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理论讲练
三、教学方法选用的依据★★★
一般来说，教师选择教学方法应注意以下几个方面：
（1）教学目的和任务的要求。
（2）课程性质和特点。
（3）学生的年龄特征。
（4）教学时间、设备、条件。
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
（6）教学手段、教学环境等因素。
第五节 教学组织形式与教学工作基本环节
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
教学组织形式
个别教学制的概述和优缺点
辨析题
理解
班级授课制的定义、特点和优缺点
辨析题
掌握
教学工作基本环节
备课
案例题
掌握
上课
案例题
掌握
内容梳理
一、教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的
总和。
（一）个别教学制
1. 概述
在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学制。教师向学生传授知识，
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布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教，教师在教某
个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业。
2. 优缺点
（1）优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受
能力。
（2）缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数
量是很有限的，因而教学效率不高。
（二）班级授课制★
1. 定义
班级授课制是一种集体教学形式。 它把学生按年龄和知识程度编成固定人数的班
级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别教授所
设置的各门课程。 它主要体现了五个方面的固定，即学生固定、教师固定、内容固定、
时间固定、场所固定，是我国现阶段最基本的教学组织形式。
2. 基本特点
（1）以“班”为单位集体授课，学生人数固定。
（2）按“课”教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
（3）按“时”授课。把每一课规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为
“课时”，课与课之间有一定的间歇。
班级授课制的基本特点可用三个字简单概括：“班”“课”“时”。
3. 优缺点
（1）优点。
①有严格的制度保证教学的正常开展并达到一定质量；②有利于大面积培养人才；
③能够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的作用；⑤有利于学生获得
系统的科学知识；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
（2）缺点。
①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能
力；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教；⑤不利于
学生之间真正地交流和启发。
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4. 辅助形式——个别辅导与现场教学
（1）个别辅导。
个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教
学组织形式。个别辅导主要通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指
导等方式进行，既可以在课内实施，也可以在课外进行。
（2）现场教学。
现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其
他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。
5. 特殊形式——复式教学
复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分
别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。这种
形式主要在偏远的、人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏、交通不方便的地
区实施。
拓展延伸一
一、分组教学
1. 定义
分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织
形式。
2. 优缺点
（1）优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人
才的培养。
（2）缺点：①很难科学地鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学上，学生、家
长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③分组后造成的副作用很大。
二、设计教学法
设计教学法又叫单元教学法，主张废除班级授课制，摒弃传统的教科书，打破学科
界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习的目的和内容，在自己设计、自己负责的
单元活动中获得有关知识和能力。
拓展延伸一
一、分组教学
1. 定义
分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织
形式。
2. 优缺点
（1）优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人
才的培养。
（2）缺点：①很难科学地鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学上，学生、家
