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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
强化练习四——职业理念+ 教学
（一）职业理念 + 合作学习 + 跨学科教学
材料1：
语文原本该是一门充满情感与想象的学科，但在安老师的课堂上却呈现出另一番
景象。安老师不断点击鼠标，展示着多媒体课件，如同一位执着的“课件放映员”。
那些动画、图片和文字资料，虽色彩斑斓，内容却大多是把书上的内容照搬上去，一
点也不简洁精练。不仅如此，频繁切换的动画虽然能吸引学生的目光，但他们的思绪
却像断了线的风筝，在课文核心内容的上空飘荡，始终落不到实处。
课堂时间不知不觉过了一半，安老师突然意识到教学进度要滞后了，于是急忙按
照教材顺序逐字逐句讲解，把知识点一股脑儿地“砸”向学生，此时的学生只是呆呆
地坐在座位上被动地记笔记，鲜有互动提问。放眼望去，大部分学生早就开了小差，
有的低头偷偷翻看课外书，有的和旁边同学交头接耳说小话，只有寥寥几个学生还能
勉强打起精神主动举手回答问题。
课后学生的抱怨声此起彼伏。“上课时一直听安老师在讲，让人直打瞌睡。”“安
老师翻课件太快了，我还没记完就到下一页，实在跟不上节奏。”还有些学生，虽然
能磕磕绊绊复述故事情节，可要是让他们深入分析文章内涵，就只能干瞪眼，完全摸
不着头脑。
材料2：
科学课上，赵老师打算借助合作学习，助力学生深入理解“光的折射”原理，便
组织了“筷子折断”实验探究活动。为营造良好的探究氛围，赵老师提前精心备好盛
有水的透明玻璃杯、筷子等实验器材。
本节课，赵老师决定采用小组合作的方式完成任务。刚开始，赵老师直接依据座
位顺序让学生6 人为一组，把学生分成若干小组，随后分发器材，开始分组实验。可
实际操作时，部分小组却出现“一家独大”的局面：个别能力强、思维敏捷的学生迅
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速掌控实验全流程，从设计步骤到动手操作，再到记录数据，几乎全程包揽。其他学
生则要么呆坐一旁，偶尔附和几句；要么完全置身事外，仿佛与实验无关。
实验中，学生看到筷子插入水中“折断”的奇妙现象，顿时炸开了锅，纷纷围绕
这一现象展开热烈讨论。有的觉得是筷子的材质问题，有的猜测光线在水中起了变化，
还有学生联想到魔术障眼法。学生虽然讨论得热火朝天，却始终停留在现象表面，无
法深入探究本质。赵老师发现这一情况后，告诉学生要多看教材，但学生未领会其意，
依旧按照自己的思路讨论。
最后的汇报环节，各小组代表的发言内容大同小异，多是简单描述现象，对“光
的折射原理”这一核心知识，仅模糊提及“光线在水面处有变化”，缺乏深度分析。
赵老师评价学生们在这节课的表现时，只是简单说“大家参与积极，整体表现不错”。
课后，学生纷纷抱怨：“小组讨论就是走个过场，最后还得听老师讲，感觉自己啥都
没学到。”
材料3：
于老师精心设计了一堂别出心裁的跨学科融合课程，打算通过让学生用彩泥制作
“细胞结构模型”，达成知识学习与美术创作的有机结合。
课程开始，于老师快速且简要地讲解了细胞结构的基本概念，如细胞膜、细胞质、
细胞核等组成部分的大致功能，同时说明了彩泥制作模型的大致要求，便让学生分组
开启动手实践之旅。
然而，实际操作环节却状况不断。一部分小组完全本末倒置，将注意力一股脑儿
地放在模型的外观美化上。他们充分发挥艺术创作才能，用彩泥精心雕琢出各种精致
奇特的形状，给细胞模型涂上五彩斑斓、绚丽夺目的色彩，仿佛在举办一场细胞主题
的“艺术盛宴”。可当老师抛出“内质网在蛋白质合成与运输中起到什么关键作用”
等问题时，这些学生却一脸茫然，支支吾吾答不上来。
与之相反，另一部分小组却陷入了“无从下手”的困境。他们面对彩泥，眼神中
满是迷茫与不知所措，只能勉强拼凑出个大致模样，做出的模型粗糙简陋。对细胞结
构的理解依旧停留在书本上生硬的文字描述层面，根本无法深入探究不同细胞器之间
错综复杂的协作关系。
于老师在教室里来回走动，看着热闹却偏离方向的课堂，心里很不是滋味。课后
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反思时，她无奈地表示：“原本想让学生通过动手实践加深理解，结果却变成了美术
课的衍生品。”
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，根据教育教学的相关理论，评析安老师的教学行为。
要求：评价准确，分析全面，条理清晰，字数不超过300 字。
2. 结合材料2，概括赵老师在教学中的问题。
要求：概括准确，条理清晰，字数不超过300 字。
3. 结合材料3，假如你是于老师，你会如何改进教学？
要求：方法得当，针对性强，条理清晰，字数不超过350 字。
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（二）探究学习+ 教学评价+ 直观性原则
材料1：
语文白老师一直苦恼于课堂氛围沉闷，学生积极性不高。为了改变现状，白老师
决定做出调整。他先是精心设计了一份调查表，涵盖对教学内容、方式的喜好，以及
期望拓展的知识领域等问题，发给学生填写。同时，还利用课余时间和学生们一对一
谈话，询问他们对语文课的感受。这才发现，学生觉得课本内容枯燥，老师讲解方式
单一，像作者生平、文章创作背景这类他们感兴趣的内容，总是被一带而过。
