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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
强化练习六——心理学+ 教师自主
（一）沉迷手机+ 书信回复疏导情绪+ 心理健康
材料1：
班主任王老师在新接手5 班后发现了一个比较特殊的学生——晓阳。晓阳性格内
向，在学校总是独来独往。课间，其他同学嬉笑玩闹，他却独自缩在教室的角落。课
堂上其他同学都在认真听讲，晓阳却在呼呼大睡。对于集体活动，晓阳也拒绝参加，
甚至躲在厕所偷偷玩手机。当王老师跟晓阳的家长谈及此事时，家长却说晓阳每天回
家整宿地玩手机，他们根本管不了，也不想管。
为了更好地帮助晓阳，王老师打算与晓阳谈一谈。经过谈话，王老师了解到晓阳
的父母经常当着他的面吵架。晓阳说，每次他们吵架，自己只有把手机音量调到最大，
刷搞笑视频才能盖过那些声音。
晓阳还说，去年冬天他在短视频平台发布了一条视频，收获了一些点赞和评论，
这让他第一次感受到被关注的喜悦。从那以后，他开始每天花费大量时间研究拍摄和
剪辑手法，现在在短视频平台已经有几百个粉丝了，这让他很开心。但是父母发现后，
不仅没收了手机，还责骂他“不务正业”。晓阳觉得自己在这个家里毫无存在感，没
有人愿意倾听他的想法，唯有手机里的虚拟世界能给予他片刻的温暖与慰藉。
材料2：
3 班的班主任李老师在批改作文时，突然发现学生林悦的作业本里夹着一封信，
信纸由于被反复折叠而略显褶皱，墨水晕染处隐约可见泪痕。信件的内容如下：
“李老师：
您好！这是第一次给您写信，但我不知道还能和谁说了。最近两个月，我好像变
成了一台生锈的机器，每天早上醒来都觉得胸口压着块石头，刷牙时盯着镜子里的自
己发呆，连挤牙膏的手都在抖。我为了参加数学竞赛，每天都花大量时间刷题，可成
绩却没有明显提升，模拟考的成绩甚至一次比一次差，我开始怀疑自己根本就不是学
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理论讲练
数学的料。
每次走进教室，看到同学们在数学上的轻松自如，我就更加焦虑。上课的时候，
同学们的声音像隔着一层毛玻璃，模模糊糊的。我拼命集中注意力，却还是会不由自
主地走神。晚上躺在床上，各种杂乱的想法在脑袋里打转，整夜整夜睡不着觉。我好
像被困在一个黑暗的漩涡里，怎么也爬不出来。我真的不知道该怎么办了，您能帮帮
我吗？”
材料3：
为了构建“监测—预防—干预—成长”四位一体的心理健康支持体系，我校以
“阳光护航，心灵成长”计划为抓手，联合心理专家团队，全方位推进学生心理健康
工作。
在心理健康课程体系建设上，增设情景模拟课程，模拟校园欺凌、人际交往冲突
等场景，让学生通过角色扮演，学习应对心理压力与情绪危机的方法；开展团体沙盘
活动，借助沙具摆放，帮助学生探索潜意识，促进自我认知与心灵成长。同时，每月
邀请心理专家开展青春期心理调适、考试焦虑应对等主题讲座，并设置线上问答专栏，
及时解答学生疑问。
心理监测预警工作中，除常规测评外，学校还建立了班级心理委员轮值制度，由
经过专业培训的学生担任班级“心理观察员”，定期反馈同学的情绪动态；利用大数
据分析学生的课堂参与度、社交活跃度等行为表现，及时发现学生的潜在心理问题。
针对预警学生，心理专家联合班主任制订个性化干预方案，提供一对一心理辅导，并
定期跟踪反馈。此外，心理专家团队还长期为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决
各类心理困扰。
在特色活动开展方面，学校不断拓展心理剧活动形式，举办 “校园心理剧本创作
大赛”，鼓励学生将亲身经历或身边故事改编成剧本；组织心理剧巡演进班级，让更
多学生参与其中。同时，开展 “心灵树洞” 书信交流活动，学生可匿名书写内心困惑
投入树洞信箱，由心理老师及志愿者回信解答；举办“情绪管理工作坊”，通过冥想
训练、情绪卡片游戏等方式，帮助学生掌握情绪调节技巧。
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，请你分析晓阳产生手机依赖的原因。
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要求：分析准确，条理清晰，字数不超过300 字。
2. 根据材料2，如果你是班主任李老师，请你给林悦写一封回信。
要求：针对性强，语言得体、流畅，条理清晰，字数不超过400 字。
3. 结合上述材料，联系实际，谈谈教师如何维护学生的心理健康。
要求：内容完整，分析准确，条理清晰，字数不超过350 字。
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（二）学习动机+ 归因理论+ 强化
以下是班主任原老师的几则工作日志：
工作日志1：
最近我发现我们班学生的学习热情大不如前。为了提升学生的学习热情，我决定
采取一些措施。一方面，我在课堂上制定了规则，要求所有学生都必须全神贯注地听