长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③分组后造成的副作用很大。
二、设计教学法
设计教学法又叫单元教学法，主张废除班级授课制，摒弃传统的教科书，打破学科
界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习的目的和内容，在自己设计、自己负责的
单元活动中获得有关知识和能力。
拓展延伸
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三、道尔顿制
道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考
书目并布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时请教师辅导。学习任务按月布
置和检查。它由美国的柏克赫斯特于1920 年在道尔顿市的一所中学创立。
道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力和创造才
能；缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
四、特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，是美国教育学教授劳伊德· 特朗普于20 世纪50
年代创立的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人独立研
究（个别教学）三种教学组织形式相结合，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
在特朗普制中，大班上课是所有学生一起上课；小班讨论是把大班的学生分为20
人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个人独立研究是由学生独立完成作业。特朗
普制既有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理起来比较麻烦。
拓展延伸二
一、走班制
1. 概念
走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自身兴趣爱好、能力水平和生涯规划，
选择适合自身发展层次的班级上课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业
和考试的难度也不同。
2. 优缺点
（1）优点：满足个性发展的需要；增强学生的学习规划能力、自主选择能力及责
任意识；为学生的自主选择提供条件，同时又能使学生在自主选择的基础上体验集体
生活。
（2）缺点：集体观念淡化；学生不成熟、对自我认识不全面，导致选课盲目、要求
放低等；教学难度大。
二、微课
1. 概念
微课是近些年来国内兴起的一种网络视频短课形式，是按照新课程标准及教学实践
三、道尔顿制
道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考
书目并布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时请教师辅导。学习任务按月布
置和检查。它由美国的柏克赫斯特于1920 年在道尔顿市的一所中学创立。
道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力和创造才
能；缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
四、特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，是美国教育学教授劳伊德· 特朗普于20 世纪50
年代创立的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人独立研
究（个别教学）三种教学组织形式相结合，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
在特朗普制中，大班上课是所有学生一起上课；小班讨论是把大班的学生分为20
人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个人独立研究是由学生独立完成作业。特朗
普制既有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理起来比较麻烦。
拓展延伸二
一、走班制
1. 概念
走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自身兴趣爱好、能力水平和生涯规划，
选择适合自身发展层次的班级上课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业
和考试的难度也不同。
2. 优缺点
（1）优点：满足个性发展的需要；增强学生的学习规划能力、自主选择能力及责
任意识；为学生的自主选择提供条件，同时又能使学生在自主选择的基础上体验集体
生活。
（2）缺点：集体观念淡化；学生不成熟、对自我认识不全面，导致选课盲目、要求
放低等；教学难度大。
二、微课
1. 概念
微课是近些年来国内兴起的一种网络视频短课形式，是按照新课程标准及教学实践
拓展延伸二
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要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教
学活动。
2. 优缺点
（1）优点：随时随地利用网络学习，内容少，效果立竿见影。
（2）缺点：碎片化，不系统；可以作为教学辅助，但不适合学校长期教学。
三、翻转课堂
1. 概念
翻转课堂是由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程
从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通
过课外作业和练习等完成的知识内化过程通过课堂互动来完成，课堂的大部分时间用于
学生的作业答疑、小组的协作探究及师生之间的深入交流等。