了解情况后，在教授《桃花源记》这篇文章时，白老师做出了诸多改变。白老师
开场就明确告诉学生本节课大纲要求掌握“阡陌”“俨然”等重点字词，同时需要对
文章主题有初步的理解。接着，他组织了合作学习小组，让学生围绕“桃花源是否真
实存在”这一主题展开讨论，分享各自的见解。讨论中，有的小组认为桃花源是虚构
的理想世界，有的小组从文中细节推测桃花源或许存在原型，学生各抒己见，课堂上
碰撞出了思维的火花。为了加深学生对课文的理解，白老师播放了《桃花源记》的有
声书，让学生闭上眼睛，在抑扬顿挫的朗读声中感受古代散文的韵律之美。最后，白
老师还安排了角色扮演环节。学生根据自己的兴趣扮演渔人、村民等角色，模仿人物
的语气、神态，展开对话。扮演过程中，学生反复研读文本，琢磨人物性格，课堂上
充满了欢声笑语，大家对课文的理解也更加深刻。
下课前，白老师给学生布置了一项作业，让他们课后自主查阅东晋时期的社会制
度、文化风貌等与课文相关的资料，以及陶渊明的其他作品，分析其创作风格的一致
性，下节课一起分享。看着学生们脸上期待的神情，白老师知道这些改变会让学生慢
慢爱上语文。
材料2：
毕老师坚信，学生不能一直活在教师的羽翼之下，一个人的成功与否最终取决于
自身的自律能力。于是，在生物课上，毕老师决定推行自主学习模式。以下是一节自
主学习的课堂实录：
课题：利用显微镜观察自己喜欢的水果的表皮细胞。
课堂流程：点明课题后，学生需自行组装显微镜，然后观察水果的表皮细胞，同
时注意保护仪器安全。
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实验过程：学生先自行分组，然后开始实验。没想到，有的小组迟迟无法确定分
工，成员间互相推诿，浪费了大量时间；有的小组半节课过去了显微镜还没装好。更
糟糕的是，小王在操作时不慎将一个镜头摔落，镜头当场损坏，毕老师不得不匆忙去
寻找新镜头来替换。还有些小组前期组装较为顺利，但在寻找细胞的过程中遇到困难，
找不到细胞的踪影后，便逐渐失去耐心，干脆放弃。整个课堂表面上热热闹闹，可真
正专注于观察细胞的小组几乎没有。学生大多只是觉得新奇好玩，并没有真正将心思
放在学习课题上。
畅谈想法：实验结束后，毕老师邀请几位学生分享他们的观察发现。然而，没有
一个学生提及细胞的特点。有的学生直言“没意思”，还有的学生说“显微镜还挺漂
亮的”。面对这样的反馈，毕老师一时语塞，原本期望的效果并未达到。
材料3：
在一次教学研讨会上，徐老师被翻转课堂“以学生为中心，激发自主学习”的理
念深深吸引。于是，徐老师决定在自己的数学课上尝试一下。
本节课要为学生讲授的是《一元一次方程》。课前，徐老师向班级群里转发了几
个网络教学视频，并给学生布置了课前自学任务，徐老师在班级群留言道：“大家要
认真看视频，记下不懂的地方，课堂上集中解决。”到了课堂上，徐老师让学生提出
问题。学生却面面相觑，许久之后，有学生提问：
“方程里的等号能不能随便换位置？”
还有人问：“移项变号是不是只变数字的符号？”因为这些问题都停留在基础知识的
表面，缺乏深度思考，徐老师很快便回答完了学生的问题。眼看课堂时间还很充裕，
徐老师便组织学生进行小组讨论，讨论过程中，很多同学都表现得无所事事，缺乏深
入探究的欲望，很明显课前学习不够扎实。
一段时间后，单元测试成绩出来，班级平均分大幅下降。家长纷纷在群里询问：
“孩子说每天回家就是看视频，也没作业，感觉没学到东西。”“这次考试好多知识点
孩子都没掌握，老师课堂上不讲课吗？”徐老师对此感到十分困惑，他想不明白，明
明让学生回去看视频自学，课堂上把学生的问题都解决了，为什么教学效果还这么差。
最后，徐老师不禁感慨：“翻转课堂就是纸上谈兵，实际根本行不通！”
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，概括白老师为提升课堂活力采取了哪些策略。
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要求：概括准确，条理清晰，字数不超过300 字。
2. 结合材料2，假如你是毕老师，你会如何提升本班学生自主学习的能力？
要求：方法得当，措施合理，字数不超过350 字。
3. 结合材料3，联系生活实际，谈谈教师应如何正确运用翻转课堂。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过350 字。
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（三）作业布置+ 家长辅导+ 课后服务
材料1：
在完成《植物生长观察》一课后，林老师为深化学生对植物生长规律的认识，布
置了一项为期两周的实践任务：要求学生每天记录家中植物的生长情况，并制作PPT
进行汇报。林老师想通过这一任务，培养学生的科学观察能力与实践操作能力。
但看到大家的观察记录和PPT 汇报，林老师沉默了，学生做出来的东西距离自己
的预期太远了：由于从没做过类似任务，不知道如何操作，多数学生的观察记录流于
表面，满篇皆是“植物长高了”“叶子变绿了”等笼统描述，未能捕捉植物生长的关
键细节。汇报时，有的PPT 随意搭配刺眼的字体颜色；有的排版杂乱无章，出现了文
字错漏的情况；还有的学生为图省事，直接将网上下载的精美图片拼凑成所谓的观察
报告，完全背离任务初衷。
不仅是学生，家长对此也意见颇大。他们看孩子每天花费大量时间用手机相机拍
