课题案例:核心素养下小学中段学生语文课堂参与度的提升研究

核心素养下小学中段学生语文课堂参与度的提升研究

一、选题依据

（一）政策依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程应立足学生核心素养发展，聚焦语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的整体提升，突出学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在语言实践中实现深度学习。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导转变学习方式，鼓励学生主动参与、乐于探究，培养其搜集处理信息、分析解决问题及交流合作的能力。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》则强调，课堂教学需从“知识本位”转向“素养本位”，重视学生主体参与、体验感悟与实践运用，让核心素养在真实学习中落地。

三份纲领性文件精神一脉相承，均把提升学生课堂参与度作为深化教学改革、落实核心素养、提高育人质量的重要抓手，为本课题聚焦小学中段语文课堂、研究参与度提升路径，提供了坚实的政策依据与学科指引。

（二）教学中的实际问题

小学中段（3—4年级）是学生从低年级以识字学词为主，转向以阅读理解、语言表达、思维训练为重点的关键过渡期。这一阶段学生的语文学习习惯、课堂参与方式与思维发展水平，直接关系到后续语文能力形成与核心素养培育。当前小学中段语文课堂普遍存在学生参与不足的问题，已成为制约课堂效率、影响素养发展的突出瓶颈，具体表现如下：

1.小学中段学生语文课堂朗读参与不足。

课堂上学生不愿主动、有感情地朗读课文，朗读积极性较弱，多处于被动等待状态，主动参与朗读的意愿不强。

2.小学中段学生语文课堂思维参与被动。

学生在阅读与鉴赏活动中习惯于被动听讲，缺乏主动思考与深度探究，思维参与度不高，难以形成自主阅读能力。

3.小学中段学生语文课堂表达参与薄弱。

学生在表达与交流中不敢主动举手发言，害怕出错，不愿展示个人观点，课堂交流与表达意愿不强。

4.小学中段学生语文课堂整体参与面偏窄。

课堂互动多集中在少数学生，多数学生成为课堂旁观者，参与机会不均等，整体学习热情逐渐淡化。

（三）原因分析

1.小学中段学生主动朗读意识薄弱，缺乏朗读自信与习惯。

小学中段学生在语文课堂上缺乏主动朗读的内在意愿，自信心不足，未养成主动朗读、大胆展示的学习习惯，参与积极性弱，多处于被动等待状态。

2.小学中段学生自主思考能力不足，缺乏深度探究方法。

小学中段学生在语文课堂上尚未形成自主阅读与深度思考能力，缺少探究文本的有效方法，习惯于被动接受知识，难以主动开展思考与探究活动。

3.小学中段学生自我表达勇气欠缺，害怕出错不敢展示。

小学中段学生在语文课堂上表达胆量不足，担心发言错误被否定，缺乏主动交流、大胆展示的勇气，不愿举手发言、不愿表达个人观点。

4.小学中段学生参与积极性差异较大，被动旁观倾向明显。

小学中段学生在语文课堂上参与主动性差异较大，部分学生长期缺乏参与体验，逐渐形成被动旁观的学习状态，导致课堂整体参与面偏窄。

二、现状评析

（一）本课题的核心概念界定

课堂参与度：是指学生在学习活动中表现出来的行为投入、认知参与与情感体验的综合外在表现，是衡量学习真实发生、课堂高效运行的核心指标。小学语文课堂参与度以语言实践为核心载体，集中体现为学生在阅读、表达、思考、交流等活动中的主动性、投入度与达成度。

本课题中，特指小学中段学生在核心素养导向的语文课堂上，主动参与朗读表达、文本探究、合作交流、展示反馈、学习反思与自我评价等活动的综合程度，涵盖行为参与、认知参与、情感参与三个维度，具体表现为愿意表达、主动思考、积极互动、乐于分享、敢于质疑，是学生主体地位、学习自主性与语文学习状态的集中反映。

（二）本课题相关的国内外研究现状综述

国内研究方面，余文森在《核心素养导向的课堂教学》中（2017）认为，核心素养的培育必须以学生深度课堂参与为前提，只有实现行为、认知、情感三维一体的参与，才能达成真正的深度学习。崔峦在《小学语文教学论》中（2020）提出，小学语文教学要以语言实践为中心，让学生在多读、多说、多思、多悟的主动参与中夯实语文基础、提升综合素养。薛法根在《组块教学理论与实践》中（2021）指出，小学中段是语文学习能力转型的关键期，结构化、任务化的课堂设计能有效激活学生参与意愿，破解课堂沉默难题。张荣在《小学中段语文课堂参与度现状调查研究》中（2022）通过实证调研发现，小学中段语文课堂普遍存在参与不均衡、浅层化、形式化问题，与教学方式、任务设计、评价机制高度相关。李娟在《情境教学在小学语文课堂中的应用研究》中（2023）证实，情境化、活动化、低焦虑的课堂设计可显著降低学生表达顾虑，提升全员参与质量。

