情境与建构:基于叙事的高中历史教学实践研究 || “刊网微研”高中专场第三期活动纪实

索象于图叙事入境，索理于史见微知著

——《中学历史教学参考》“刊网微研”高中专场第三期活动圆满举行

    2026 年 10 月 15 日，《中学历史教学参考》“刊网微研”高中专场第三期如约而至。本期活动由浙江省马公启名师工作室团队研讨、宁波市教育局教研室与宁波市惠贞书院高中部承办，将“情境与建构：基于叙事的高中历史教学实践”作为研讨主题，以梵高名画《吃马铃薯的人》的反复“重访”串起一堂课，呈现了工作室近几年课题探索的一个缩影，也为全国历史教师呈现了一场兼具理论深度与课堂温度的教研盛会。《中学历史教学参考》冯丽珍主编以及全体编辑老师全程观摩指导，陕西师范大学郭响宏教授、江西师范大学附属中学张兆金老师受邀观摩并对课例进行专业指导、点评。  

01 循境立题，以叙破题

    活动伊始，活动组织者马公启老师阐明活动背景。海登·怀特的历史叙事主义理论，是20世纪70年代西方历史哲学领域的一次“革命”，它认为史学家所呈现的历史本质上是一种叙事文本——依托诗性的转义策略剪裁史料、情节化处理事件，并融入形式论证与意识形态立场，赋予历史以意义。这一理论为中学历史教学打开了新的视野，近两年，工作室围绕“叙事教学”持续深耕，已在《中学历史教学参考》等期刊发表论文9篇。工作室主张，高中历史叙事教学应以核心概念引领、突出问题意识，通过解构文本、重构历史叙事情境，指向历史学科思维的培育与学科价值意义的建构，最终让学生在历史的情理交融中成长。

02 索象于图，观课入境

    活动第一环节是课例展示。现场呈现浙江省马公启名师工作室沈红萍老师执教的选择性必修2第2课《新航路开辟后的食物物种交流》教学录像，并由执教者说课。课例通过梵高名作《吃马铃薯的人》的数次“重访”，依托“索象于图、索理于史”的治学方法，引导学生透过马铃薯、咖啡的传播与交流管窥人类文明发展，体悟平凡劳作中的劳动价值与人的尊严。整节课借助生活情境、学术情境等多元情境创设，设置层层递进的问题链，在教材逻辑基础上，实现了课堂教学逻辑的重构，在叙事的情理交融中落实核心素养，让学生真正成为历史的叙述者与解释者。

03 索理于史，辨理定向

    活动第二环节：专家评课。郭响宏教授对本节课例给予高度评价，以方法渗透见功力，于叙事示范中亮点纷呈。他系统点评：一是将学习方法渗透于教学全程，使学生学会从图像史料读取信息，落实“索象于图”；所授不止史实本身，更在于史实背后的学理与逻辑，落实“索理于史”。二是学生的回应非表演之辞，而系基于真实情境的真切表达，沈老师引导尤为精到。三是探究选题直面选考之热点、重点与难点，将日常教学之“点”提升至宏大视野，以具体抓手贯通宏大。四是沈老师对跨学科把握充分，以马铃薯、咖啡之生产为切入点，揭示食物交流对植物学、生态学等科学研究的促进，契合国家历史教育的高水平要求。郭教授同时提出可深化探讨的方向：遴选更具价值的图像史料，借农业考古与农业史成果动态呈现物种传播地图，将食物物种交流与近代历史发展重要主题相联系，深化对历史发展趋势与阶段性特征的理解。他表示，马公启老师带领的团队立足浙江课改前沿，尤令人印象深刻。

    张兆金老师认为，本课看似平实，实则设计巧妙、寓意深刻。其一，注重史学方法示范，借“索象于图、索理于史”之法，启示读史当图像与文字并重，更须透悟，透物见人、见史。其二，借助历史叙事建构知识。选考教学，重在将教材知识结构转化为学生认知结构；沈老师并不灌输，而以任务群链引导学生自主建构，以学生为叙事主体、以叙事能力为锚点，并深谙选必“时序 + 空间”异于纲要“时序 + 主题”的叙事原则，借物种传播设问，破解教材只见物、不见其人的难题。其三，对“情境与建构”的叙事理解准确。情境教学固有一情境一知识、难以一镜到底之弊，沈老师以《吃马铃薯的人》为主情境贯穿首尾，叠加子情境构建逻辑境脉，使情境与问题匹配，实现知识与素养的有效转化。同时，张老师建议：一是在课末增设贯通物种交流与农业发展逻辑的可视化知识结构图谱；二是让学生课后二次写作并与课前对照，体现教学评一体化。本节课让人看见了知识的生成过程与历史叙事的魅力。