植物，之后又长时间摆弄电脑，不知道在干什么，都没太多时间写作业和复习了。好
几个家长认为，这类任务占用了大量的学习时间，根本就是不务正业。
面对学生的敷衍、家长的抱怨，林老师觉得很无奈，没想到自己精心设计的任务，
最后竟然变成了这样……
材料2：
小雯妈妈很重视孩子的学习，每天都会认真辅导小雯完成家庭作业。起初，当小
雯遇到不会的题目时，小雯妈妈会耐心地讲解，比如讲到行程问题的题目时，会引导
小雯画线段图，以更好地理解题目的已知条件和未知条件，厘清解题思路，而小雯也
会托着腮，认真听妈妈讲解。但可能对知识的吸收需要一个过程，也可能学习时间越
来越晚，小雯后来还是会多次出错，小雯妈妈就很不耐烦，辅导到最后就直接一字一
句教小雯怎么写，有时甚至边训斥边把答案写出来让她直接背。
近期，学校组织了一次月考，小雯的考试情况让王老师很担忧：小雯家庭作业中
那些做对的题目，在试卷上却错了很多。王老师找到小雯了解了她平时的学习情况后，
觉得有必要和小雯妈妈沟通一下。但没想到，沟通时小雯妈妈表示自己也很辛苦，不
懂为什么孩子考成这样，而且还表示，孩子不会的时候直接指导、让她背答案的方式
更能让孩子高效完成作业。
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材料3：
为减轻学生课业负担、助力课后学习，李老师所在的学校推出课后辅导服务，安
排同年级的教师轮流值班，对于学生来讲，可能两三周才会轮到本班老师。一两个月
后，李老师发现这样一个现象：轮到自己辅导班里学生时，她对班里学生的薄弱环节
都比较熟悉，能给学生提供针对性的辅导，包括部分学生某方面学习总出错，老师也
能为他们专门准备一些练习题帮助提升，比如小明数学计算总出错，李老师便为他准
备专项计算题；小红作文缺乏细节描写，李老师则指导她进行片段写作训练。同学们
很喜欢李老师带班，感觉自己也很有收获。
但当其他老师值班时，情况却大不相同。有一次，六（1）班由隔壁班的王老师
辅导，由于对学生学情不熟悉，王老师只能将当天所教的课本内容重新梳理一遍。面
对学生提出的个性化问题，王老师难以给出针对性解答，只能机械地重复课堂知识点，
更无法开展有针对性的训练。不少学生课后反映，这样的辅导像是“炒冷饭”，对解
决自身学习问题帮助不大。
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，分析此次实践活动失败的原因，并给出改进建议。
要求：概括准确，条理清晰，措施具有针对性，字数不超过400 字。
2. 结合材料2，请对材料中画线处的观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
3. 结合上述材料，联系实际，谈谈教师应该如何优化课后辅导策略。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过350 字。
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（四）辨析题
1. 材料：
某教师认为，教师的权威会压抑学生的思维，因此应弱化权威角色，秉持“学生
是课堂主体”的理念，主张“师生平等”。 因此，该教师在课堂中常与学生协商规则，
允许学生对教师的观点提出疑问；然而，一段时间后该教师发现班级有部分学生对教
师的敬畏感慢慢开始淡化，学生在课堂上出现了顶嘴、说小话等无视课堂纪律的现象，
严重影响教学效果。
请对材料中画线处的观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
2. 素质教育应该创造适合儿童的教育，而非挑选适合教育的儿童。请对这一观点
进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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3. 教学评价就是强调老师对学生的成绩进行方方面面的评析，确保学生完全处在
老师的掌控之中。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
4. 备课就是对课堂的设计，上课就是对设计的实施，二者之间是预设与生成的关
系。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
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5. 有老师认为，与演示法相比，实验法让学生更有参与感，有更强的适用性。请
对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
6. 当前学校和家庭的劳动教育趋于边缘化，导致学生劳动意识日益淡薄。然而，
劳动教育是全面发展教育中不可或缺的一部分，应该让青少年多参与到生产劳动第一
线中。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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7. 微课的出现体现了教育的创新，可以取代班级授课制。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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