国外研究方面，Skinner E. A.在《Motivation and Engagement in the Classroom》中（2020）认为，教师支持、任务趣味性与成功体验是维持学生持续参与、提升内在动机的关键因素。Tomlinson C. A.在其《The Differentiated Classroom》中（2021）的差异化教学理论表明，分层任务、多元活动与个性化指导能够满足不同水平学生需求，有效扩大课堂参与覆盖面，提升整体参与度。

综上，现有研究已充分阐明课堂参与的内涵、价值与基本改进策略，为本课题奠定了良好理论基础。但整体来看，紧扣核心素养要求、专门针对小学中段语文学科、系统回应“朗读不足、思维被动、表达薄弱、参与面窄”四大真实问题的一体化提升策略研究仍有待深化。本课题立足教学实践，聚焦核心素养导向，精准对接小学中段语文课堂现实问题，系统探索可操作、可复制、可推广的参与度提升路径，具有较强的实践针对性与研究创新价值。

三、目标内容

（一）研究目标

1.通过对小学中段学生语文课堂朗读参与提高的研究，使学生乐于主动朗读，增强朗读自信，提升课堂朗读参与热情。

2.通过对小学中段学生语文课堂思维参与度提高的研究，使学生主动思考、深度探究，发展语文思维能力。

3.通过对小学中段学生语文课堂表达参与度的提高研究，使学生敢于举手、主动交流，提升语言表达与课堂互动水平。

4.通过对小学中段学生语文课堂整体参与面的提高研究，使学生全员参与课堂活动，缩小学生间差距，激发整体学习动力。

（二）研究内容

1.小学中段学生语文课堂朗读参与提高的策略研究。

立足课堂实际，探索激发学生主动朗读兴趣、增强朗读自信的有效策略与方法。

2.小学中段学生语文课堂思维参与度的提高研究。

聚焦阅读与鉴赏，研究引导学生主动思考、深度探究、提升思维品质的实施路径。

3.小学中段学生语文课堂表达参与度的提高研究。

构建安全表达氛围，探索鼓励学生敢于举手、主动交流、充分展示的课堂策略。

4.小学中段学生语文课堂参与面的提高研究。

优化课堂组织形式，建立面向全体、机会均等、激励有效的课堂参与保障机制。

四、方法思路

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理核心素养、义务教育语文课程标准、课堂参与度、小学语文中年级教学相关文献与政策文件，借鉴成熟理论与研究成果，为本课题奠定扎实理论基础。

2.调查研究法：采用问卷调查、课堂观察记录、师生访谈等方式，全面了解小学中段学生语文课堂参与的真实状态、典型问题与深层原因，为策略构建提供现实依据。

3.行动研究法：立足小学中段语文课堂教学实际，按照“计划—实施—观察—反思—改进”的循环模式，在真实课堂中不断优化参与度提升策略，确保研究成果贴合教学、可落地、可操作。

4.个案研究法：选取典型班级、课堂沉默学生与进步明显学生进行跟踪记录、重点指导，分析参与度变化过程与影响因素，提炼个性化、精准化干预经验。

（二）研究思路

本课题在厘清目前有关小学中段学生语文课堂参与度的理论成果和实践经验基础上，通过调查、访谈、课堂观察等方法，了解小学中段学生语文课堂参与学习的现状、存在问题及产生原因，在充分分析数据的基础上，提出小学中段学生语文课堂参与度提升的活动设计、实施路径与评价机制。从理论和实践两个层面推进核心素养下小学中段学生语文课堂参与度的提升研究，最终形成科学、可行、有效的策略体系与教学范式。

五、研究计划

（一）准备阶段（2026年4月—2026年5月）

1.组建研究团队，系统学习核心素养理论、2022版语文课程标准及相关教学政策，完成文献梳理、理论学习与观点提炼。

2.设计调查问卷、课堂观察量表与访谈提纲，面向小学中段开展语文课堂参与现状调研，对数据进行统计分析，完成问题诊断与归因。

3.制定详细、可操作的课题研究方案，明确成员分工与研究节点，撰写开题报告，组织开题论证，根据专家意见修改完善课题设计。

（二）实施阶段（2026年6月—2027年1月）

1.围绕朗读参与、思维参与、表达参与、全员参与四大研究内容，开展课堂教学实践与策略干预，定期进行课例展示与教学研讨。

2.建立课题研究过程档案，持续收集课堂实录、教学反思、学生案例、观察数据、作品样本等过程性资料，及时梳理阶段性成果。

3.每月开展研究反思，针对实践中出现的问题调整优化策略，确保研究方向准确、路径清晰、效果明显。

4.撰写中期研究报告，总结前期研究成效与不足，接受专家指导，进一步完善研究内容与实施策略。

（三）总结阶段（2027年2月—2027年4月）

1.全面整理课题研究资料，统计分析实践数据，系统提炼核心素养下小学中段语文课堂参与度提升的有效策略、操作范式与典型课例。

2.撰写课题结题报告，汇编研究成果，形成完整、规范的结题材料，确保成果真实、可信、可推广。

3.完成结题材料上报、评审准备与成果梳理工作，全面总结课题研究经验，为后续教学改进与成果推广奠定基础。

（郑东新区龙腾小学 丁艺嘉）