文档内容
班级 姓名 学号 分数
2024-2025 学年高二语文单元速记•巧练（统编版选必下册）
第一单元（B 卷·能力提升卷）
（时间：150分钟，满分：150分）
命题思路说明：
1.依据2024年全国高考新题型变化命制试题。
2.落实单元教学重点，体现单元知识的考查。
注意事项:
1.答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需
改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写
在本试卷上无效。
3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)
（24-25高三上·广东·阶段练习）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
诗仙李白的诗歌以其丰富的想象、极度的夸张、生动的比喻和雄奇飘逸的风格，吸引着历代文人
雅士。千百年来，人们采用笺、注、疏、解、通等方式，校理文辞，疏解意旨，彰显其艺术神韵，创
造了诸多阐释李白诗歌的经典之作。明代画家沈周却另辟蹊径，以图像为载体，通过飘逸灵动的线条、
匠心独运的构图，将《蜀道难》中的巍峨山川、幽深林木具象化为一幅设色山水画——《蜀道难图》。
这幅图画承载着画家对李白诗歌的认识、对自我人生际遇的感怀、对中华文化的理解等丰富内涵，是
考察李白诗歌传播与接受状况的重要资料之一。
《蜀道难图》是画家根据诗歌绘制的图画，在一定程度上表现了诗歌的内容，但它并不是诗歌内
容的完全再现，这和诗、画两种艺术的不同特性有关。诗歌的语言高度凝练，具有抽象性，除了符号
理性意义之外，还积累了相关的文化记忆，可以激发人的情感。即使是描绘性的静态名词，所包含的
义项也不止一个，但在诗意画中，图像却只能表现出其中的某一个侧面，因为“图像的不透明性，决
定了它在使诗意绽开的同时也会屏蔽另外的部分”。图像作为表意符号，表现的是静态的瞬间性，并
且依靠视觉展现和接受，通过色彩、线条、构图等具体可观的元素来表达画家的个性。比较而言，诗
歌除了有具象的“境”，还有抽象的“意”，语言符号可以表现动态的叙述性，还可以超越视觉，通
过描摹听觉、嗅觉和触觉意象等多重途径表达诗意。语言符号和图像符号的不同特点，造成了诗意画
对诗歌语象的再现有不同程度的游离。
（摘编自罗丹《沈周〈蜀道难图〉的诗意再现与游离》）
材料二：
李白的《蜀道难》与沈周的《蜀道难图》虽为不同艺术形式的视觉呈现，却都凝聚着作者对同一
主题的深刻理解和情感投射，成为其艺术意旨“凝固”与“外化”的具象符号。然而，两者的载体在本质上有所区别：诗歌以语言为媒介，其抽象、凝练的特性使其能够展现动态的叙述流程，甚至超越
视觉限制，深入揭示和表达情感意旨；而画作则依赖于视觉的直观呈现与接收，以线条、色彩、构图
等“可视”元素为载体，将主体情感意旨具象化于静态瞬间之中。正是这种媒介的差异性，导致沈周
在转换李白《蜀道难》语象的过程中，出现了一定程度的依附与游离。这不仅体现出原诗与衍生图像
的内在关联，更在呈现、遮蔽、增殖等维度上，展示了两种艺术形式间复杂微妙的“互文”关系。
在沈周的《蜀道难图》中，不难发现，诗歌中某些语象的特殊性，使得图像难以完全再现其精髓。
比如，《蜀道难》开篇即通过神话故事如“蚕丛”“鱼凫”“五丁开山”“六龙回日”等，极尽渲染
蜀山自古即险阻难越之能事。这些语象背后蕴含着丰富的情节和动态性，具有观念上的流动性，远非
单一瞬间景象所能囊括。然而，图像作为静态的视觉艺术，难以表现具有连续时间性的内容；这些神
话故事的复杂情感与意境，在沈周予以图像呈现的过程中，难免被部分遮蔽。再者，图像无法直接传
达听觉、嗅觉等体验，这也是沈周面临的一大挑战。比如，诗歌中“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等
听觉描绘，为全诗增添了丰富的情感色彩，然而，这些声音蕴含的情感在图像中却难以精准表现，即
