【莞邑论文】小学综合实践活动表现性评价设计——以《走近“灯笼仔”》为例

作者：

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出，“要将学生在综合合实践活动中各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。”基于课程性质，综合实践活动需要学生在真实的情境中完成复杂任务，将课堂所学有效迁移到现实生活中，通过多元智力参与，实现持久的理解的目标。要对这样的课程进行评价，单单靠传统的纸笔测试是难以达到评价效果的。传统的纸笔测试侧重于记忆与理解，考多考察的是学生对事实性知识的掌握程度，题目的设置经常脱离真实的情境，往往只能检测到学生死记硬背的知识和支离破碎的技能。那么，若不使用传统的纸笔测试，综合实践活动该如何才能进行有效的课程评价呢？

不同的教育者由于侧重点不同，对“表现性评价”的内涵界定往往有所不同。这里的“表现性评价”的定义选自周文叶的《中小学表现性评价的理论与技术》“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断”。表性性评价可检测到传统的纸笔测试检测不了的结果。表现性评价更关注的是学生综合能力。通过引导学生执行任务（如表演、展示、操作、设计等需要多元智力参与的复杂任务），来检测学生综合运用所学知识解决真实情境中的问题能力。“真实”是表现性任务的重要特点，通过创设真实或模拟真实的复杂情境，来评价学生的实作与表现能力。另一方面，它没有一标准的答案，注重的是探究的过程，需要评价者根据评分规则来评判学生的表现。

而上述表现性评价的内涵恰恰与综合实践活动的评价要求相符，两者均强调真实的情境，复杂的任务与多元智能的参与。表现性评价可成为综合实践活动有效的评价方式。

《走近“灯笼仔”》是一个以探究非遗“灯笼仔”为主题的项目式学习案例。通过调查研究、实地采访、制作推广等活动形式认识“灯笼仔”、探究“灯笼仔”及推广“灯笼仔”，实现综合实践活动的育人目标的同时，尝试探究传承与推广“灯笼仔”的路径。

表现性评价的有三个构成要素，分别是居于课程核心的目标，真实情境中的表现任务，及判断学生表现的评分规则。三者互相关联，互为因果。下面将以《走近“灯笼仔”》为例，通过评价目标的界定——表现任务的设计——评分规则的开发三步，设计表现性评价。

评价目标，也就是评价什么中的“什么”，指的是我们期望学生的学习结果。只有明确我们的目的地，我们才可以顺利到达目的地。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》关于课程目标的阐述，我们应该从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面进行目标的界定。

基于上述的思考，师生共同制定出如下表现性目标：

1.价值体认：通过资料搜集、实地采访及问卷调查，加深学生对“灯笼仔”全方面的认识，有意识培养学生对本土文化的认同感与自豪感。

2.责任担当：通过开展推广“灯笼仔”活动，激发学生推广与传承“灯笼仔”的热情与责任感。

3.问题解决：通过教师的引导，能把驱动性问题——如何推广与传承“灯笼仔”转化成小课题，体验课题研究的过程和方法，提出促进“灯笼仔”推广与传承的方案。

4.创意物化：通过动手操作实践，创作“灯笼仔”为主题的文创作品与科技作品，并能学会运用信息技术，将研究成果进行汇报。

这些表现性目标，不但关注了项目本身的开展目标——尝试探究“灯笼仔”的推广与传承方案，还促进了综合实践活动学科的育人目标的达成，引导学生通过发现问题、提出方案、实践方案、调整方案，尝试解决问题，提高学生的规划与组织、合作与沟通等综合合解决问题的能力。

匹配是表现性评价的核心。表现性任务必须基于表现性目标，只有与目标匹配，表现性任务才有可能落实目标、检测目标。另一方面，表现性任务强调的是情境的真实性，只有在真实的情境中，学生才有机会将课堂所学有效地迁移到实际生活中来，也就是说，任务必须与情境相关联的。而且，表现性任务并不可简单的选择答案，而是要通过构建答案来达成。

综合实践活动本身就是一种跨学科的实践课题，需要学生在生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，尝试解决问题。

根据《走近“灯笼仔”》的项目目标与综合实践活动课程性质，师生共同设定了如下表现性任务。

1.明确主题，组建小组：根据自己的兴趣特长，明确探究“灯笼仔”的主题，并组建小组。

2.小组讨论，设计方案：通过小组讨论，根据小组特长与课题特点，设计探究方案。

3.分工合作，开展实践：根据探究方案，小组通过资料搜集、实地采访、问卷调查等方式，开展对“灯笼仔”的文化内涵、制作工艺与传承情问的探究，深入了解“灯笼仔”。

4.整理资料，汇报成果：根据探究所得，小组合作，整理资料，汇报探究成果。

5.结合特长，传承推广：结合小组特长，采取多种形式推广“灯笼仔”。

在实施上述任务的过程中，师生可能会发现新问题，并需要尝试创设新任务来解决问题。动态生成，是综合实践活动是一个重要特点。如本项目在实施的过程中，师生发现“灯笼仔”使用明火点灯是人们不愿意使用“灯笼仔”的一大原因。明火点灯笼，点亮时间不长，很容易不小心点燃灯笼。为了解决该问题，在探究的过程中，动态生成新任务：如何创新“灯笼仔”的亮灯方式？

复杂的任务，使得我们不可以根据简单的选择题来判定目标的达成度，与目标适切的评分规则有助于我们对学生是否达成目标进行判断。可是，值得注意的是，评分规则必须与表现性评价目标一致，是表现性评价目标具体化，详细描述与标准相关的、期望学生达到的表现水平。学生在开展前知晓评分规则，有助于学生明确努力方向，更好地达成目标。

在活动开展之初，师生根据表现性评价的目标与任务的不同，制定了不同地评分规则。下面，将以任务二（小组讨论设计方案）与任务四（小组合作汇报成果）为例呈现评分规则。

任务二（小组讨论设计方案）的评分规则采取分项式，而任务四（小组合作汇报成果）的评分规则采取的是整体式。分项式评分规则与整体式评分规则各有优点与不足。分项式评分规则使用起来更加清晰，可是评价的效率相对较低。整体评分规则使用起来更加简单，允许评价者对被评价者有一个整体印象，可是有时候会出现模棱两可的情况。任务二（小组讨论设计方案）更注重引导学生关注在小组合作时要注意的关键点，所以采取了分项式评分规则。任务四（小组合作汇报成果）更注意的是学生汇报成果的整体表现，所以采取的是整体式评分规则。

表现性评价设计能更适合于评价需要多元智力参与的、持久理解的教学目标。与传统的纸笔测试相比，基于小学综合实践活动的课程性质，它能更好地对小学综合实践活动课程进行评价。在课程开展之初，通过界定评价目标、设计表现性任务及开发评分规则，进行课程设计，实现立德树人的教育目标。然而，综合实践活动课程强调动态生成，在实践中，我们要注意动态生成的问题，不断调整，更好地达成育人目标。