讲，每节课后会当堂测验，如果检测结果优秀，就给学生奖励；另一方面，我还召开
了主题班会，在班会上，我不断向学生强调学习的重要性，还告诉学生如果不好好学
习就考不了高分，那么将来一定会一事无成。班会结束后的一段时间，我觉得班级学
生的学习状态有所改善，大家上课看着都还挺认真。但是今天课间休息时，我却听到
有学生私下说：“老师真的太会折磨人了，我真的好想换一个班主任啊！”
听到这话后，我挺伤心的，我是为了他们好，没想到他们竟然不买账，真是不知
好歹！
工作日志2：
期中考试结束了，我们班很多同学的成绩出现了明显的下降，我决定找几个成绩
下降较为明显的学生谈一谈，了解他们成绩下降的原因。首先谈话的是我的课代表贝
贝。贝贝来到办公室后一直低着头，还没等我开口询问，她便哭了起来，边哭边说：
“原老师，我真的失去信心了，我连着三次考试都考砸了，我真的担任不了课代表了，
英语这门课就是我的一生之敌。”看着贝贝泣不成声的样子，我知道继续谈下去也没
有什么效果，于是就让贝贝回教室了。随后，我找了我们班的活跃分子叶叶。当我询
问叶叶本次考试成绩下滑的原因时，叶叶说：“老师，您不觉得这次的题太难了吗？
阅读理解里的好多单词我都不认识啊！”看着叶叶一脸认真的样子，我就知道这孩子
又开始给自己找借口了。唉，怎样才能让他们认识到自己的问题呢？
工作日志3：
这次期中考试我们班也有成绩非常不错的学生，比如王亮就遥遥领先。我准备邀
请王亮向大家分享一下学习方法，结果刚走进教室就听到王亮对他的同桌说：“这次
考得不错，哈哈，我要买个最新款的模型。我现在已经有7 个了，咱们班收集模型最
多的就是我了。”我一时好奇，走过去问他：“这可不便宜，你哪来的钱买模型呢？”
王亮开心地说：“我爸给的呀！他说只要我考得好，就奖励我一笔钱或者给我买个我
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想要的东西。这次我的成绩这么好，他直接答应给我买个最新款模型。”我接着问他：
“那如果下次你爸不给你奖励了呢？”王亮听我这么说，有些生气：“不给奖励？谁还
会喜欢学习啊。要不是冲着奖励，学习这么无聊，我才不学呢！”
王亮的这番话引起了我的深思，我决定和王亮的父母谈谈。
阅读材料，回答问题：
1. 结合工作日志1，分析学生“不买账”的原因。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过250 字。
2. 结合工作日志2，指出班级学生存在的问题并为原老师提供解决问题的建议。
要求：分析得当，要点清晰，字数不超过350 字。
3. 请结合工作日志3 中的主要问题，列出与王亮家长沟通时的要点内容。
要求：要点准确，表达清晰，字数不超过300 字。
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（三）注意分散+ 学习策略+ 学习指导
材料1：
张明最近总被学习的阴霾笼罩。课堂上，老师站在黑板前边板书边讲解几何难题，
他却盯着密密麻麻的板书发愣，手中的笔迟迟落不到笔记本上。好不容易抄下公式，
他却完全不能理解推导逻辑。英语课背诵课文时，别的同学半小时就能流利背诵，他
反复朗读两小时，合上书依然磕磕巴巴，大脑像被一团乱麻缠绕，单词怎么也记不住。
写作业对张明来说更是一场 “持久战”。数学作业十道题，他磨磨蹭蹭三个小时
才完成，不是算错步骤，就是看错题目条件。语文作文课上，他咬着笔杆望着空白的
作文纸，一节课过去只写了不到一百字，完全没有思路。随着时间推移，月考成绩公
布，张明的名次从班级中游滑到了倒数第五，物理、化学等多科成绩亮起红灯。
李老师察觉到异常后，主动找张明谈话。在办公室里，张明红着眼圈吐露心声：
“老师，我也想学好，可就是学不进去，越学越着急。”李老师耐心安抚，手把手教他
用思维导图梳理历史事件脉络，用时间规划表将学习任务细化。当张明第一次用提纲
法成功完成语文阅读分析的任务时，李老师在全班同学面前大力表扬他，并根据他的
进步情况逐步提升作业难度。遇到函数图像分析这类难题时，李老师会利用午休时间，
通过画坐标图、举实例的方式，帮助他理解难点。在李老师的持续引导下，张明的学
习状态慢慢好转，期中考试的成绩显著提升。
材料2：
这天，李老师正激情澎湃地讲解着知识点，目光扫过全班时，却忍不住皱起眉头。
小宇把课本立得高高的，躲在课本后面低头摆弄着橡皮，一会儿切成小块，一会
儿又用尺子将碎屑推来推去。小美一边手指无意识地转着笔，一边扭头看向窗外的操
场，连同桌提醒都毫无反应。后排几个学生交头接耳，时不时传来低低的笑声。
李老师询问有谁愿意回答问题时，他们却眼神躲闪，支支吾吾答不上来。李老师
在教室里来回踱步维持纪律，可刚转身，学生又开始小动作不断。李老师决定挑几个
“刺头”批评一番，杀鸡儆猴，希望学生能够认真听讲，却收效甚微。被批评的学生
只是嘴上说知道错了，后续在课堂上还是玩橡皮、发呆。
下课后，李老师听到有学生说“知识点好难，听了也不懂，听课好痛苦”“上课
好无聊啊，听老师‘念经’就想睡觉”“李老师脾气最好了，每次都口头不痛不痒地
