文档内容
◎教学笔记
第2课时 一个数除以分数
▶教学内容
教科书P30～31例2及“做一做”，完成教科书P33“练习七”中第4、5题。
▶教学目标
1.通过具体的问题情境，引导学生探索并理解一个数除以分数的算理及计算方法，
能正确地进行分数除法的计算。
2.进一步培养学生的推理、概括能力和运用数形结合的方法解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。
▶教学重点
掌握一个数除以分数的计算方法并能熟练地进行相关计算。
▶教学难点
理解一个数除以分数的算理。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习铺垫，迁移导入
1.课件出示习题。
师：请同学们完成上面两道题，然后说一说第2题是怎样计算的。
学生交流并汇报。
2.导入课题。
师：当除数是整数时，可以转化为乘这个整数的倒数。那么，当除数是分数的时候，
又该怎么计算呢？今天这节课我们接着学习除数是分数的分数除法。（板书课题：一个数
除以分数）
【设计意图】通过复习行程问题和分数除以整数的计算方法，使学生进一步明确行
程问题中的数量关系式，又引领学生产生迁移类推的意识，为新知识的学习打好基础。
二、探究新知，解决问题
1.阅读理解，分析问题。
（1）课件出示教科书P30例2。◎教学笔记
【教学提示】
教师要保证有
足够的时间让学生经
历探索“2÷ ”的
过程，通过线段图，帮
助学生对算理深入理
解，使学生直观地看
（2）师：同学们，通过阅读题目，你们能找出已知条件和所求问题吗？ 到由除到乘的转化过
程。
【学情预设】引导学生明确：已知小明和小红各自走的时间和路程，要求两人的速度，
并比较谁走得快一些。
（3）师：同学们，根据题意应该如何列式呢？
【学情预设】根据“速度＝路程÷时间”可以列出算式。小明的速度：2÷ ；小红
的速度： ÷ 。
2.合作交流，探索算法。
（1）师：如何计算2÷ ？
①学生自由猜想，尝试着自己算一算。
②汇报交流。
【学情预设】学生可能会有如下两种方法：
预设1：利用商不变的规律：2÷ ＝（2×3）÷( ×3)＝6÷2＝3。
预设2：根据分数除以整数的方法，猜想一个数除以分数也适用：2÷ ＝2× ＝
3。
（2）画示意图，探索算法。
师：除数是分数的分数除法能不能像分数除以整数一样计算呢？我们一起来验证一
下。
①教师先在黑板上画一条线段表示1小时走的路程，然后提问：怎样在图上表示“
小时走了2km”这个条件？
同桌讨论后达成共识：将线段平均分成3份，其中2份表示的就是 小时走的路程。◎教学笔记
②师：已知 小时走了2km，要求1小时走了多少千米，可以先算什么，再算什么？
把你的想法与小组成员交流讨论一下。
【学情预设】先求 小时走的路程，也就是求2km的 ，即2× ，再求3个 小时
走的路程，即2× ×3。
教师根据汇报，在黑板上完善线段图。
③根据思路计算。
学生列式计算：2÷ ＝2× ×3＝2× ＝3（km）。（板书）
（3）观察思考，小结算法。
学生观察算式，教师提问：除法运算转化成了什么运算?什么没有变?什么变了?是怎
样变的?
【学情预设】教师引导学生明确：除法算式转化成了乘法算式，被除数没有变，除号
变乘号，除数变成了它的倒数。
师小结：整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数来计算。
【设计意图】创设熟悉的生活情境，让学生在丰富表象的支撑下生成数学知识，引导
学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。在发挥直观形象思维对于抽象逻辑
思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势，并经历逐步抽象、概括的过程。
3.方法迁移，完善算法。
（1）师：刚才我们学会了如何计算2÷ ，现在请大家尝试计算 ÷ 。
（2）汇报交流，方法迁移。
÷ ＝ × ＝2（km）（板书）
（3）思考与验证。
师：同学们能根据“2÷ ”的算理说说为什么把“÷ ”写成“× ”吗？怎
样验证这种结果是正确的？◎教学笔记
【学情预设】预设1：先求 小时走了多少千米，也就是求 km的 ，算式是 × ，
再求12个 小时走了多少千米，算式是 × ×12，即 × 。
预设2：用乘法验算： ×2= （km），计算结果是正确的。
预设3：用除法验算： ÷2= （小时），计算结果是正确的。
【设计意图】这样设计充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在探索的过程
中实现了对算理的理解，创新的火花得以迸发。
4.解决问题，概括算法。
（1）回到例题情境，回答“谁走得快些”。
（2）师：通过上面的计算，你发现了什么？你会用自己的方式表示你发现的规律吗？
①引导学生回顾两道分数除法算式的计算过程，用自己的语言概括分数除法的计
算方法。
②学生概括之后，根据情况补充“不为0的数”。
（3）师小结：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。（板书）
【教学提示】
【设计意图】对分数除法计算方法的概括有两个层次：一是将本课中整数除以分数 “做一做”第3
题，除了让学生说出
和分数除以分数进行对比，发现一个数除以分数的计算方法；二是将之前所学的分数除
结论，还要说明理由。
以整数与本节课的内容进行对比，最终归纳出分数除法的计算方法。 教学时可以与分数乘
法中的相应结论比较，
三、巩固练习，深化理解
使学生发现二者的一
1.课件展示教科书P31“做一做”第1题。 致性。
学生独立完成后指名汇报，并说说这样做的依据是什么。
2.课件展示教科书P31“做一做”第2题。
（1）指名板演，其余学生在教科书上独立完成。要求写清楚计算过程。
（2）集体订正，同桌交换批改。
【学情预设】少数学生可能把被除数也变成了它的倒数，教师要及时提醒学生注意
除法转化为乘法的要点：被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。
3.课件展示教科书P31“做一做”第3题。
（1）学生独立完成。
（2）同桌相互说一说自己对商和被除数关系的发现。
（3）师生共同小结：被除数不为0时，除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大
于被除数。
4.课件展示教科书P33“练习七”第4题。
（1）分组比赛，看看谁算得又对又快。
（2）以“开火车”的形式汇报，集体订正。
5.课件展示教科书P33“练习七”第5题。
（1）学生大声读题后独立完成。（2）全班交流汇报，说说解题思路。 ◎教学笔记
四、课堂小结，反思提升
师：这节课我们学习了哪些知识?一个数除以分数的计算方法是什么?
▶板书设计
▶教学反思
这堂课是在一个数除以整数的基础上,让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到
一个数除以分数。教学过程重在帮助学生理解算理,为了突破这个教学难点,教师应启发
学生结合题意画出线段图,并借助线段图来理解一个数除以分数的算理。在这节课的教
学中,既要进行数学思想方法的渗透,又要进行算理的教学,并将两者有机地结合在一起。
教师能为学生创设自主探索的机会,引导学生通过自己的实践、探索和体验来获取知识,
培养学生运用自己已知的知识去解决新问题的能力。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P20第三至五题。
三、不计算，在 里填“>”“<”或“=”。
四、一堆梨重 t，把它们装入一些纸箱中，每个纸箱能装 t。全部装完需要多少
个这样的纸箱？
五、一辆汽车行驶 km耗油 L，照这样计算。
1.1L汽油可供这辆汽车行驶多少千米？2.这辆汽车行驶1km需要耗油多少升？
参考答案◎教学笔记