便尝试描绘发声物象，也会因绘画的局限性而无法充分传达声音的悲戚之感，这使得读者在观赏图像
时，难以感受到诗歌中那种强烈的听觉冲击。这样一来，沈周在图绘《蜀道难》时，面对诗歌中复杂
多变、富含情感的语象，不可避免地会舍弃呈现相关内容，从而使得图像与诗歌之间构成部分的“遮
蔽”关系。
然而，在沈周的艺术创作中，他巧妙利用图像的构图审美与瞬间视觉性特征，不仅忠实于《蜀道
难》的文本精髓，更融入个人的独特理解，使得《蜀道难图》在视觉形象上实现了“增殖”。画面中，
骑驴旅人、道店歇息、童仆饲驴、驿馆楼阁等生动细节纷纷涌现，共同描绘了一个充满浓郁生活气息
的世界。沈周为何要如此“无中生有”地增加这些诗歌中原本未有的内容呢? 从画卷的整体观感来看，
这些新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，不仅丰富了画面的层次感，还凭借“寸马豆人”的
细致描绘，巧妙衬托出蜀山的巍峨险峻。这种疏密相间、繁简有致的笔墨运用，使得全卷画面更为
“悦目”，令人陶醉。从叙事策略角度看，沈周的这一安排为幽深艰险的深山环境增添了几分世俗生
活的烟火气息，使得诗中与外界隔绝的蜀地，展现出历史变迁的痕迹；在传说中的古蜀道、李白笔下
的蜀道以及沈周想象的蜀道之间，巧妙地建构了微妙的联系，使得“难于上青天”的蜀道与琐细的生
活世界相互呼应，形成一种内在的情感节奏。这种情感节奏与沈周笔墨的节奏发生共鸣，产生了美妙
的“和声”。这种“和声”不仅与李白原诗的韵律遥相呼应，更共同构建了一个具有文化认同、观念
认同特征的“文图互文”的艺术世界。《蜀道难》图像传播史上的经典佳作，亦由此而诞生。
（摘编自罗建新《沈周对李白〈蜀道难〉的图像呈现》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ 3分 ）
A．诗歌语言不只含有符号理性意义，还积累着某些可以激发情感的文化记忆，诗意画的图像并不
能将它们全部表现出来。
B．虽然《蜀道难》与《蜀道难图》的载体在本质上有诗画之别，但两位作者对“蜀道难”这一主
题的深刻理解和情感投射是相同的。
C．《蜀道难》中的听觉描绘增添了诗歌的情感色彩，然而绘画存在局限性，诗意画难以将声音的
悲戚之感充分传达出来。
D．《蜀道难图》新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，凭借“寸马豆人”的细致描绘，巧
妙衬托出了蜀山的巍峨险峻。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ 3分 ）
A．沈周的《蜀道难图》虽为画作，但对李白诗歌的传播与接受也起到了较大作用。
B．由材料可知，乔仲常画的《后赤壁赋图》也不可能完全再现苏轼《后赤壁赋》的内容。
C．王维是诗人和画家，如果由他来图绘《蜀道难》，会比只是画家的沈周更成功。
D．《蜀道难图》的“增殖”效应，与画家沈周对丰富画面层次感的考量不无关系。
3．下列对《蜀道难图》的描述，能够体现“诗意画对诗歌语象的再现有不同程度的游离”的一项是（
3分 ）
A．行旅之人在山道上仰望，但见高山重叠遮蔽天际，逼仄低沉之感顿现。
B．险峻的高山之间，壮观的瀑布飞溅而下，冲击着山崖上的黑褐色巨石。
C．狭长曲折的山谷中，无数的波涛在翻腾回旋，烘托出地势的险峻陡峭。
D．整个画面远景由山峦陡峭高峻，近景古树挺拔，营造出雄奇深邃的意境。
4．材料二第一段最后一句中的“互文”是什么意思? 请简要分析。（4分）
5．北宋时，画院曾以诗句“踏花归去马蹄香”为题考查画家。有一位画家别出心裁，画的是夕阳西下
时，一个少年骑在骏马上，马在奔腾着，马蹄高高扬起，几只蝴蝶在马蹄周围飞舞。请根据两则材料，
简要分析这幅“诗意画”的构思之妙。（6分）
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)
（24-25高二上·山东菏泽·期中）阅读下面的文段，完成下面6~9小题。
冬天的橡树（节选）
【苏联】尤里·纳吉宾
