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理论讲练
第一篇 师德与职业认知
第一章 教育观
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
对素质教育内涵的解读
辨析题、案例题
理解
素质教育的误区
辨析题
掌握
新课程改革的具体目标
辨析题
理解
新课程改革的教学观
案例题
掌握
内容梳理
一、素质教育观
（一）对素质教育内涵的解读
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质（全面、个性、创新）为目标的教
育模式。对于素质教育的内涵，可以从以下几方面理解：
1. 面向全体学生，贯彻教育公正
（1）素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而
不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。素质教育强调的是“创造一种适
合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。
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（2）面向全体学生，就要求教师一视同仁，坚决落实教育公正。教育公正在教育
活动中的体现就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的
学生来说都是均等的。这种机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一
个是教育过程中机会均等。
2. 坚持全面发展，落实育人为本
（1）社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通
过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、
美、劳等方面的全面发展。《义务教育课程方案（2022 年版）》强调构建德智体美劳
全面培养的课程体系，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，
完善课程类别与结构，优化科目的课时比例。
（2）“五育”各自的任务和地位有所不同，各有侧重，不等同于平均发展、同步
发展。 全面发展要求将每一个受教育者看作独立而完整的个体，使其各方面都得到发
展，同时也要承认人的各个方面的发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准作
为衡量所有方面的发展指标。因此，“五育”之间相互联系、相互影响、辩证统一，
不可分割、不可替代。
五育
任务/ 内容
地位
途径
德育
培养学生正确的人生观、世界观、
价值观，使学生具有良好的道德
品质和正确的政治观念，形成正
确的思想方法
灵魂与
统帅
①思想品德课与其他学科教学
②班主任工作
③校会、班会、周会、晨会等
④课外、校外、社会实践等活动
智育
向学生传授系统的科学文化知
识、技能，发展他们的智力和与
学习有关的非认知因素（如兴趣、
情感、意志等）
前提与
支持
①课堂教学是主要途径
②各种课外、校外、实践活动是重要
途径
体育
使学生逐步掌握体育运动的基本
知识和技能技巧，培养学生热爱
党、热爱社会主义祖国、热爱集
体、遵守纪律、勇敢顽强、朝气
蓬勃的革命精神；根本任务是发
展学生体力，增强学生体质
物质
基础
①开足开齐体育课
②组织运动会、体育节、社团等活动
③注重与社会团体、公共体育场馆的
合作，因地制宜地学习传统体育项目
④建立体质监测、技能测试等评价
机制
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五育
任务/ 内容
地位
途径
美育
帮助学生树立正确的审美观点，
提高其审美能力，培养学生健康
的审美情趣，激发他们对美的热
爱和追求，发展学生表现美和创
造美的能力。其中，创造美是美
育最高层次的任务
动力
作用
①开足开齐美育课，拓宽课程领域
②丰富艺术实践活动，建立艺术展演
及交流机制
③统筹社会资源，建设美育实践基
地/ 工作室，推动高雅艺术进校园
劳动技
术教育
使学生形成劳动情感、态度和习
惯，掌握基本的生产技术和技能
综合
体现
①开设劳技课，注重其他学科教学与
生产实践的结合
②组织学生参加家务活动、日常公益
服务活动、勤工俭学活动，参观工厂、
农村农业等操作过程
3. 关注个性差异，注重因材施教
（1）由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差
异，也存在多样的个性，我们把人的个性看作人性在个体上的反映，是共同性与差别
性的统一。因此，教育要立足于学生的特点、特长及个性化表达，积极因材施教。
（2）面向全体与个性发展并不矛盾。 面向全体学生意味着教师要兼顾所有学生，
顾及所有学生的学习、生活、品德、人际等方方面面。但由于学生的个性差异，教育
不同学生时，教师应发挥主观能动性，长善救失、扬长避短，这样才能让所有学生都
得到积极的发展，更有利于教育公正的维护。
（3）全面发展与个性发展并不矛盾。 全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、
体、美、劳等基本面上的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展，不是个性发展。
而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他
人的稳定的特殊性，其对立面是共性。全面发展是个性发展的基础和前提，个性发展是
全面发展基础上的选择性发展。因此，教育是要培养全面发展而富有个性的人，既德才
兼备又保持个性。
4. 培养创新精神和实践能力，促进生动发展
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精
神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。而实现创新，必须以主动性发
续表
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展为前提，实施启发式教学，尊重和弘扬学生的主动精神，促进学生生动、活泼、主
动地发展。
5. 聚焦核心素养，着眼终身发展
（1）素质教育要注重学生核心素养的培养。核心素养是由三维目标发展而来的，
是对三维目标的传承、深化和发展。 它是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会
发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多
方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都
需要的、不可或缺的共同素养。因此，现代教育要精选课程内容，注重培养学生的爱
国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。
（2）教是为了不教。不仅要让学生学会，更要让学生会学、乐学；不仅给学生知识，
更要给学生打开知识大门的钥匙。在这样一个时代，基础教育必须明确育人主线，加强
正确价值观的引导，重视必备品格和关键能力的培育，促进学生的终身可持续发展。
试题回顾
【2023 上小学节选】
有人认为：“五育并举的目的，就是促进学生德智体美劳平均发展。”请对此观点
做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
答：题干的观点是错误的，对“五育并举”的理解存在偏差。
“五育并举”是指在现代化的教育中，通过重视并实施德育、智育、体育、美育、
劳动教育，促进人的全面发展。
“五育并举”的目的是保障学生综合素养的提升。德育是灵魂、统帅，智育是前
提、支持，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动教育又是综合载体。所以“五
育”的地位和作用不同，彼此辩证统一，需要兼顾发展而不能完全平均。
基于人的个性差异，实现全面发展也要具有针对性。教师要充分了解学生特点，
在保障全面发展的基础上，根据学生的兴趣、特长等促进学生个性发展，让教育更加
多样化、特色化。
综上所述，“五育并举”不是平均发展，而是全面与个性的统一。
（289 字）
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（二）实施素质教育中可能出现的误区
1. 素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调促进学生的全面发展，即
德智体美劳等各方面综合发展。但这并不意味着学生什么都学、什么都学好。一方面，
由于教学有一定的目的，教学时间有限，教育内容要经过选择才能进行传授，同时考
