写出”的苦（16分钟）

指名朗读，正音后提问：“诗中没有一个‘苦’字，苦在哪里？”学生找出“十五从军征，八十始得归”（一生耗尽）、“兔从狗窦入，雉从梁上飞”（家已成墟）、“羹饭一时熟，不知贻阿谁”（无人可赠）。教师追问：“最后一句为什么只写‘泪落沾我衣’，不写他心里想什么？”学生体会：不写，比写更痛。板书“白描—叙事—无言”。

三、读《白雪歌》，看“以暖写寒”（16分钟）

请学生找出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，讨论比喻的妙处：以春花写冬雪，以暖写寒，把苦寒写成奇美。梳理层次：雪景—军中宴饮—辕门送别—山路独望。重点品结尾“山回路转不见君，雪上空留马行处”，提问：“人走了，为什么写‘空留马行处’？”学生答“舍不得”“目光还在追”。

　第二课时

四、读《南乡子》，看“一问一答”（16分钟）

提问：“何处望神州？”为什么一开口就是问？学生答“找不到”“不甘心”。教师点拨：北固楼在镇江，神州（中原）已失，故“满眼风光”与“千古兴亡”形成落差。找出用典（孙权），讨论“生子当如孙仲谋”的讽刺：表面赞孙权，实则讽今人。

五、读《过零丁洋》，看“由悲而壮”（16分钟）

梳理“起兵—兵败—被俘—过零丁洋”的经历。品“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”：对偶＋比喻，国与身并写。讨论尾联为何能“由悲转壮”：前六句写尽败亡，最后一句反而立起，这叫“以死求生”。

六、读《山坡羊》，看“议论收尾”（16分钟）

找出“峰峦如聚，波涛如怒”的拟人，问：“‘聚’‘怒’写出了什么？”学生答“山像在挤”“水像在吼”，教师点出这是“以景写势”。讨论“兴，百姓苦；亡，百姓苦”：前文怀古，最后落到“百姓”，视角从王朝转向民生。提问：“这两句如果放在开头，效果有什么不同？”学生体会：放在结尾，是“看透之后的一声叹”。

　第三课时

七、比较整合，填一张表（20分钟）

学生填表：体裁、题材、情感基调、主要手法。讨论共同点：都把个人命运放在家国与时代中写——老兵、戍卒、词人、文臣、百姓。教师点拨：五首合在一起，是一部“乱世众生相”。

八、诵读展示与默写（20分钟）

分组配乐诵读，评选“最有感染力的一组”；当堂默写名句（“忽如一夜春风来”“人生自古谁无死”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”），同桌互批。

九、小结（5分钟）

诗可以怨，可以史，可以志；读古诗，先读情绪，再读手法，最后读人。

【板书设计】

十五从军征：白描·叙事——苦在无言

白雪歌：比喻（春花喻冬雪）·送别——空留马行处

南乡子：怀古·用典（孙权）——讽今

过零丁洋：对偶·比喻——丹心照汗青

山坡羊：拟人·议论——兴亡皆百姓苦

【作业布置】

1．背诵并默写五首。2．选一首改写为现代诗或200字散文，保留原作情感。3．整理五首中的名句并批注。

写作　学会深入思考　写作实践　2课时

【教学目标】

1．知道“深入”的三条路径：由现象到本质、由结果溯原因、由一面到多面。

2．能对一个话题作三层追问，写出有递进感的论述。

3．完成一篇600字议论文，至少有一处对“反方观点”的回应。

【教学重难点】

教学重点：追问“为什么”的能力；论述的层次感。

教学难点：学会为自己的观点找“反方”，在回应中把道理说圆。

【教学过程】

一、三段立论，比深浅（15分钟）

出示同一话题“中学生使用手机”的三段立论：①“中学生不能带手机，因为会影响学习”；②“手机有利有弊，要合理使用”；③“问题不在手机，而在用手机做什么——刷短视频与查资料，是两种大脑”。请学生排序并说理由。教师提炼：深在“往下走了一层”。

二、三条路径，给出工具（25分钟）

一、剥笋法：连问三个“为什么”（为什么要管？为什么管不住？管住的关键在哪？）。二、溯源法：从结果找原因，分个人、家庭、社会三层。三、辩证：找出反方最强的一点，正面回应，而不是绕开。教师各举一例，学生记下句式：“有人说……这话有道理，但……”“如果不……那么……”。

三、三层追问，动笔练（25分钟）

以“内卷”为例，学生写出三层追问：为什么大家都要卷？卷的代价是什么？有没有不卷而胜的路？同桌互评：“第三层是否比第一层深？”教师抽两份投影，示范如何把“第一层”改写成“第三层”。