雪下了整整一夜，盖住了从乌瓦罗夫卡通往学校的窄窄的小路。只有循着隐约可辨的足迹才能摸
索着前进。女教师穿着一双镶毛边的小套靴，小心翼翼地探着步子，以便一旦陷进雪里，才好立即把
脚收回来。女教师住的地方离学校不过一里来路，所以她只把短大衣往肩上一披，头上匆匆系上块薄
薄的毛头巾就走出来了。天气严寒，阵阵袭来的冷风，卷起刚刚落在冻实的冰面上的小雪花，纷纷扬
在她的身上，弄得她从头到脚都是雪。可是这一切却使这位刚刚二十四岁的女教师感到快活。
一月的早晨，空气清冷，洒满阳光。女教师不由得浮想联翩，她满心愉快地想着生活，想着她自
己。离开大学的校门来到这里才刚刚两年，而她已经获得了能干而有经验的俄语教师的美名，到处都
知道她，器重她，尊敬地称呼她安娜·瓦西里耶夫娜。
今天安娜的头一节课在五年级甲班。当宣布上课的刺耳铃声还没有响完的时候，安娜已经走进了
教室。孩子们唰的一声起立向老师问好。然后便坐到自己的位子上。前几分钟教室里还静不下来，课
桌盖砰砰直响，凳子发出吱吱扎扎的声音，还有人大声地叹气，看来是为悠闲自在的时刻即将结束而
惋惜。
宣布上课的铃声响起，教室里一下子安静了下来。“今天，我们继续讲词的分类……”
“可以进来吗？”半掩的门口露出一个小小的身影。他破旧的毡靴上亮晶晶的冰花正在融化，圆
圆的脸冻得通红，眉毛上染了一层白霜。
“又迟到了，萨乌什金！”像大多数年轻的女教师一样，安娜也喜欢表现得严厉些。可现在她说
话的语调显然是在抱怨了。萨乌什金赶紧溜到座位上。
“都听懂了吗？”安娜向全班问道。“听懂了！”孩子们齐声回答。
“好，那么你们来举例子。”
有几秒钟的工夫，教室里鸦雀无声。最后，终于有人不甚有把握地说道：“猫……”
“对。”安娜说完就马上想起去年那个班上的学生举的头一个例子也是“猫”。
这一下，闸门打开了。“窗户！桌子！屋子！轮子！……”“拖拉机！椋鸟巢！小钉子！……”
“好了，”安娜说，“我看你们都明白了。”
大家都只好停住了嘴。突然，萨乌什金如梦初醒似地从课桌上欠起身来，高声地喊道“冬天的橡
树！”
孩子们哄然大笑起来。
“安静！”安娜用手拍了一下讲桌。
“冬天的橡树！”萨乌什金又重复了一遍，他既不理会同学们的笑声，也不理会老师的呵斥声。
他举例时的神情语调不同于别的同学，像是在倾吐内心深处再也按捺不住的幸福的秘密。
安娜一点也不明白他这莫名其妙的激动，竭力掩饰住怒气：“坐下，萨乌什金，这就是你迟到的
结果。‘橡树’是名词，而‘冬天的’是什么词，我们还没学到。下课后请到教员休息室来一趟。”
“坐下！”当萨乌什金走进教员休息室时，安娜对他说道。孩子高高兴兴地坐到软软的圈椅上，
借着弹簧的劲儿，颠晃了几下。
“请你解释一下，你为什么总是迟到？我知道你上学只要走十五分钟的路程，我要找你父母谈
谈。”
“安娜·瓦西里耶夫娜，我可只有妈妈。”萨乌什金笑了一下。
安娜的脸微微一红。她想起来了，萨乌什金总是把母亲叫成“淋浴室的保姆”。他的母亲在水疗
疗养院工作，是个又干又瘦，满脸倦容的妇女，双手整天泡在热水里，变得又白又暄，像布做的一样。
她的丈夫在卫国战争中牺牲了，算上萨乌什金，她一个人拉扯着四个孩子。真的，这位妇女的操心事
本来就够多的了。但是安娜还得见见她。
萨乌什金领安娜走一条穿过林子的近路。枞树上那冰坠雪压的枝梢在身后合拢，顷刻间他们进入
了一个恬静安谧的魔幻世界。一群群的喜鹊和乌鸦不停地从一棵树飞到另一棵树，摇动树枝，碰落球
果。
“这里刚刚走过一只驼鹿！”萨乌什金指着地上的足迹说道。说起驼鹿，他简直像是在谈论自己
的一个什么好朋友似的。接着，他又赶忙说：“不过您甭害怕，驼鹿可老实呢。”因为他注意到了女
教师匆匆投向树林深处的目光。萨乌什金走到女教师前头，微微弓着身子，留神地看着自己周围。
树林里的小道蜿蜒曲折，纵横交织，把他们愈引愈深。突然，远处透出一道缝隙，射来一束烟青
色的亮光。林中顿时出现一大块空地，空地中央一株巨大的橡树岿然矗立，银装璀璨。
“啊，原来这就是冬天的橡树。”安娜怯怯地向橡树走近了几步。
“安娜·瓦西里耶夫娜，您瞧！”他使劲儿推开树旁的一大团雪，刨出一个小坑，坑里有个小圆
