【魅力学府|高中教学】“深耕课堂·对话学历案”第42届金星奖教学活动(一)学科

三位教师结合各自对学历案的不同理解，对《化学平衡常数》一课做了不同的落地尝试，开展了同课异构活动。

白晓明老师立足教 - 学 - 评一体化的教学设计思路，以学历案任务链串联整堂课。课堂以平衡常数理论发展史为情境切入点，依托学历案提供的实验数据，引导学生自主建构概念、推导平衡常数表达式。课堂实施亮点突出，学历案设置梯度化反应案例，依托分组探究活动，帮助学生梳理表达式书写要点与规律；引入范特霍夫方程，通过作图探究温度与平衡常数 K 的关系，将理论推导与高考图像题型巧妙融合。在平衡常数应用的教学环节，运用学历案展示三段式计算模型、Q-K 判据相关任务，充分发挥学历案的过程性评价功能，通过让学生思考、讨论、落笔，将抽象的平衡原理转化为可操作、可落地的解题能力，切实夯实学生的知识应用基础。白老师精准设问、耐心引导，师生、生生间有效对话贯穿课堂全程，在良性的互动探究中，学生逐步建立动态平衡化学思维。

王立娟老师立足教评契合的教学逻辑，以学历案为核心载体，紧扣学习目标设置对应评价任务，依托任务驱动贯穿整堂课堂教学，构建闭环式高效课堂。课堂依托真实实验数据，引导学生自主分析浓度变化规律、推导平衡常数公式，让化学概念在探究过程中自然生成，摒弃机械灌输的教学模式。教学中层层递进突破重难点，通过多样化化学方程式书写练习，帮助学生熟练掌握平衡常数表达式书写规则，厘清反应方向、系数及多重平衡对平衡常数的影响。同时，课堂深度融合工业合成氨真实生产情境，将抽象的平衡原理落地应用，引导学生精准辨析K与Q的内涵与关联。整堂课师生互动流畅高效，学生主动思考、探究总结，在理论结合实践的学习过程中，牢固树立变化观念与平衡思想，有效提升运用化学平衡知识解决真实问题的能力。

李志航老师秉持任务驱动、素养导向的设计思路，依托学历案落实教、学、评一体化。课堂创设 “高压氧舱救治 CO 中毒病人” 的贯穿式生活化情境，有效激发学生探究欲望。教学过程借助学历案，把理论推导、类比推理、归纳概括等隐性思维过程显性呈现，引导学生留存思考轨迹，循序渐进建构平衡常数概念，形成定量计算模型。教学层次清晰，引导学生利用 Q 与 K 的相对大小判断、调控反应转化方向，完成由定性认知到定量解决真实问题的学习进阶。课堂师生互动充分，探究氛围浓厚，学生主动思考、深度参与、自主建构。学生在情境探究中建立变化观念与平衡思想，提升运用化学原理分析、解决生活真实问题的综合能力。

三节课教学主题与学习目标统一，素材选择上都采用相同的平衡实验数据支撑概念建构，平衡常数表达式与规律探究板块的设计思路相近，也都采用分组探究的课堂组织形式，教学实效突出，达成了一直的核心素养目标。

在具体课堂设计细节上，三位教师又各有巧思，呈现出鲜明的教学特色。情境创设板块，白晓明老师以平衡常数的发展化学史引入课堂；王立娟、李志航老师则从基元反应速率方程入手，建立速率与平衡状态的联系，顺势引出平衡常数，两种引入路径逻辑严谨，都契合学生的认知发展规律。在平衡常数应用板块，三位教师的设计各有侧重：白晓明老师聚焦计算模型搭建与巩固训练，落实三段式、Q-K判据等相关计算能力；王立娟、李志航老师则依托工业场景与生活化真实情境，引导学生运用平衡常数分析、调控化学反应，凸显了化学的应用价值。不同的教学处理，分别在原理溯源、定量计算、真实情境应用层面形成独特教学优势，充分展现了同课异构的价值，为平衡常数教学提供了多元实践范式。

