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教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学六年级上册第四单元13《露和霜》

发布时间：2026-11-13 16:36:48 最近访问：2026-11-13 16:36:49

课程基本信息

学科：科学

年级：六年级

学期：秋季

课题：露和霜

教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册

出版社：江苏凤凰教育出版社

出版时间：2026年7月

教材分析

《露和霜》是义务教育小学科学苏教版六年级上册第《大气中的水》单元的起始课。本课主要为了落实课程标准中“知道雨、雪、雾等天气现象的成因；知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用”这两点内容要求。本课是通过观察露和霜的图片猜测成因，通过模拟实验，解释露和霜的成因，通过阅读资料，了解白露和霜降两个节气的物候特点，知道霜冻的危害及预防。

本课介绍了两种天气现象——露和霜。这两种天气现象形成条件很接近，都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上，只是一个呈现液态，是小水滴，一个呈现固态，是小冰晶。教学内容包括四个活动：第一个活动是观察比较露和霜的不同，整体感知它们在形态及形成条件上的差异，这属于经验层面的认知。第二个活动是人造露和霜，主要是模拟露和霜的形成过程，两个实验放在一起做也是一种对比，两者的形成条件差异主要是温度不同。这是本课动手实践的主体活动，主要培养学生的观察、实验、分析能力。第三个活动是阅读二十四节气之白露、霜降。这两个节气正好与所学的内容紧密相关，意在让学生关注生活，关注更多与节气相关的天气现象，渗透传统文化的教育。第四个活动是了解霜冻的危害及预防，引导学生关注极端天气带来的危害，为后续课程内容埋下伏笔。

学情分析

学生在四年级下册《冷和热》这一单元，通过实验已经认识了水的三态变化，知道水受热以后会产生水蒸气，水蒸气遇冷会凝结成小水珠，也有加盐降温制冰的实验经历。日常生活学生中对露、霜这两种常见的自然现象有直观感受。此外，学生已经掌握了电子温度计的正确使用方法，能够准确读取温度数据。

在科学思维方面，学生正处于从具体现象推理到抽象本质的关键过渡阶段，虽然能结合已有经验对露和霜的形成提出初步猜测，但难以将温度和露和霜成因等核心要素进行系统性关联，对霜是水蒸气直接凝华成小冰晶的变化形式，缺乏具象认知支撑，需要借助实验现象的直观呈现来辅助理解。

六年级学生是培养科学探究能力和逻辑思辨素养的黄金时期，他们已基本完成从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，能够基于已有知识进行初步的推理和假设，并且具备了简单的实验设计和操作能力，能够按照教师指导完成对比实验、观察记录等任务。同时，这一阶段的学生已具备一定的小组合作意识和问题分析能力，能够在探究中交流不同想法，但在实验变量控制、实验现象分析与结论推导方面仍存在不足，需要教师帮助他们梳理逻辑关系，进而培养其基于证据推理、严谨分析问题的科学思维习惯。

教学目标

科学观念：通过观察露和霜的图片，能够清晰区分两者的不同，知道露和霜是空气中的水蒸气遇冷形成的常见天气现象，明确两者形成的核心差异是温度不同。

科学思维：能在教师引导下，对比露和霜出现场景和形态特征，提出探究问题，在模拟实验中分析温度变化数据，整理概括出露和霜成因。

探究实践：基于已有经验，对露和霜的成因提出自己的观点，能在教师指导下设计并完成造露和造霜的模拟实验，准确记录实验过程中的温度变化和现象，依据实验结果解释露和霜的形成原因。

态度责任：通过阅读白露、霜降的节气资料，感受传统文化与自然现象的密切联系，了解天气现象对人类生产生活的影响；通过认识霜冻的危害及预防措施，树立关注自然、学以致用的意识；能以实验现象和数据为依据，客观看待自己的猜想，面对有说服力的证据时能及时调整原有观点，培养严谨求实的科学态度。