球，裹在烂成细蛛网似的败叶中，叶子上戳出许多尖尖的针刺。安娜一下子就猜出这是冬眠的刺猬。
“瞧它包得里三层外三层的！”萨乌什金小心翼翼地给刺猬盖上那床不讲究的被子。
接着他继续领着安娜参观自己的小天地。橡树根上还收留着许多房客：甲虫、蜥蜴、瓢虫……有
的躲在树根底下，有的藏在树皮缝里，它们就这样在沉睡中熬过冬天。这株强健魁梧、生机勃勃的大
树，在自己身上蓄积了那么多热量，使那些可怜的小生灵获得栖身之所。安娜十分感兴趣地、快乐地
观察着这对她来说完全陌生的森林的奥秘。突然，她听到萨乌什金着急的喊声：“啊呀，我们已经见不到妈妈了！”
安娜赶忙把表凑近眼睛——三点一刻了。“那又怎么样呢？萨乌什金，谢谢你陪我在林中走了一
趟。”
萨乌什金的脸红了，他非常想对老师说，今后他再也不迟到了，可又怕自己做不到。他拉起外衣
的领子，对老师说：“我送您……”
“不用了，萨乌什金，我自己回得去。”
他用怀疑的目光望了望老师，然后从地上捡起一根棍子，折去弯的一头，递给安娜·瓦西里耶夫
娜。
“要是驼鹿冲着您跑来，您往它背上揍一下，它就会逃走的。不过，最好还是只挥挥棍子，使它
害怕就够了！不然，它生了气，可就会跑掉，再也不回到这森林里来了。”
“好，萨乌什金，我一定不打它。”
走出不远，安娜又回过头来，最后一次望着那株老橡树。橡树脚下，模模糊糊有一个小小的身影，
原来萨乌什金并没有走，他在远处保护着自己的老师哩！
她向孩子挥了挥手，沿着弯曲的小道缓缓走去。
（节自中短篇小说集《冬天的橡树》）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ 3分 ）
A．尽管女教师从头到脚都是雪，但是感到快活，描述了她在雪天的独特反应，展现了她积极向上
的生活态度。
B．在课堂上举例“冬天的橡树”，显示出萨乌什金对自然有着独特的感受，突出了他对自然敏锐
的观察力。
C．女教师决定去见萨乌什金的母亲，主要是为进一步了解学生的家庭背景和成长环境，以便更好
地教育学生。
D．萨乌什金想不再迟到，说明他内心希望成为守时的好学生；但又怕做不到，暴露出他的不自信
和逃避心理。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ 3分 ）
A．“冬天里一个清新的早晨”，点明了故事发生的时间，与后文冬天的橡树独特的气质相呼应，
为人物的出场和活动营造氛围。
B．“他脚穿一双旧毡靴，靴子前端沾满了泥”这一细节，暗示萨乌什金常走森林的近路，为后文
带领老师探索森林埋下伏笔。
C．小说运用拟人、夸张手法形象生动地描写了森林中的各种动物，表现了大自然的生机与活力，
展现了萨乌什金的丰富想象力。
D．“啊，我们已经见不到妈妈了！”，女教师错过了家访时间，制造了意外和遗憾，引发了读者
对这次家访意义的思考，使主题得到深化。
8．小说标题“冬天的橡树”意蕴丰富，请结合文本简要分析。（4分）
9．女教师在与学生萨乌什金相处过程中，心理经历了怎样的变化？请结合文本简要分析。（6分）
二、古代诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(本题共5小题，22分)
（24-25高三上·安徽·阶段练习）阅读下面的文言文，完成10～14题。材料一：《离骚》者，屈原之所作也。屈原初事怀王，甚见信任。同列上官大夫妒害其宠，谗之
王，王怒而疏屈原。屈原以忠信见疑，忧愁幽思而作《离骚》。离，犹遭也。骚，忧也。明己遭忧作
辞也。是时周室已灭，七国并争。屈原痛君不明，信用群小，国将危亡，忠诚之情，怀不能已，故作
《离骚》。上陈尧、舜、禹、汤、文王之法，下言羿、浇、桀、纣之失，以风。怀王终不觉寤，信反
间之说，西朝于秦。秦人拘之，客死不还。至于襄王，复用谗言，逐屈原。在野又作《九章》赋以风
谏，卒不见纳。不忍浊世，自投汨罗。原死之后，秦果灭楚。其辞为众贤所悼悲，故传于后。
（节选自班固《离骚赞序》）
材料二：原之为人，其志行虽或过于中庸而不可以为法，然皆出于忠君爱国之诚心。原之为书，
其辞旨虽或流于跌宕怪神、怨怼激发而不可以为训，然皆生于缱绻恻怛、不能自已之至意。虽其不知
