文档文本内容
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理论讲练
第二章 学生观
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
“以人为本”的学生观
案例题
掌握
影响人身心发展的因素
辨析题
掌握
内容梳理
“以人为本”的学生观★★★★★
（一）学生是发展的人
1. 学生的身心发展是有规律的
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律，
这是经过现代科学和教育实践证实的。
2. 学生具有巨大的发展潜能
作为教育工作者，应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追
求进步和完善的，是可以获得成功的，因此对教育好每一个学生都应充满信心。教师
不能因为学生的小错误就将学生的潜能完全否定，而要看到学生未来的发展潜力，要
帮助学生更好地发展。
3. 学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过程中的人，这意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在教
师指导下成长的人。学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，
是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
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拓展延伸
教育惩戒
1. 含义
教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以
规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
2. 实施
分类
适用范围
具体实施
一般教育惩戒
违规违纪情节较为
轻微
点名批评；责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；
适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；一节
课堂教学时间内的教室内站立；课后教导；等等
较重教育惩戒
违规违纪情节较重
或者经当场教育惩
戒拒不改正
由学校德育工作负责人予以训导；承担校内公益服
务任务；安排接受专门的校规校纪、行为规则教育；
暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其
他外出集体活动；等等
严重教育惩戒
违规违纪情节严重
或者影响恶劣
给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进
行教育、管教；由法治副校长或者法治辅导员予以
训诫；安排专门的课程或者教育场所，由社会工作
者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预
试题回顾
【2022 上小学节选】请阅读以下材料，并按要求回答问题。
材料2：
一个作家深情地回忆了语文陈老师对自己的一次“惩罚”。
小学的时候，我是一个爱讲话的学生。一次六年级的语文课上，我与同学讲话被
陈老师发现，他严肃地对我说：“下课来找我。”下课后，我忐忑不安地过去，出乎意
料的是，陈老师的态度很温和，他语气坚定地对我说：“今天由于你上课随意讲话违
反课堂纪律，惩罚你就近期班级里发生的一些事情写一篇作文，三天后交给我。”
三天后，我很不情愿地将作文交给陈老师，不到100 个字。陈老师对我说：“拿回
拓展延伸
教育惩戒
1. 含义
教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以
规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
2. 实施
分类
适用范围
具体实施
一般教育惩戒
违规违纪情节较为
轻微
点名批评；责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；
适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；一节
课堂教学时间内的教室内站立；课后教导；等等
较重教育惩戒
违规违纪情节较重
或者经当场教育惩
戒拒不改正
由学校德育工作负责人予以训导；承担校内公益服
务任务；安排接受专门的校规校纪、行为规则教育；
暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其
他外出集体活动；等等
严重教育惩戒
违规违纪情节严重
或者影响恶劣
给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进
行教育、管教；由法治副校长或者法治辅导员予以
训诫；安排专门的课程或者教育场所，由社会工作
者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预
拓展延伸
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理论讲练
去重新写，想想发生了什么事情及事情的具体经过。”第二次交作文，陈老师把我喊
到办公室，笑着说：“这次有所进步，但文章中心内容不突出、不具体，没有吸引力，
要认真分析后再修改。”就这样修改了多次，陈老师每次都会针对作文存在的问题提
出新的对策。
此后，这篇经过多次修改的作文，被陈老师推荐到市里参加征文大赛。三个月后，
陈老师在班里宣布这篇文章得奖。这是我第一次得奖，也是这次意义深远的“惩罚”，
使我从此逐渐喜欢上了写作。
3. 根据材料2 给你的启示，谈谈在小学教育中，教师应如何正确使用教育惩戒。
要求：观点明确，条理清晰，字数不超过300 字。
答：教育惩戒是针对故意违规违纪的学生给予的教育行为。作为教师，应该这
样做：
（1）关爱学生，惩戒有法。对于违规违纪的学生，教师应该结合不同学生的特点，
选择合适的方法给予惩戒，如学生爱讲话，可通过写作的方式予以惩戒，让学生在认
识到自己错误的同时促进写作能力的提升。
（2）惩戒与指导相结合。惩戒只是一种手段，让学生真正认识到自身存在的问题
并改正才是目的。因此，对待违规违纪的学生，教师可以通过安排额外的学习任务、
点名批评、责令检讨等方式予以惩戒，同时要注意与指导相结合，让学生心服口服，
真正改正错误。
除此之外，进行教育惩戒时一定要注意方式方法，切忌出现体罚、变相体罚、侮
辱学生等错误行为。
（289 字）
（二）学生是独特的人
1. 学生是完整的人
学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动
中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验着全部
的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，
还学生一个完整的发展世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时
间和空间。
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2. 每个学生都有自身的独特性
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展，这也是学生自身发展的落
脚点和最终体现。素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度
去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，必须根据学生各个方面的情况因材施
教。教师要在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，“一把钥匙开一把锁”，调动每一
个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。
3. 学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间存在很大差别，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着
明显的不同。因此，教育应当“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教师在教学中，
往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的教
学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
（三）学生是具有独立意义的人
1. 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，
要客观看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作
