【一等奖“双减背景下”小学数学】“双减”政策背景下小学低年级数学个性化练习的设计思路

低段数学的个性化作业把学生置于主体位置，强调作业的个性化取向，这要求教师辩证地把好自己的引导分寸，看清低段儿童知识与经验尚浅的实际，再依据教学目标、教材内容以及课上所讲的知识体系与重点运用情况，编配契合学生差异、探究与学习诉求的作业。学生对作业难度握有选择权，可以依照自我认知和兴趣作出取舍，这有助于他们辩证地认识自己，也让学数学的底气更足。

“双减”的核心在于降低过重负担，保证儿童有足够的时间锻炼、休息与娱乐，从而获得全面发展。教师若在总量受控的前提下灵活编配探索型任务，并把内容同现实生活勾连起来，学生便能在研究问题的过程中看清数学与生活的联系，进而调动已有知识去应对真实情境，逐步形成以数学眼光看待事物、以数学思维剖析问题、以数学方法化解难题的素养。此外，围绕提质、增效、减量这一思路，依照教育教学规律与儿童成长规律，落实因材施教和“最近发展区”思想去编配趣味型、生活型、探究型作业，既能提升学生研究作业的热情，也能引导其养成自主学习的意识与行为，最终指向立德树人这一根本任务。

（二）增强学生综合运用知识的能力

为让作业发挥诊断、巩固与学情分析的作用，教师应系统编配体现素质教育取向的作业，让学生自己挑选难易层级，依凭个人认识与兴趣偏好作出取舍。这样安排，既有助于学生辩证地看待自身，也能增强其学好数学的信心。

作业是课堂的延伸，在巩固所学、锻炼应用能力、诊断学情等方面均承担功能。可部分教师观念陈旧，设计时未把学生摆在主体位置，也未充分顾及低年级儿童成长的规律与学习的诉求，作业样式雷同，致使学生对数学作业生出抵触与消极情绪，独立而自主地完成作业的质量自然无法保证。

问题的另一面在于，教师常常忽视学生能力与需求上的差别，把难度和数量统一起来，这无形中加重了学力较弱者的课业压力。低段儿童中不乏性格内向者，他们尚未掌握排解压力的妥当办法，家长或教师又未能及时察觉并加以干预引导，过重的课业负担便可能波及心理的健康发展。

（二）评价缺位，难以回应差异

评价在整个“教—学—评”链条中居于要害位置，也是课堂教学的组成部分，它能帮助教师客观地研判学情，为后续高质量的教学指明方向。部分教师受传统观念影响较深，虽已在推进个性化作业，却未真正领会评价在提升学习自信、帮学生辩证地看待自己、养成自主学习习惯等方面的分量。

由此产生的后果是双重的：评价流于形式，学生便难以看清自己在知识掌握与作业完成上的薄弱处和闪光点；评价用语刻板、反馈不够及时，学生对作业的重视程度也会随之下降，完成时容易抱着应付的心态，作业的效能无从发挥，数学素养与综合本领的提升也随之受阻。

“双减”说到底是提质、增效、减量，教师须依循教育教学规律和儿童身心发育规律去编配个性化作业，使其发挥巩固提升与诊断分析的效能。教师一方面要对照2022年版数学课程标准的要求，把握低段数学的教学目标；另一方面要结合低段儿童的兴趣与认知特点，编配富有情趣的作业，促使他们主动完成，实现知识的再现与巩固。

（二）层次与差异并举

设计个性化作业，除遵循发展性原则外，还须正视学生在认识、思考、情绪、本领诸方面的差别，落实层次、差异两条原则，编配可供选择的任务，并在数量、内容与标准上留出梯度。如此，学力较弱者完成作业的积极性得以调动，独立完成的信心得以增强；学力较强者综合发展的需求也能得到满足，全体学生都能在完成过程中有所得，作业的质效随之提高。

（三）探索与实践同行

数学既来自现实，又回过头去作用于现实。在素质教育的取向下，为促成学生以数学的眼光看待世界、以数学的方式思考问题，教师须认清作业在巩固理论、锻炼应用技能上的作用，并在总量与时长受控的基础上，按照探索、实践两条原则编配综合探究型任务，让学生沉浸于问题情境中深入思考，在亲身体验与探究中理解知识，提升运用所学解决实际问题的本领。