学于北方，以求周公、仲尼之道，而独驰骋于变风、变雅①之末流，以故醇儒庄士或羞称之。然使世之
放臣、屏子、怨妻、去妇，抆泪讴唫于下，而所天者幸而听之，则于彼此之间，天性民彝之善，岂不
足以交有所发，而增夫三纲五典之重？
（节选自朱熹《楚辞集注·序》）
材料三：夫为井者泄淤泥而莹清泉，可以汲矣，而乃不汲，真不能不令人心恻也。故知王明则臣
主并受其福，不明则臣主并受其辱，又何福之能得乎？然则怀王客死于秦，屈原沉没于渊，正并受其
辱者耳，曷足怪也！张仪侮弄楚怀，直似儿戏，屈原乃欲托之为元首，望之如尧、舜、三王，虽忠亦
痴。观者但取其心可矣昏愚庸主有何草制可定左右近待绝无与原同心者则原亦太孤孑而无助矣。且所
草稿既未定，上官大夫等安得见之？既得而见，则是吾示天下以公也。公则无有我人，又何待夺，又
何夺之而下与乎？即椎以为上官大夫之能可也，不待彼有夺意斯善矣。此以人事君之道，臣之所以广
忠益者，真大忠也，甚不可以不察也。
（节选自李贽《焚书》）
【注】①变风、变雅：指《诗经》中《风》《雅》部分在西周衰乱时期的作品，与西周兴盛时期
的作品“正风”“正雅”相对。
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
观者但取A其心B可矣C昏愚庸主D有何草制E可定F左右近侍G绝无H与原同心者I则原亦太孤J
孑而无助矣。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ 3分 ）
A．风，通“讽”，委婉劝谏，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“风乎舞雩”的“风”意
思不同。
B．训，规范、准则，与成语“不足为训”中的“训”意思相同。
C．“虽其不知学于北方”与“而耻学于师”（《师说》）两句中的“于”用法相同。
D．夺，夺取，与《陈情表》中“行年四岁，舅夺母志”的“夺”意思相同。
10．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ 3分 ）
A．班固解释了“离骚”一词的含义，其中“离”意味着遭受，“骚”则代表忧愁。他认为，《离
骚》是屈原在遭遇困境时，因内心忧愁而创作的文学作品。
B．朱熹认为，有些醇儒庄士不喜欢甚至羞于称赞屈原的作品，是因为屈原没有学习周公、孔子的
学说，只是在变风、变雅一类的末流作品中发挥才能。C．朱熹认为，屈原言行的出发点和动机是忠诚于国家和君主，其言辞表达了对楚国深切的情感和
对国家命运的关切，他的诗歌能引发人们的情感共鸣。
D．李贽对怀王客死秦国和屈原沉没于深渊的结局感到奇怪，认为这种双双遭受侮辱的结果本来可
以避免，即君主做到明智，那么君臣都能享受到福祉。
11．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）屈原痛君不明，信用群小，国将危亡，忠诚之情，怀不能已，故作《离骚》。
（2）夫为井者泄淤泥而莹清泉，可以汲矣，而乃不汲，真不能不令人心恻也。
12．朱熹和李贽分别对屈原从哪些方面进行了怎样的批评？请结合材料二和材料三简要概括。（5分）
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分)
（24-25高三上·山东日照·期中）阅读下面两首诗，完成15～16题。
舜庙怀古
陆游
云断苍梧[注]竟不归，江边古庙锁朱扉。
山川不为兴亡改，风月应怜感慨非。
孤枕有时莺唤梦，斜风无赖客添衣。
千年回首消磨尽，输与渔舟送落晖。
[注]苍梧：相传舜帝驾崩于此。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ 3分 ）
A．“云断苍梧”点明了舜帝的离世之地，营造了一种哀伤凝重的氛围。
B．诗人来到江边舜庙凭吊，眼前朱扉紧锁的清冷景象，让他感慨不已。
C．颔联运用拟人手法，将诗人的主观感受移到自然景物上，融情于景。
D．舜帝曾经的辉煌已消失殆尽，诗人乘坐一叶渔舟在落日余晖中远去。