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批评两句，不用怕她”。李老师陷入了深深的困惑与焦虑中：究竟该如何帮助这些注
意力涣散的学生？这个问题让她每天辗转难眠。
材料3：
班主任陈老师发现，成绩优异的学生各有独特且高效的学习习惯。
小林堪称课堂“效率达人”。课前，他会提前浏览教材，标注存在的疑惑；课上，
他紧跟老师节奏，用不同颜色记号笔标记知识点，用提炼关键词的方法记笔记。学
“二次函数”时，他用 “开口方向——a 值正负”等简洁记录，为复习提供便利。
小雯善于通过复盘错题提升能力。在结束考试、完成作业后，她会将错题整理成
册，分析出错的原因，针对理科错题反思多种解法，研究语文阅读理解的考点与作答
思路，以总结出更有效的答题方法。
小宇攻克难题有自己的小窍门。做代数题时，他会先独立思考半小时，推导不出
来的时候再去查阅资料。如果还是不行，他就会与同学讨论，最后带着思考的成果主
动向老师请教。研究几何综合题时，他不仅熟练运用常规解法，还尝试做辅助线、重
新画图等新方法。
小萱每天花10 分钟制订学习计划，并且能严格执行。背诵英语单词时她会借助
“艾宾浩斯遗忘曲线”，提高记忆效率。学完一个单元后她还会制作知识框架图，复习
历史时用时间轴梳理脉络，让知识更系统。
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，分析李老师在指导学生学习策略时的可取之处。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过350 字。
2. 结合材料2，如果你是该老师，你会如何吸引学生的注意力？
要求：措施全面，条理清晰，字数不超过 400 字。
3. 结合上述材料，联系实际，谈谈教师如何帮助学生提高学习效率。
要求：内容完整，分析准确，条理清晰，字数不超过 350 字。
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（四）专业成长+ 职业倦怠
材料1：
某校为落实“科技育人”的理念，推行了AI 教师智能系统，其原理是利用AI 课
堂教学分析系统，进行数据采集与识别分析，记录教学过程。
AI 教师智能系统从教学课型、教学情感、教师关注、课堂互动、学生参与等维
度评估教师的课堂教学模式，并提供详细的数据分析报告，为教师诊断教学问题、优
化教学方式提供数据支持。同时，推动大数据精准教学“校本化”，采集大数据助力
学校课程校本化建设，打造集体备课资源库，探索数字化作业与智能化批改，精准诊
断教学问题，为教师提供改进建议。
不仅如此，AI 教师智能系统为教师量身打造了智慧研训教室，通过系统实时采
集教师培训数据，利用AI 技术精准识别教师知识短板与技能弱项，动态调整培训内
容与难度。将AI 技术深度融合到教师培训与教研工作中，通过开展人工智能通识培
训活动，提升教师的专业水平。此外，AI 智能平台还实现了远程实时听课，方便观
摩和分析优秀教师教学活动，为其他教师备赛、教研提供指导。
材料2：
李老师为加深学生对文章的理解，打算创新教学，以课本剧为切入点，引导学生
自编自导自演。于是，课上李老师便跟学生说：“同学们，下周我们要排演《草船借
箭》课本剧！”话音刚落，台下顿时炸开了锅，学生们兴奋不已，纷纷举手表示自己
想要扮演的角色，选定角色后，李老师便安排大家下去提前准备。
没承想，等到排练时，李老师却拿着课本要求学生逐句背诵台词。当饰演鲁肃的
张磊忘词时，李老师竟皱着眉头说道：“这么简单的台词都记不住？还有，感情呢？”
原本热闹的教室瞬间安静，几个学生悄悄交换着委屈的眼神。中场休息时，王小明找
到李老师：“老师，我们想加一段诸葛亮和周瑜的心理独白，这样更有利于剧情的推
动。”李老师听后直接拒绝：“按课本演就行，别瞎折腾！”更糟糕的是，直到演出前
一天，李老师才发现连一艘简易草船模型都没有。
经验丰富的陈老师主动分享相关资料，并建议李老师：“不妨发动学生一起做，既
可以引导思考、组织讨论，还能解决道具制作的问题！”没想到，李老师冷着脸拒绝
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了，表示自己自有考量。等到课本剧演绎时，李老师发现学生忘词、动作僵硬、舞台
道具歪七扭八，可谓是一塌糊涂。对此，李老师心想：这就是因为学生不认真，下次
一定要盯紧他们……
材料3：
夜已深，语文教师张梅独自坐在台灯下，揉着酸涩的眼睛，机械地将教案模板复
制粘贴。键盘敲击声在寂静的夜里格外清晰，混着她偶尔的哈欠声，成了这深夜的主
旋律。备课、授课、批改作业、参加培训、迎接各类检查……这些工作如同永不停歇
的陀螺，将她的生活卷入重复的漩涡。教案里那些红笔批注的“创新设计”栏，早已
积满灰尘，最新的日期还停留在三年前。
课堂上，张梅像一台设定好程序的机器，机械地念着PPT 上的内容。后排的学生
偷偷刷着手机，中间几排的学生则麻木地记着笔记。她只顾着加快语速，想把剩余的
知识点一股脑儿地灌进学生脑中，全然不顾学生的状态。批改作业时，面对学生千篇