虑到学生的实际，什么都学是不可能的；另一方面，学生在智力、知识基础、兴趣等
方面存在一定的差异，不可能做到什么都学好。素质教育对学生的要求是合格加特长。
这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面学生还应该
学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。
2. 素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，
取消考试
素质教育强调要使学生生动、主动和愉快发展，学生真正的愉快来自通过努力获
得成功的快乐，因此，素质教育要求学生刻苦学习。因为只有刻苦学习，学生才能真
正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
“减负”是指减轻学生不必要的、过重的课业负担，减少“题海”战术或过多的
作业。但这并不代表不给或少给学生留作业，也不代表取消考试。作业和考试是评价
学生的重要手段。作业和考试有利于帮助学生巩固知识，检测学生的学习效果和教师
的教学效果。因此，要想真正做到减负，应该正确对待作业和考试。
3. 素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
这是对素质教育形式化的误解。学校实施素质教育的内容为“培养合格”和“发
展特长”（即合格+ 特长）。培养合格是基本内容，是实施素质教育过程中必须达到的
目标，即全体受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好发展，达到合格标
准；发展特长是重要内容，是实施素质教育过程中应努力追求的目标，它主要是从实
际出发，开发受教育者个体的特殊潜能。在“合格”与“特长”的关系上，合格是基
础和立足点，特长是补充和提高。如若离开了“培养合格”这一要求，而去单纯追求
“发展特长”，那么，这就等于丢掉了根本，反而偏离了素质教育的轨道。
此外，实施素质教育的途径是多样的，包括课堂教学、课外活动、少先队活动、
社会实践活动等。其中，教育培养人的基本途径是教学，课堂教学的任务是培养基础
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知识、基本技能，传授人类文化的精华，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过
程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。而文体课的任
务是增强学生体质、提高学生审美，课外活动主要是为了激发学生的兴趣、发展学生
的特长、促进学生个性的发展等，它们只能起补充和辅助作用。
4. 素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误
解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是
具有主动发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与
教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师
是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动
的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、
个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服
务者。
二、中小学实施素质教育的途径
（一）宏观——国家政策保障
应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为
全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的
教育方针，而且不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育
观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的发展。
（二）中观——新课程改革的推进
1. 新课程改革的具体目标★★★
（1）实现课程功能的转变。（核心目标）
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础
知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改背景下的
教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一
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贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与
学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习
必备的基础知识和技能。
（4）改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具体来讲，新课程改革在学习方式上强
调自主学习、合作学习和探究学习。
①自主学习。
自主学习是把学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、
创造等方法来实现学习目标的一种学习方式，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动
地或不情愿地学习。
②合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作
学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现
自己的理想。
③探究学习。
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指
导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，
自主构建知识体系的一种学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
①评价主体的多元化。
改革单一评价主体的现状，加强自评、互评，实现评价主体的多元化。
②评价内容的综合化。
评价内容不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素
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质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。尊重个体差异，注重对个体发展的独
特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增强学生的自信。
③评价过程的动态化。
评价过程要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，给予多次评价机会，鼓
励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
④评价方式的多样化。
要将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价和考试的方法，追求科学性、
实效性和可操作性。
（6）实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程
对地方、学校及学生的适应性。
2. 新课程改革的教学观
（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
（三）微观——学校具体改革措施
从应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。因为
素质教育活动也在学校管理活动中实现。
学校要全面推进素质教育，促进学生素质的全面提高和发展，主要应落实到课堂
教学之中。作为实施素质教育的主阵地，学科教学应该努力从多方面入手，优化教学
过程，提高教学效率。
学科教学是实施素质教育的主渠道，但并不是唯一途径。 除了学科教学，学校实
施素质教育还有一些辅助途径，如课外活动、少先队活动、社会实践活动等，这些都
是学校教育教学工作的重要组成部分。课外活动有着不同于课堂教学的特点，它能够
使学生充分发挥其个性特长，满足学生个性发展的需要，有利于学生开放意识、创新
意识和实践能力的培养，有利于增强学生的自主性和独立性。因此，课外活动等辅助
途径在实施素质教育的过程中也有其不可忽视的重要作用。
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