四、成篇与互评（25分钟）

就“内卷”写600字，要求有一处“有人说……其实……”的回应。互评只看两条：有没有第三层？反方回应是否真诚？教师总结：深入不是说得玄，而是说得准。

【板书设计】

深入三路：剥笋（问为什么）·溯源（找原因）·辩证（设反方）

深≠玄：说得准，才叫深

结构：现象—原因—本质—应对

【作业布置】

完成“内卷”议论文（600字）；另写50字自评，说明自己最深的一层在哪里。

整本书阅读　《唐诗三百首》　整本书阅读　2课时

【教学目标】

1．了解《唐诗三百首》的编选者、选诗标准与分体编排，知道它为什么“流行两百年”。

2．能按体裁（五古、七古、乐府、律诗、绝句）归类，能按主题（送别、边塞、山水、咏史）组诗。

3．编一份“我的唐诗选”，能说出每首入选的理由。

【教学重难点】

教学重点：分体与主题两条线索；诵读与积累。

教学难点：理解选本的“眼光”——为什么是这三百首，而不是别的三百首。

【教学过程】

一、导读，从一个“选”字入手（15分钟）

出示蘅塘退士序言“专就唐诗中脍炙人口之作，择其尤要者”，介绍编选初衷：为家塾课本。比较《全唐诗》四万八千余首与三百余首，提问：“删掉的那些，是不是都不好？”学生讨论后体会：选本即眼光，选本即教育。

二、分体梳理，各组领一体（25分钟）

五组各领一体（五古、七古、乐府、五律、七律、绝句），从书中找两首代表作，说明该体的句式、格律、篇幅特点，上台合成“唐诗分体表”。教师补充：律诗讲对仗，绝句讲留白，歌行讲气势。

三、主题组诗，同题对读（30分钟）

以“月”“送别”“边塞”为线索组诗，讨论同一意象在不同诗人笔下的差异。教师示范“月”的三首对读（张九龄《望月怀远》、李白《静夜思》、杜甫《月夜》），示范“从意象到情感”的读法。各组仿照，选一组对读并汇报。

四、展示与布置（20分钟）

小组配乐诵读，展示“我的唐诗选”初稿（5首），说明推荐理由；师生互评“理由是否说到了诗里”。布置结课任务：编10首的“我的唐诗选”。

【板书设计】

蘅塘退士编·分体编排：五古·七古·乐府·五律·七律·绝句

主题线索：送别·边塞·山水·咏史·乡思

选本即眼光

【作业布置】

完成“我的唐诗选”（10首，每首50字推荐语）；准备下节课的班级“唐诗诵读会”。

课外古诗词诵读（二）　课外古诗词诵读　1课时

【教学目标】

1．朗读背诵四首作品，读准字音、读出节奏。

2．把握四首中“愁”的不同写法：以景结情、以典写情、以问传情、以对比显情。

3．积累名句，能用于写作中的引用。

【教学重难点】

教学重点：四首的情感与写法差异；背诵默写。

教学难点：体会“愁”的层次——有身世之愁，也有家国之愁。

【教学过程】

一、通读正音（10分钟）

四首齐读，正音：咸阳城东楼（许浑）“蒹葭（jiān jiā）”“汀洲（tīng zhōu）”；无题（李商隐）“惘然（wǎng）”；浣溪沙（秦观）“槛（jiàn）”；丑奴儿（辛弃疾）“岑（cén）”。

二、逐首品读（25分钟）

《咸阳城东楼》：由“一上高城万里愁”到“山雨欲来风满楼”，问：“‘风满楼’为什么成了名句？”学生体会以景结情、预示将至。《无题》：讨论“相见时难别亦难”两个“难”各指什么；“春蚕到死丝方尽”为何用“丝”不用“思”。《浣溪沙》：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，讨论“以轻写重”的妙处。《丑奴儿》：对比少年“为赋新词强说愁”与而今“却道天凉好个秋”，问：“为什么现在反而不说了？”

三、比较与背诵（10分钟）

填表比较四首“愁”的来源与写法；当堂背诵，同桌互查；教师提示可迁移的名句用法。

【板书设计】

咸阳城东楼：景中寓势——山雨欲来风满楼

无题：比喻写情——春蚕·蜡炬

浣溪沙：以轻写重——飞花似梦·丝雨如愁

丑奴儿：今昔对比——天凉好个秋

【作业布置】

1．默写四首。2．选一首，写100字赏析，说清“愁”是怎么写出来的。