实用教案︱《想和做》(胡绳)

1.理解“想与做相结合”是中华民族传统行事智慧,树立知行合一的处事观念。

2.梳理议论文论点、论据、论证思路,掌握

举例论证、对比论证的作用。

3.理清“想”和“做”的辩证关系，训练逻辑思辨能力。

4.体会议论文逻辑严谨、说理朴素的理性之美。

某同学每天制定详细学习计划,从早晨6点到晚上11点,精确到每分钟贴满书桌和床头。但执行不到三天就放弃,考试后感叹:“我明明都想好了,就是没做到。”

某同学从早到晚刷题、抄笔记,错题本工工整整抄了五大本,但同类型题目一错再错,从不总结方法。问他为什么错,他说“不知道,反正做了就行。”

某同学遇到难题立刻翻答案,边看边点头说“懂了懂了”,但合上答案独立做时依然不会。

某同学上课笔记记得密密麻麻,老师讲什么记什么，但课后从来不回头看,问他今天学了什么,一脸茫然。

这些场景熟悉吗?你身边有没有这样的同学?你自己有没有类似的情况?他们为什么付出了时间和努力却收效甚微?

其实,这些现象背后隐藏着一个普遍的问题——想和做脱节了。要么只想不做,要么只做不想。今天我们要学习的这篇文章,是一位哲学家对这个问题深入思考后写下的,看看他能给我们带来什么启发。

作者简介 

胡绳(1918-2000)，原名项志逖,笔名蒲韧等,江苏苏州人,中国当代著名哲学家、历史学家、马克思主义理论家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936年在上海参与爱国救亡运动和马克思主义宣传工作,1938年加入中国共产党。20世纪40年代曾任《读书月报》主编。新中国成立后,历任中共中央党史研究室主任、中国社会科学院院长、全国政协副主席等职。胡绳一生著述宏富,在哲学和中国近代史研究领域造诣深厚,主要著作编入《胡绳全书》(共六卷九册)。本文《想和做》即选自《胡绳全书》第四卷。

委托信

       九年级(1)班的同学们:

     学校即将开展“学风建设先进班级”评选活动。咱们班学习氛围总体浓厚，但据我观察,部分同学存在“假努力”“空计划”“盲目刷题”等现象——看起来很忙,却收效甚微。

    为了真正帮助大家进步,现委托你们以小组为单位,结合语文课《想和做》一文,认真诊断班级学习行为中的典型问题,撰写一份 《班级学习行为诊断与改进建议书》,提交班委会讨论。优秀建议将被采纳为班级学风建设方案。

     期待你们的专业诊断!

                         班主任:xx老师

                          2026年9月15日

要写好建议书,先得向作者胡绳学习他是怎样诊断“空想”和“死做”的?请快速阅读课文,完成“诊断工具卡”。

1.自由朗读课文

要求:

用“——”画出描写“空想”表现的语句

用“～～”画出描写“死做”表现的语句用“^”标出表达作者观点的语句。

3. 填写“诊断工具卡（二）”:找出“诊断结论”

作者对这两种“病症”开出了什么“药方”?请画出表达核心观点的语句。

预设:

第5段 想和做是分不开的,一定要联结起来。

作者为什么不直接在开头提出论点，而要先用四段写两种人？

预设:先列举只会空想和只顾死做两类人的表现，从生活现象引出论题，通过反面事例做铺垫，激发读者思考，自然引出中心论点，增强说理效果。

作者不仅要告诉我们“是什么”,还要让我们信服"“为什么"”。他是怎样论证的?我们得学习他的“论证医术"”,才能写好建议书中的“原因分析”部分。

1.学习“对比诊断法”——对比论证作者将哪两种人进行了对比?预设:

第1段:“只会空想,不会做事”的人

第2段:“只顾做事,不动脑筋”的人作者对这两种人分别持什么态度?预设:

对“空想家”:“瞧不起”对“埋头苦干”的人:指出“其实并不值得赞美”作者为什么把“埋头苦干”的人比作“拉磨的牛”?这样写有什么好处?

预设:运用比喻，将只埋头做事、不动脑思考的人比作拉磨的牛，生动形象地写出这类人只会埋头蛮干，不思考做事的目的与方法，论证了“做要靠想来指导”的道理，浅显易懂。

2.学习“案例分析法”——举例论证

作者用什么例子来说明“想和做怎样联结”?这个例子好在哪里?

预设:光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的。 —— 这是“想”的阶段

一定要自己跳下水去试验,一次,两次,十次,几十次地试验，才学会了游泳。——这是“做”的阶段

真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。——这是“想”和“做”的结合。

以学游泳为例论证想和做必须联结。作者先反面假设：如果只站在水边呆看、空想，即使想出一大堆道理也学不会游泳；再从正面阐述：一定要自己跳下水去试验，一次两次十次几十次地试验，才学会了游泳。一正一反，对比鲜明，有力论证了行动是联结想和做的关键。游泳是人人熟悉的日常经验，以此为例让抽象的议论文道理变得通俗易懂，增强了说服力。

追问:这些例子与我们的建议书任务有何关联?预设:举例要典型、具体、贴近读者。我们的建议书中也要举班级中的真实例子。3.学习“理论阐释法”——道理论证

任务:找出文中直接讲道理的语句。

“真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。”

“而且想出来的道理到底对不对,还得靠行动来证明。行得通的就是对的行不通的就是错的。”

“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。”这些道理放在建议书的哪个部分最合适?

预设:放在“原因分析”部分——用课文中的道理来论证为什么“空想”和“死做”是有害的;或放在“改进建议”部分——作为建议的理论依据。

温馨提示:

“问题诊断”不能只说“有人空想”,要举具体例子,如“某同学每天制定计划却不执行”。

“原因分析”部分一定要引用课文中的观点,如“课文中指出‘只顾埋头苦干,不肯动脑筋来想想自己做的事,其实并不值得赞美，

“改进建议”要具体可操作,不能只说“要想做结合”,要说“每晚回顾当天所学,想一个问题:今天我学到了什么?还有什么没弄懂?”

示例:

      班级部分学生存在只会埋头刷题、死记硬背的学习问题，例如机械完成大量作业，遇到题型稍有变化的题目就无从下手，课堂上只顾忙着抄写笔记，却没有同步思考知识点之间的联系。

     依据《想和做》中“只做不想便是蛮干，就像拉磨的牛，想和做必须联结在一起，做要靠想来指导”的理论，这类现象源于学生只重视“做”的行动，缺少主动思考、归纳总结的环节，只是盲目重复劳动，学习效率难以提升。

     建议同学们做题之后及时反思，梳理题型规律，整理错题时重点记录错误原因与解题思路，课堂上先动脑思考再动笔记录，坚持以想导做，做到想与做有机统一。

同学们,今天我们不仅读了一篇议论文,更用它的思想武器诊断了我们自己的学习。让我们回顾一下——

胡绳先生给我们的三句话:

①“想和做是分不开的,一定要联结起来。”——这是方向

②“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。”——这是方法

③“无论什么人,不管他怎样忙,应该抽点工夫来想一想。”——这是态度

希望这份建议书不只是纸上的文字,更能成为我们班级和每个人行动的起点。最好的建议书,不是写得漂亮的,而是做得出来的。

想和做 

胡绳

 空想　　　死做

　↘　　↙

想和做要联结

　　↓

边做边想

副板书：立足实际