翻转课堂将传统的“教师讲授+ 学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主
学习+ 师生课堂交流探究”，因此，必须以完整的课外学习资源为支撑，其中最为重要的
就是一种短小精悍的教学视频（不是“微课”），通常针对某个特定的主题，长度维持在
10 分钟左右，可通过多媒体播放器控制播放过程，便于学生在学习过程中做笔记和进行
思考，在遇到问题时可以通过网络与教师或同学进行在线交流寻求帮助，还便于学生进
行阶段性的复习和巩固，非常有利于学生的自主学习。
2. 优缺点
（1）优点：学生自己掌控学习，师生有良好的互动，也让家长参与到孩子的学习中。
（2）缺点： 对教师的教学能力要求高，教学工作准备量大，对学生的学习方式要求高。
二、教学工作基本环节★★★
教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、
学生学业成绩的检查与评定等。
（一）备课
教师要上好课必须先做好充分的课前准备。备课是课堂授课的必要前提，更是上
好一节课的先决条件。 教师的课堂教学水平，从根本上说取决于教师自身的学术水平
和教学能力，但认真备课对于保证教学效果有着直接的意义。
要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教
学活动。
2. 优缺点
（1）优点：随时随地利用网络学习，内容少，效果立竿见影。
（2）缺点：碎片化，不系统；可以作为教学辅助，但不适合学校长期教学。
三、翻转课堂
1. 概念
翻转课堂是由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程
从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通
过课外作业和练习等完成的知识内化过程通过课堂互动来完成，课堂的大部分时间用于
学生的作业答疑、小组的协作探究及师生之间的深入交流等。
翻转课堂将传统的“教师讲授+ 学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主
学习+ 师生课堂交流探究”，因此，必须以完整的课外学习资源为支撑，其中最为重要的
就是一种短小精悍的教学视频（不是“微课”），通常针对某个特定的主题，长度维持在
10 分钟左右，可通过多媒体播放器控制播放过程，便于学生在学习过程中做笔记和进行
思考，在遇到问题时可以通过网络与教师或同学进行在线交流寻求帮助，还便于学生进
行阶段性的复习和巩固，非常有利于学生的自主学习。
2. 优缺点
（1）优点：学生自己掌控学习，师生有良好的互动，也让家长参与到孩子的学习中。
（2）缺点： 对教师的教学能力要求高，教学工作准备量大，对学生的学习方式要求高。
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1. 备课需要做好的工作
（1）钻研教材。
教师首先要认真钻研课程标准，明确学科的性质与教学的特点、所教部分内容的
要点与要求；再着重钻研教科书，厘清基础知识、基本概念和基本技能及重点与难点；
然后思考启发、探究的路线和师生互动的方式；还要查阅参考书与相关资料；最后，
在上述工作的基础上，才能对本节课的任务材料如何处理、如何教有较全面、深入、
独到的思考。
（2）了解学生。
了解学生包括了解学生现有的知识与技能的质量，有何优点与缺陷；学生的兴趣、
愿望、需要与思想状况；学生的学习特点和习惯等；学生学、用新的知识可能出现的
困难和问题。
（3）设计教法。
设计教法即根据教材的内容与要求、学生的状况，结合教师个人的组织能力和客
观条件，对如何引导学生学习新课的活动做出全面系统的设计。
设计教学活动过程要注意做好下述工作：其一，撰写好教师的启发、讲解提纲，
或拟好师生谈话、探究的问题及其顺序、方向。其二，设想好教学双边活动过程的开
展。 例如，师与生之间如何有计划地提问、启发；如何针对可能的回答进行议论、评
析，一步步地把探究引向深入；如何分组探讨或作业，并在全班交流、小结；如何让
学生上台解题，并组织其他学生对其作业进行观察、评议等。其三，设计好配合教师
的讲解和探究所进行的板书、直观教具与多媒体的演示。其四，还要做好一些备用的
内容与举措，以备课堂发生难以预料情形的不时之需，如教学进展得太顺利，课时有
富余，急需补充新的内容或活动等。其五，考虑好对学生的家庭作业和为下一课要做
的准备工作的布置。 教学过程的设计是一种创造性劳动，不可能有固定的格式与要求，
需要每位教师发挥自己的聪明才智，做出创造性的设计。
2. 备课要写好三种计划
（1）学期（学年）教学进度计划。
（2）单元计划（课题计划）。
（3）课时计划（教案）。
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（二）上课
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
1. 上好一节课的基本要求
目标明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态
度从容。
2. 上好一节课的其他要求
（1）关注三维目标的确定与达成。
按新课改理念的要求，教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，从单纯关注
知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。
（2）关注文本教材与开发课程资源结合。
按新课改理念的要求，教师一方面要学好、用好文本教材，另一方面还要开发和
利用书本以外包括学校、家庭、社会中的各种课程资源。教师要引导学生观察社会、
深入社会实践，以及广泛收集资料，使学生通过体验、感悟、反思等拓展学习空间，
增长智慧。
（3）关注“以学评教”。
新课改理念告诉我们，不仅要看“教”，更要看“学”，而且要从学生如何学这个
基点上来看教师怎样教，即不是以教评教，而是以学评教。
（4）关注学生能否发现问题、提出疑问。
拓展延伸
预设与生成
“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中，超出教
师预设方案所产生的新问题、新情况。课堂教学是预设和生成的辩证统一。 传统的课
堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、
语言精练、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程
式化，学生几乎没有自主性，更谈不上创意的激发。
也可以说，预设是对未来教学过程的前瞻，而生成是对过程情境变化的顺应。课堂
拓展延伸
预设与生成
“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中，超出教
师预设方案所产生的新问题、新情况。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课
堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、
语言精练、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程
式化，学生几乎没有自主性，更谈不上创意的激发。
也可以说，预设是对未来教学过程的前瞻，而生成是对过程情境变化的顺应。课堂
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的精彩有时在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，预设永远不会达到顶点。精
心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。教学因精心预设而精彩，教学因
精彩生成而出彩。预设与生成是相辅相成、相互联系的。预设使教学走向有序，生成使
教学充满灵气。 只有预设与生成有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。弹性预设，
动态生成。离开了预设，生成也就无从谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。
一位好老师应该做到课前精心预设，课中不拘预设，使备课在课前预设与课中生成
的有机结合中实现超越。
（三）作业的布置与批改
1. 布置作业的要求
（1）统一要求与选择性相结合。
许多学校都在尝试让学生的作业具有差异性，在作业设计时让不同水平的学生都
能在原有基础上，根据自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度。
这样可以使每个学生都能在原有基础上生动、活泼、主动地发展，提高学生的作业兴
趣和学习效率。
（2）课本上的练习作业与开放性、研究性作业相结合。
为了使学生掌握所学知识的基本概念和原理，有必要结合课本上的知识和习题，
给学生布置一些记忆类、巩固类的练习作业。除此之外，还应考虑设计相应的开放性、
研究性作业，给学生一定的自由思考和选择的余地。
（3）学生独立完成作业与合作完成作业相结合。
学生独立完成作业可以体现学习的自主性、自觉性和探究性。根据作业内容的不同，
还可以设置小组合作完成的作业，培养学生的合作交流能力和良好的人际交往意识。
（4）作业分量要适当，难易要适度。
任课教师应该按本门学科课程标准的要求来确定作业的分量，学校应通过班主任
来调节班级学生各科作业的总量，防止学生负担过重。作业的难度一般应以中等水平
的学生为准，对于学习优秀的和学习困难的学生，可以另外布置一些适合他们能力的
作业，帮助他们选择适合自己水平的学习任务。
的精彩有时在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，预设永远不会达到顶点。精
心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。教学因精心预设而精彩，教学因
精彩生成而出彩。预设与生成是相辅相成、相互联系的。预设使教学走向有序，生成使
教学充满灵气。 只有预设与生成有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。弹性预设，
动态生成。离开了预设，生成也就无从谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。
一位好老师应该做到课前精心预设，课中不拘预设，使备课在课前预设与课中生成
的有机结合中实现超越。
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学生作业的形式
学生作业的形式大致包括以下几种：
口头作业：朗读、背诵、复述、口头问答等。
书面作业：书面练习、书面答题、验算练习、作文、绘制图表等。
实践活动作业：实验、实地观察、实地测量、制作教具等。
2. 批改作业的注意事项
（1）及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯。
（2）注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞。
（3）仔细评定，给出成绩，写上简短评语，以对学生的学习提出明确要求。
（4）要及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因。
（5）对大多数学生作业中经常出现的错误，要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。
（四）课外辅导
课外辅导是课堂教学的一种补充，是适应个别差异、贯彻因材施教原则的重要举
措。课外辅导可分为集体辅导和个别辅导两种。
1. 课外辅导的主要内容和任务
（1）教师给学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业。
（2）给缺课和基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难。
（3）对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业的难度，扩大知识面，
满足他们的求知欲望。
（4）对学生进行学习目的、学习态度和学习方法的指导。
2. 课外辅导的要求
（1）要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段。
（2）要处理好上课与课外辅导的关系。上课是主要的，课外辅导是辅助手段。不