一律的作文，张梅甚至懒得写下评语，直接盖上“阅”字印章。曾经那个会为学生一
句精彩发言而欣喜若狂的她，如今已被疲惫与麻木彻底吞噬。办公室里，老师们围坐
在一起，张梅翻着培训通知，语气里满是无奈：“又来什么深度学习培训，上次的翻
转课堂还没整明白呢。”王老师苦笑附和：“教育局检查刚结束，现在又要搞教育数字
化，设备都没配齐，怎么搞？”他们望着墙上贴着的“项目学习流程图”，那是去年
培训的成果，却一直被束之高阁，从未真正走进课堂。
面对层出不穷的教育改革理念，老师们如同置身波涛汹涌的大海，在不同的教学
模式浪潮中晕头转向。他们疲惫不堪，只盼着能回到熟悉的“舒适区”，喘口气，歇
一歇。
阅读材料，回答问题：
1. 结合材料1，分析学校促进教师专业成长的途径。
要求：概括准确，条理清晰，字数不超过250 字。
2. 结合材料2，分析李老师专业发展滞后的原因。
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要求：分析准确，条理清晰，字数不超过300 字。
3. 结合材料3，分析张老师的教育教学存在的问题，并给出改进建议。
要求：要点全面，措施可行，条理清晰，字数不超过400 字。
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（五）辨析题
1. 为了磨炼学生的意志品质，教师应该积极创设困难情境，且情境越难越好。请
对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
2. 有人认为，场独立型的学生属于“内部定向者”，因此，教师开展教学时应把
课堂完全还给学生。请对这一观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
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3. 有人认为，厌学就是缺乏学习兴趣，主要原因是学生“懒惰”“吃不了苦”。只
要教师加强管理、严格要求，就能让他们克服厌学。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
4. 根据斯金纳的强化理论，惩罚可以减少行为发生的频率。有人认为，惩罚比强
化更直接有效，只要学生出现不良行为时立即给予惩罚，就能有效消除这些行为。请
对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
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5. 有的老师认为，失败的经历会削弱学生的学习动机。因此，为避免成绩暂时落
后的学生产生习得性无助，教师在布置学习任务时应该尽量降低难度。请对这一观点
进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
6. 为了提升学生的自我效能感，应该不断给予他们积极肯定的评价，只要对他们
多说“你能行”，就能够有效增强学生的自信心。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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7.【中学】有人认为，中学生情绪具有强烈狂暴性，即使他们犯错，教师也不能
批评，以免引发其极端行为。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
8.【小学】有教师认为，小学阶段主要学习基础知识，学生记不住知识点是因为
不够努力。因此，教师只要督促学生进行反复背诵，就一定能够保证学习效果。请对
这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
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9. 教师的本职工作是教书育人，作为教师只要掌握好学科知识就够了。请对这一
观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
10. 有老师认为，青年教师的成长更依赖于“师傅带徒弟”的传统模式。只要年
轻教师跟着老教师多听课、多模仿，自然就能成为优秀教师。请对这一观点进行判断
和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
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11. 教学反思是促进教师成长的重要途径，因此，教师只要能够坚持写好反思日
记，就能不断提升自己的专业水平。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
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