长春市基础教育研究中心高中化学学科教研员管培勇老师对三位教师的展示课作精彩点评。管老师指出，三位授课教师语言凝练、教学逻辑清晰，课堂充分尊重学生主体地位，注重引导学生自主建构知识。白晓明老师以化学史创设课堂引入，教学逻辑顺畅；王立娟老师对平衡常数表达式的处理简洁精炼，为学生预留充足的练习巩固时间；李志航老师巧妙利用血红蛋白结合氧气的生活化情境，实现情境首尾闭环，教学设计新颖独到。管老师在总结中谈到，概念教学应当大道至简，课堂要敢于做减法，不必拘泥于细枝末节。教学需要兼顾学科逻辑、知识逻辑与学生认知逻辑，将更多课堂时间交给学生开展分析与探究，着力发展学生的认知思维与化学关键能力。管老师的点评与总结，为一线化学课堂教学实践提供了宝贵的方向指引。

公开课结束后，化学教研组及时组织全员开展专题评课研讨活动，全体教师立足三节同课异构课堂，真诚交流感悟、积极探讨问题、共研优化策略。研讨中，老师们高度认可本次概念课的情境引入与教学逻辑，对课堂结构清晰、节奏合理、大问题引领、任务驱动的教学模式达成共识。三节课充分留白思考、落笔整理、合作交流的学习时空，学生参与度高、思维落地扎实，教师语言凝练亲和、课堂高效务实。

本次研讨氛围热烈、思维深度十足。青年教师结合课堂观摩分享收获与困惑，骨干教师针对“由基元反应速率方程引入平衡常数”的教学逻辑，系统阐释了从基元反应到非基元反应的认知脉络，为全体教师厘清了教学与学生认知的双重逻辑。青年教师也大胆创新设想，可依托范特霍夫方程与阿伦尼乌斯公式相互推导，打通温度、速率与平衡的知识关联，构建更完整的知识体系。

同时，教研组直面课堂问题、精准靶向优化：针对学历案梳理留白不足、生生互动生成偏弱、耦合反应教学深度把控、评价任务梯度设置等问题，细化改进路径。本次研讨提炼出课堂教学结构化、任务驱动学习、适度把控信息尺度、搭建课堂生成空间等可迁移经验，以研促教，持续精进打造实效课堂。

依托三节同课异构课堂的深度研磨，结合教研员专业引领与全员教师研讨碰撞，教研组最终形成关于单元学历案优化、教-学-评一体化落地、高效课堂建构的系统性教研共识，为后续单元整体教学、集体备课与常态课堂提质明确了清晰路径。

第一，深化教-学-评一体化落地逻辑,明确学历案中目标、路径、评价的闭环关系。学习目标清晰回答“学什么，学到什么程度”，版块任务及问题链流程明确呈现“怎么学”，分层评价任务精准检测“是否学会”。教学中精准把控评价深浅、任务效度，减少无效设计，让每一项学习任务都具备真实育人与检测价值。

第二，坚守单元学历案普适性原则，实现资源共建共享、个性灵活创新。集体备课统一敲定章节核心知识、核心学习任务、课堂引领性大问题与基础实验数据等共性内容，形成全员通用、标准统一的基础学历案框架，保障教学底线、统一教学基调。在此基础上，教师可结合个人教学风格与课堂设计，自主优化情境素材、拓展资料、PPT个性化内容，实现“共性保底、个性增色”的备课格局。

第三，优化评价任务与活动设计，兼顾可行性、层次性与评价价值。课堂活动立足学情实际，提升学生参与度，分层设置学习任务，兼顾基础巩固、能力提升与思维拓展。学历案设计既完整呈现学生探究、落笔、思考、交流的学习过程，也隐性渗透教师教学逻辑，让学生在自主学习中掌握学科方法、构建知识体系。

第四，践行大道至简的减法教学理念，强化集体备课功能。借助集体备课，全员共同界定教学内容类别，厘清核心类内容与功能类（技巧、技能类）内容，依托核心类内容搭建单元学历案基础框架。课堂教学敢于取舍，剥离细碎的次要内容，集中笔墨深耕学科核心知识、学科思想与学科方法；技能类、技巧类训练后置至习题巩固环节，不挤占主干新知教学时间，突出教学主线，攻克核心重难点，让课堂提质增效。