能把课外辅导搞成变相的课堂教学，加班加点，加重学生负担。
（3）要与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强后进生的信心，
在发展智力上下功夫，使其逐步达到课程标准的要求。
拓展延伸
学生作业的形式
学生作业的形式大致包括以下几种：
口头作业：朗读、背诵、复述、口头问答等。
书面作业：书面练习、书面答题、验算练习、作文、绘制图表等。
实践活动作业：实验、实地观察、实地测量、制作教具等。
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（五）学生学业成绩的检查与评定
1. 学生学业成绩检查与评定的含义及意义
含义：学生学业成绩的检查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评
定学生个人的能力得到的结果。
意义：通过检查、评定学生的学业成绩，教师可以了解教学的效果和问题，总结
教学经验，改进教学工作；学生能从自己学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，
进一步调整自己的学习（包括态度和方法）， 还可以促进知识的巩固与系统化；学校领
导可以了解师生教与学的情况，以便推动对教学工作的改革，制定提高教学质量的有
效措施；学生的家长可以及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同帮助教
育学生。
因此，我们应当重视学生学业成绩的检查与评定工作，更好地发挥它在提高教学
质量中的作用。
2. 学生学业成绩检查与评定的主要方法及类型
主要方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成
绩检查与评定的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中，笔
试是考核、测定学生成绩的基本方法。
类型：根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验、客观性测验、问题
情境测验和标准化测验等类型。
试题回顾
一、【2023 下小学】有家长说：“现在的学生放学早了，作业少了，老师轻松了。
现在的老师好当了。”请对此观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，条理清晰，字数不超过 200 字。
答：题干说法错误，是对教师工作的误解。
“双减”背景下，现在的学生放学时间确实早了，作业也相对减少了很多，但这
并不代表教师工作轻松、教师好当。原因有二：其一，教师的职责并没有减轻。现代
教育要求教师更加注重个别化教学和学生辅导，更加关注学生的全面发展和教育质量，
这需要花费更多的时间和精力。其二，教育环境的变化也可能带来一些新的挑战。教
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师需要不断更新知识和教学方法，以应对不断变化的教育需求和技术发展。（199 字）
二、【2023 上小学节选】
案例1：
三（2）班的语文张老师在学习《义务教育语文课程标准（2022 年版）》时，看
到学段要求中对“表达与交流”的描述是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己
的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清
楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。
“寻找春天”是小学三年级习作课的主题之一，要求通过观察校园、小区、公园
或野外的春天，写出春天的特点。张老师打算进行一次教学尝试，带着学生在校园里
走走、看看、记记，让学生学会观察，积累写作素材，帮助学生更好地描写校园春天
的景色。在教学之前，张老师先去校园里观察了一番，拍下了最有春天特点的景物照
片，并设计了观察线路图和记录表。
第一节课，张老师展示了自己拍摄的照片，给学生们布置了一个有趣的任务：去
校园里寻找这些美景，看看它们藏在哪里，按照线路图的指引，边观察边记录并注意
安全。活动开始后，张老师和学生们一起观察、讨论，同学们发现了很多张老师从来
没有在意过的事物，比如小笋尖刚刚破土而出、迎春花有 5 瓣的还有 6 瓣的……张老
师觉得不是自己在教学生，而是在和学生一起学习，自己也收获了很多。回到教室后，
张老师引导学生们进行交流，分享各自的收获。学生们各抒己见，写作素材积累得越
来越多，大大超出了张老师的预期。
第二节课，张老师要求学生们根据自己的发现、感悟，从众多素材中选择自己最
感兴趣的内容，按照一定的顺序组织成文。之后，张老师请学生在小组中就各自的习
作进行交流并推荐一篇在全班分享。张老师对分享的习作进行了点评，对学生在习作
中体现出的观察仔细、乐于表达、用词鲜活进行了肯定。学生们纷纷表示这样的课程
非常有趣，也很有收获。最后，张老师鼓励学生以后要多观察生活，积累更多的写作
素材。
1. 结合案例 1，对张老师的教学活动进行评析。
要求：评价准确，分析合理，分条作答，字数不超过300 字。
答：张老师的教学行为符合教育教学的相关规律，值得肯定。
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首先，备课充分，做到了了解学生、钻研教材和设计教法。案例中，张老师在课
前认真学习语文课程标准，结合“寻找春天”的课程主题和三年级学生的发展特点，
选择观察、拍摄记录的方法带领学生积累写作素材。
其次，教学活动遵循直观性、启发性和理论联系实际的教学原则。案例中，张老
师设置观察线路图和记录表，带领学生们在校园内一起观察、学习，引导学生们进行
交流，分享各自的收获。
最后，灵活运用讨论法、演示法、实习作业法等多种教学方法。案例中，张老师
先展示自己拍摄的照片，再带领学生去校园进行观察，然后请学生在小组中交流并推
荐，调动学生的主动性。
（288 字）
第六节 教学评价
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
教学评价的概念
—
了解
教学评价的种类
辨析题
理解
内容梳理
一、教学评价的概念