16．本诗与杜甫的《蜀相》同为怀古之作，但情感侧重点有所不同。请简要分析。（6分）
(三)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
（24-25高三上·湖北·阶段练习）17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）柳永《望海潮》（东南形胜）中，以“ ”一句描绘钱塘的湖山之美，又以“
”一句摹写人们的喜笑颜开。
（2）《答司马谏议书》中，“ ， ”两句写王安石想要作出解释，却担心结果必定
不会被司马光理解，侧面反映出变法之艰难。
（3）成都旧有大城、少城之分。少城在古代为掌织锦的官员之官署，故称锦官城，也可简称为锦城，
这一别称在唐代诗歌中十分多见，如“ ， ”。
三、语言文字运用(18分)
（2024·广东江苏·高考真题）阅读下面的文字，完成18～22题。
当你觉得劳累而懒得说话，情绪、胃口不佳且脑子不转时，往往是身体在提醒你：“电量已经触
底，需要立即充电。”常用的充电方式，包括合理睡眠、适度运动、调整饮食等多种，其中睡眠最为
重要。①如果睡眠不足和睡眠过度都会加重人的疲惫感，②引发多种疾病，③所以，④通过睡眠如何
快速让自己精力充沛，⑤才是问题的关键。睡眠时长是保证身体正常运转的必要条件。至于每天要睡多久才能保证身体健康，相信喜爱健康
科普节目的人，都已经耳熟能详了。实际上，我们所需的睡眠时长是 A 的，有人不睡够9个小时难以
清醒，有人睡上4个小时就能活力满满；有人睡了很长时间仍然精神萎靡，有人只要打个盹儿就能 B
。因此，能够保证自己心情舒畅、精神饱满的睡眠时长，就是最适合自己的睡眠时长。
睡眠不足会导致疲劳无法缓解而残留下来，长此以往，疲劳会像负债一样逐渐累积并且利上滚利，
掏空你的“家底”，进而引发多种疾病。（ 甲 ）也很简单：在节假日睡到自然醒，记下你的睡眠时
长，然后减去工作日的睡眠时长，如果多出2个小时以上，即说明你正处于“睡眠负债”的状态，需要
及时补充调整。但另一方面，一次性补充过多的睡眠，又会扰乱人体生物钟，使你的睡眠质量大打折
扣，同时引发新的疲劳。所以对于“睡眠负债”，要采取“分期偿还”的方式求得解决。其实，（ 乙
）。如果质量不佳，睡眠时间再长也难以恢复疲劳。而提高睡眠质量的方法有很多种，如在固定时间
起床，以调整身体节律；在睡眠前洗热水澡，以尽量放松身心。只有睡得够，睡得好，坚持不懈，才
能从“感觉身心疲惫”成功转化成“感觉棒极了”。
18．文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子。
要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。（4分）
19．请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分）
20．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，
不得改变原意。（2分）
21．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
15个字。（6分）
22．文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说
明理由。（4分）
四、写作(60分)
（22-23高二上·江苏扬州·期中）23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
中国传统文化中蕴含着朴素简约之美的观点：《诗经》中提到“素以为绚”，就是以“素”为
“绚”；《论语》中说“绘事后素”，意为绘画先以素粉地为质，后施五彩，再以素色粉底以修正和
定稿。古人的这些话如今品来依然含义隽永，意味无穷，对我们有着深刻的启示。
请写一篇议论文，要求自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。