具有独立性的人来看待，因势利导地进行教育，促进学生个体的健康成长。
2. 学生是学习的主体
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学
习的主人。教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
3. 学生是责权的主体
学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，又享有特定的
伦理权利并承担一定的伦理责任。学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会
对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
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理论讲练
拓展延伸一
个体身心发展的规律
规律
表现
启示
顺序性
身体的发展：遵循从上到下、从中间到四肢、
从骨骼到肌肉的发展顺序
心理的发展：遵循由机械记忆到意义记忆，
由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的发
展顺序
循序渐进
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同
的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展
任务
根据不同年龄阶段的特点分
阶段进行教学，不能搞“一
刀切”
不平衡性
一是同一方面不同速，如身高
二是不同方面不同步，如身心
要在儿童发展的关键期或最
佳期及时地进行教育
互补性
身身互补、身心互补
扬长避短
个别差异性
不同的人存在个体差异
不同的群体存在群体差异
因材施教
拓展延伸二
影响人身心发展的四大因素
一、遗传
1. 概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经
系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
2. 遗传素质在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的物质基础和生理前提，为人的身心发展提供了可
能性。
（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段。
（3）遗传素质的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（4）遗传素质对人发展的影响大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、生
拓展延伸一
个体身心发展的规律
规律
表现
启示
顺序性
身体的发展：遵循从上到下、从中间到四肢、
从骨骼到肌肉的发展顺序
心理的发展：遵循由机械记忆到意义记忆，
由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的发
展顺序
循序渐进
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同
的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展
任务
根据不同年龄阶段的特点分
阶段进行教学，不能搞“一
刀切”
不平衡性
一是同一方面不同速，如身高
二是不同方面不同步，如身心
要在儿童发展的关键期或最
佳期及时地进行教育
互补性
身身互补、身心互补
扬长避短
个别差异性
不同的人存在个体差异
不同的群体存在群体差异
因材施教
拓展延伸
拓展延伸二
影响人身心发展的四大因素
一、遗传
1. 概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经
系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
2. 遗传素质在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的物质基础和生理前提，为人的身心发展提供了可
能性。
（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段。
（3）遗传素质的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（4）遗传素质对人发展的影响大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、生
拓展延伸二
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理缺陷等）。
（5）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗
传的作用日益减弱。
二、环境
1. 概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会
环境。自然环境是人与动物共同赖以生存和发展的客观条件，由天然存在的自然界构
成。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的
总和。
2. 环境在人的身心发展中的作用
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境是人的身心发展的外部客观条件，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
三、学校教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3. 学校教育发挥主导作用的条件
（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的身心发展。
（2）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能
理缺陷等）。
（5）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗
传的作用日益减弱。
二、环境
1. 概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会
环境。自然环境是人与动物共同赖以生存和发展的客观条件，由天然存在的自然界构
成。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的
总和。
2. 环境在人的身心发展中的作用
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境是人的身心发展的外部客观条件，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
三、学校教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3. 学校教育发挥主导作用的条件
（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的身心发展。
（2）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能
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产生积极的成效。
（3）要正确处理教育与遗传、环境因素的关系，发挥其各自的作用。
四、个体的主观能动性
1. 概念
个体的主观能动性是指个体的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
2. 个体的主观能动性在人的身心发展中的作用
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。主观能动性是人的一种内在需
要和动力，是一种积极的学习动机和渴望，是人发展的内因。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。实践活动对人的生命活动和心理
活动具有促进作用。随着实践活动内容与范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平不
断提高。
产生积极的成效。
（3）要正确处理教育与遗传、环境因素的关系，发挥其各自的作用。
四、个体的主观能动性
1. 概念
个体的主观能动性是指个体的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
2. 个体的主观能动性在人的身心发展中的作用
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。主观能动性是人的一种内在需
要和动力，是一种积极的学习动机和渴望，是人发展的内因。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。实践活动对人的生命活动和心理