教学重难点

重点：设计露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。

难点：依据实验结果解释露和霜的形成原因。

教学准备

教师材料：课件、视频。

学生材料：铝罐，湿抹布，电子温度计，盐，冷水、碎冰、放大镜、黑色卡片、勺子。

教学用时

1课时

教学过程

模块一：比较露和霜的异同

1.联系生活，激发生活经验

（1）谈话：（播放视频）你知道视频中的天气现象是什么？下列图片中，哪些是露，哪些是霜吗？说一说你的判断依据。

（2）说一说霜和露有什么相同点和不同点。

2.比较不同，丰富经验

（1）谈话：你在生活中见过露和霜吗？在什么季节见过呢？在一天中什么时间，什么地方见过？露和霜为什么会不见了？先自己想想，再说给同桌听一听。

（2）谈话：对于露和霜你有什么疑问吗？

聚焦问题：露和霜是怎么形成的？

（3）猜测：露和霜是如何形成的？可能是什么物质变成的？

（4）互动：你们的猜测合理吗？让我们先回顾我们之前的学习经历，来初步判断，我们的猜测是否符合基本的科学原理。

（5）小组讨论形成共识。

空气中的水蒸气主要来自水体的蒸发，植物的蒸腾。空气中的水蒸气有时多有时少，用空气湿度来表示，天气预报和实时天气中都有这个信息。

水蒸气遇冷会凝结成小水滴、加盐可以让冰的温度下降得更低。空气中水蒸气变成露滴和冰霜是有可能的。

模块二：探究露和霜的成因

1.提出问题作出假设

（1）猜测：露的形成可能需要的条件有哪些？产生霜需要什么条件？先自己想想，再说给同桌听一听。

（2）学生交流想法，教师汇总关键信息。

（3）交流：露和霜的形成是像同学们猜测的那样吗？

2.设计方案实验验证

（1）谈话：如何验证我们的猜测，最好的办法是能在教室里自己制造露和霜。你需要哪些材料，它们的用途是什么？老师给大家提供了这些材料，你能用它们设计实验制造露和霜吗？

（2）学生先自己设计实验，讨论后将达成一致的方案记录到小组任务单上。小组汇报，形成统一的实验方案。

（3）交流造露和造霜的装置，分析实验原理和所创造的条件，完善实验方案。交流实验注意事项。

（4）实验：学生分组实验，教师巡视.请学生仔细观察露和霜形成的过程，并记录在记录单上。

3.分析数据，得出结论

（1）谈话：请各小组记录造露、造霜温度，并贴在黑板数据表上。

（2）将记录的数据贴到黑板上。分析数据，再结合刚刚的实验现象，说一说你的发现。通过实验你发现了什么？露的形成条件为：空气中有大量水蒸气和较冷的物体；霜的形成条件为空气中有大量水蒸气和低于0℃的物体。

（3）结合文本思考：想一想自然界中的露和霜是怎么形成的？

（4）教师小结：（播放视频）在天气晴朗的夜晚，当气温降低后，空气容纳水蒸气的能力就会降低，此时地面附近空气中多余的水蒸气会在草木或其他物体上凝结成小水滴，这就是露。当夜晚的气温急剧降低到 0 ℃ 以下，地面附近空气中多余的水蒸气会在物体表面直接凝结成冰晶，这就是霜。太阳出来，露和霜又变成水蒸气消失了，这就是水在地表的循环！

（5）（出示窗玻璃内侧的水雾和冰花图片）你能解释这样的现象吗？生活中还有哪些类似的现象。

模块三：了解二十四节气——白露和霜降

谈话：阅读材料，提问：你从这份材料，获得什么信息？

模块四：了解霜冻的危害及预防。

1.谈话：刚刚我们说霜是在地表温度骤降到0℃以下形成的，还有一种自然灾害和霜形成的气温条件一样！让我们一起来看一看。

2.总结延伸

（1）谈话：通过这节课的学习你有什么收获？

（2）学生分享。

（3）讲述：这节课我们了解露和霜的形成原因，比较了露和霜的相同和不同点，还知道了白露和霜降两个节气，知道了霜冻的危害及预防。

3.布置作业：课后，同学们也可以在下图中整理露和霜的相同与不同之处。