作业的诊断、巩固与学情分析功能，须以学生认真地自主完成、且有较高质量为前提。学生若对钻研问题、完成练习提不起劲，教师应更新滞后的观念，树立学生为本的思想，把好引导的分寸：既把设计的主动权交给学生，让他们对编制作业生出兴趣；又顺着认知水平与身心发育的规律，视课堂内容的抽象程度提出要求，使其编出合宜的自主型作业，从而保证学生高质量地钻研数学知识、科学地安排练习。

以“100以内数的认识”这一单元为例，教材内容相对浅显，意在让学生学会用100以内的数描述身边的事物，而低段儿童已具备部分数学知识与生活经验，理解起来并不困难。为提升其主动完成的热情，教师可把设计权交还学生，请他们依据课上所学以及教材里“做一做”板块的内容，自行编配并完成饶有趣味的作业，借低段儿童好奇心强、乐于动手的特点，把他们引入设计与解答的过程之中。

（二）编配实践型作业，培育数学眼光

为把提质、增效、减量落到实处，教师应树立现代教育观念，认清作业在巩固课堂所学、灵活运用知识解决现实问题上的作用，在总量与用时削减的同时，紧扣数学源于生活又回归生活的特点，结合儿童的生活经验与熟悉的元素编配实践型任务，打破“题海战术”造成的积极性不足的困局，让学生在生活情境中研究数学，进而提升素养。

在“认识人民币”这一单元，为深化学生对使用场景的认识，可布置这样一项任务：拍摄一张自己与父母同去超市购物、结账的照片，并在照片下方写明其买下商品的单价，还有付钱、找零的经过。学生按要求主动与家长同行，在挑选商品时了解单价，认清人民币的价值，在付钱找零的体验里弄清不同单位之间的换算，数学眼光与数学思维也随之养成。

（三）编配探究型作业，激活思维

为培育数学思维、促成数学素养，教师须抓住“减”与“精”这两个关键字，兼顾低段儿童好玩的天地与小学数学的教学目标，在避免大量重复口算的前提下编配探究型任务，并强调题目与现实生活的关联。评价的重心应放在解答过程上，借探究型作业的长处，让学生沉浸问题之中深入钻研，边动手边理解知识、掌握技能、增强素养。

在“量一量，比一比”这一内容中，为让学生体会“量”的实际意义，可编配“身体上的尺”这一任务：要求学生分别用拃、庹、步、脚去量课本、书桌、床铺与卧室的长宽，择取恰当的单位记录结果；再以同样的方式，借助父母的身体量一遍上述物品，并把两次结果作比较。学生在亲身探究中思维被激活，观察生活的能力得到锻炼，教师也能较为完整地把握其完成作业的过程。

（四）编配选择型作业，强化学习意识

学生之间在认知、思维、情感与能力上差异不小，学习需求自然各不相同。教师唯有依其差异灵活编配具有差异性、层次性与选择性的作业，方能保证人人学有所获。具体而言，可结合课堂内容与学生课上的行为表现，编配数量、内容、难易各不相同的任务，并鼓励学生按自我认知与兴趣选做拓展题，推动其高质量地完成。

在“认识时间”这一单元，教师在依教学目标编好基础性必做题之后，还须摸清不同学生的需求，走进学生中间，依据课上表现与学习诉求编配难度不一的选择题，如“小红8:00乘车去学校，路上走了18分钟，她几点几分到校？”“骑自行车每分钟能行多少米？”“请你画出7:00起床、8:20到校、12:00午餐、18:10回家的钟面，与时间对一次话，好吗？”以此达成巩固与启发的目的，强化学生自主学习的意识。

（五）做实个性化评价，回应差异需求

“教—学—评”一体化的运用，有助于把教师讲授为主的课堂转向学生自主学习为主。“双减”之下，为达成提质增效的目标、发挥课堂主阵地的作用，教师既要认清个性化作业的分量，也要明白评价是教学活动的重要一环，让评价反哺教学、助推学习，借助高质量、客观而全面的评价，帮学生辩证地看待自己，也帮助自己掌握学情，为高效课堂打下根基。

其一，评价主体应多元。教师既要用好自己在评价上的专长，客观研判学情；也要看到作业完成离不开家庭协助，重视家长的评价，以完整了解完成过程；还可采用生生互评，让学生站在评价者的位置上思考，促成自我反思。其二，评价标准应多样。教师须结合个性化作业的内容与学生差异化的需求，设定多样的标准，让处于不同水平的学生在达成各自要求时都能体会到由衷的喜悦，学习自信随之增强。