04 聚思共研，深化建构

   活动第三环节：团队深度研讨。工作室团队教师围绕具象的情境创设、全球史观与学业质量、唯物史观、历史叙事的逻辑线索、大概念解构、教学评一体化、历史叙事中的“人”的建构、宏观视野的微观情境八个维度剖析课例亮点与实践价值：

     浙江省教坛新秀、杭州市四星级学科带头人、萧山三中校长金伟国提出“具象事物叙事”新范式，以叙事史实建构、叙事思维进阶、学生叙事实践、叙事价值升华四维结构，阐释如何用具象事物唤醒历史教学的生命力。

   杭州市四星级学科带头人、昌化中学李旭青老师立足物质文化史与微观叙事视角，以“小物见大史”，通过图像叙事、时空折叠、生态叙事三条路径对接学业质量不同水平，形成教学评一致的逻辑闭环。

   宁波市骨干教师、惠贞书院李永康老师以“重读之问”追问教材知识如何转化为切合自然的思维工具；以“重访之思”回望历史发展的主调与低音；以“重访之美”联结日常与宏大叙事，让历史像加糖的咖啡一样流入学生心田。

   湖州市名师、华东师范大学湖州实验中学副校长夏东平老师以“图像入史”为切点，肯定一幅画四次重访带来的起承转合，凝练出课魂、线索、情境三要素——叙事不是历史教学的装饰，而是历史被讲述的方式。

   宁波市骨干教师、慈溪实验高级中学杨恩德老师从大概念解构与生成视角，梳理“核心—关键—事实”三层结构，认为本课三个任务与三层结构一一对应，实现了“大概念立得住、情境装得下、任务拆得开、意义收得回”。

   宁波市教坛新秀，宁鄞州中学史俊伟老师从“以考促教、以叙构史”切入，聚焦课标时空观念的新变化，剖析明暗双线设计与学生“感知—定位—分析—解释”的四步思维进阶，探索教学评一体化的叙事教学路径。

    宁波市教坛新秀、李惠利中学李珂杨老师从情境中的“人”到建构中的“人”，梳理“情境—文本—建构”教学路径，主张让学生成为叙事主体，在做中学、用中学、创中学中抵达理解。

    宁波市高中历史优质课一等奖获得者、鄞州高级中学罗培佳老师聚焦“索象于图、索理于史”，强调图像本身是被建构、被选择、被讲述的呈现，以图史互证建构证据链，让叙事从“事实的编织”回归到“人”。

    团队一致认为，本课以具象事物为支点、以叙事情境为载体，将宏大全球史转化为学生可感可思的历史理解，是叙事化教学的一次成功示范，为新课标背景下高中历史教学提供了可复制、可推广的实践经验。

05 笃行致远，深耕育人

    活动第四环节，总结展望。冯丽珍主编代表《中学历史教学参考》团队作总结发言，高度肯定本课在全局性历史视野与微观叙事贯通上的示范价值，为“情境与建构”的课堂落地提供了可供借鉴的样例。她期待研究团队将真问题、真思考系统梳理成文，借助《中史参》平台推向全国，让叙事教学的实践智慧启发更多同仁。

    最后，马公启老师作总结分享。他对《中学历史教学参考》提供的宝贵平台，对郭响宏教授、张兆金老师的专业引领，对宁波市教育教研室、宁波市惠贞书院高中部的承办支持，一并致以诚挚感谢。他回顾了工作室从理论研学、课例精磨到多维共研的实践历程，指出本次研讨既是对 “情境与建构”课题研究的阶段性成果展示，更是继续聚焦课堂、深研叙事教学的全新起点。

    本次《中学历史教学参考》2026“刊网微研”高中专场第三期活动，是叙事教学理论走进一线课堂的一次生动实践。它以真课例、真研究、真探索回应了“情境与建构”的时代命题，充分展现了一线教师直面难点、勇于创新的专业精神，为全国历史教师落实新课标、深耕课堂提供了思路与实践样例。