活动具有促进作用。随着实践活动内容与范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平不
断提高。
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第三章 教师观
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
教师角色
案例题
理解
教师行为
内容梳理
一、教师观概述
教师观是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反
映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基
本素养及其专业发展的理解。
二、新课程改革背景下的教师观★★★
（一）教师角色的转变
1. 从教师与学生的关系看，新课改倡导教师应该是学生学习的引导者和发展的促
进者
教学过程中，教师要注重培养学生发现和探究的能力及实践动手能力，激发学生
的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
2. 从教学与课程的关系看，新课改倡导教师应该是课程的建设者和开发者
新课改倡导教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被
动实施课程的做法。教师要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评
价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。
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3. 从教学与研究的关系看，新课改倡导教师应该是教育教学的研究者
新课改倡导教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼
光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结
经验，并形成规律性的认识。
4. 从学校与社区的关系看，新课改倡导教师应该是社区型的开放教师
随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，
学校教育社区化，社区生活教育化。新课程改革特别强调学校与社区的互动，重视挖
掘社区的教育资源。
（二）教师行为的转变
1. 在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏
尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不体罚学生，不大声训斥
学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，
还要学会赞赏每一位学生。
2. 在对待教学上，新课改强调帮助、引导
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；
引导的内容不仅包括方法和思维，还包括价值和做人。
3. 在对待自我上，新课改强调反思
新课改强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三
个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促使教师形成自我反思
的意识和自我监控的能力。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作
新课改强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学
科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要
主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互
促进。
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第四章 中小学教师职业道德规范
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
中小学教师职业道德规范
案例题
理解
内容梳理
一、爱国守法——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育
方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政
策的言行。
二、爱岗敬业——教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度
负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生——师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学
生良师益友。 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学
生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人——教师的天职
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好
品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
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五、为人师表——教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文
明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有
偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习——教师专业发展的不竭动力
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业
务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
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第二篇 教育教学核心能力
第一章 教学实施能力
第一节 教学理论
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
教学理论
概念、关系、任务
辨析题
掌握
内容梳理
一、教学的概念
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这种教育活动的核心，是学生通过教师有目的、有计划的积极引导和培养，主动掌握
系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进自身
全面发展的过程。
二、教学与教育、智育的关系
1. 教学与教育
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，
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理论讲练
教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
2. 教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全
面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。
三、我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。
（4）关注学生的个性发展。
第二节 教学过程
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
教学过程的概念
—
了解
教学过程的本质
辨析题
掌握
教学过程的基本规律
辨析题
掌握
内容梳理
一、教学过程的概念
教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，即教师根据教学
目的、任务和学生的身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化
基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养其思想品德的过程。
二、教学过程的本质★★★
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下方面：
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