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定
的过程。其目的是对课程、教学方法及学生的培养方案做出决策。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价，也可以细分
为学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
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二、教学评价的种类
（一）根据实施功能的不同
1. 诊断性评价
（1）基本含义：在学期教学开始或一个单元教学开始之前，为了了解学生的学习
准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
（2）功能：①检查学生的学习准备程度；②适当安置学生；③辨别造成学生学习
困难的原因。
2. 形成性评价
（1）基本含义：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及
结果的评价。
（2）功能：①改进学生的学习；②为学生的学习定步调；③强化学生的学习；④给
教师提供反馈。
3. 总结性评价
（1）基本含义：在一个大的学习阶段，如在一个学期或一门课程结束时对学生学
习结果的评价，又称终结性评价。
（2）功能：①评定学生的学习成绩；②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水
平，以及达到教学目标的程度；③确定学生在后续教学活动中的学习起点；④预估学
生在后续教学活动中成功的可能性；⑤为制定新的教学目标提供依据。
诊断性评价、形成性评价和总结性评价的区别见下表：
类型
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
实施时间
教学开始前
教学过程中
教学结束后
评价目的
摸清学生底细，以便
安排学习
了解学习过程，调整教学
方案
检验学习结果，评定
学习成绩
评价方法
观察、调查、作业
分析、测验
日常性测验、作业分析、
日常观察
考试或考查
作用
查明学生的准备情况和
不利因素
确定学习效果
评定学业成绩
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（二）根据评价所参照的标准不同
1. 相对性评价
相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行
的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来
评价和决定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到教学目标的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排名的依据。它
的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明学生在学业上是否达到了特定的标
准，对个人的努力状况和进步程度也不够重视。
2. 绝对性评价
绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行
的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否
达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。它关
心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，适用于毕业考试和合
格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
3. 个体内差异评价
个体内差异评价是将评价对象的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面
进行比较，以判断其学习状况的评价。
（三）根据评价方法的不同
1. 定性评价
定性评价是采用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，凭借
评价者的洞察、内省或移情，对评价对象做出价值判断的评价方法，如评等级、写评
语等。
2. 定量评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的
价值判断，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等，对评价对象的特性用
数值进行描述和判断。
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试题回顾
【2025 上小学节选】
笔记四：
学校对低年级的学生开展了学业评价改革，利用“快乐闯关”的方式评价学生。
以下是针对数学学科的评价内容。
我会算。学生随机抽取数字卡片，计算卡片上的数字，并且在游乐场找到指定的
数字区域，如果计算不准确，还可以重新计算。
我会讲。学生随机抽取卡片，根据卡片中的内容去创编加法和减法的数学故事。
对于学生的口语表达能力比较差的情况，老师会给予指导和帮助。
我会做。学生可利用小木棒、拨算盘等方式去计算加减法。对于学生的操作能力
比较弱的情况，老师会给予指导。
在整个快乐闯关的过程中，学生完成所有关卡的闯关就可以获得奖励，整个操场
都布满了学生的欢声笑语。
问题：请分析笔记四中，“快乐闯关”的评价方式有哪些可取之处。字数不超过
250 字。
答：首先，内容形式丰富，激发学生兴趣。学校将计算、故事创编、动手操作转
化为闯关游戏，符合低年级学生的认知特点和喜好，有效调动了学生的积极性。
其次，利用正向激励，关注个别差异。一方面，完成所有关卡即可获得奖励的机
制，促进了学生积极参与活动。另一方面，对于计算不准确或口语表达、操作能力较
弱的学生，老师会给予及时指导和帮助。
最后，注重多元评价，促进全面发展。学校进行的评价涵盖计算、口语表达、动
手操作等多方面，全面考查学生数学素养，促进其综合发展。
（222 字）
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