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共研实践思方阔 同心聚慧韵悠长——初中语文教学研训活动(一)
共研实践思方阔
同心聚慧韵悠长
— 与秋天温柔相逢 —
初中语文教学研训活动（一）
秋序澄明文思远，课研聚力展新篇。为深化单元阅读综合实践课堂教学研究，切实提升初中语文课堂教学实效，10月14日，张家港市教师发展中心于张家港市第二中学（城中校区）举行初中语文教学研训活动。全市初中语文教师齐聚一堂，共研成长。
本次研训活动主题为“阅读综合实践”，围绕课题《第二单元阅读综合实践》开展课例展示与研讨交流。本期推送凤凰中学陈书涵老师、第三中学卢碧楠老师、合兴初级中学汪敏老师的精彩课例。
陈书涵
01个人简介
陈书涵，中共党员，硕士研究生。中小学一级教师，张家港市教学能手。曾获江苏省“行知杯”论文评选活动一等奖、苏州市学科素养大赛一等奖、张家港市信息化教学竞赛二等奖。从教以来撰写多篇论文，辅导多名学生作文获奖。
02教育格言
教无止境，学亦无涯。
03课堂展示
04教学设计
05教学反思
本节课以“画册编辑”情境贯穿，任务驱动效果显著。环节三“冷暖交织”的探讨，让“纸页存温”有了思辨深度；此外，微写作环节的“评价量表”让点评有据可依，有效解决了学生“流水账”与“贴标签”的通病。
但是，微写作展评时间稍显紧促，教师的“升格开药方”略显仓促。今后教学中，要留足写作评改空间，并准备更多贴近学生生活的范例，让“纸页存温”的情感真正在学生的笔尖落地生根。
卢碧楠
01个人简介
卢碧楠，中小学二级教师。曾获苏教会优秀教学设计一等奖，张家港市读写素养大赛二等奖，张家港市命题大赛二等奖，苏州市微课大赛三等奖，张家港市信息化教学能手三等奖、基本功竞赛三等奖等荣誉。撰写多篇论文发表并获奖，曾获陶研会教育故事一等奖，多篇论文获苏教会二等奖。辅导学生获江苏省“中学生与社会”写作大赛二等奖、张家港市阅读征文比赛一等奖，苏州市经典诵读大赛三等奖。
02教育格言
成为你年少时，所期盼遇见的老师。
03课堂展示
04教学设计
05教学反思
本次九上第二单元阅读综合实践课，以《中国人失掉自信力了吗》为载体，选用“00后是垮掉的一代”网络热帖贯穿课堂。从文本中提炼澄清概念、界定范围、归谬推理三种反驳技法，搭配句式支架，做到读课文、学方法、现场练笔同步推进，实操性较强。
但教学结束思考发现也存在改进之处：预设句式支架虽降低写作门槛，但一定程度束缚部分学生的个性化表达；课堂偏向技法迁移运用，对鲁迅杂文辛辣深刻的语言品读有所压缩；多次片段练笔与展示耗时较多，完整驳论文写作只能布置为课后作业，当堂成文落实不足。
驳论教学并非教学生抬杠争辩，核心是培育思辨人格。面对纷繁的网络观点，要引导学生做到不盲从、不偏激，把鲁迅的思辨智慧对接现实生活，真正落实语文工具性与人文性的统一。
汪敏
01个人简介
汪敏，合兴初级中学语文教师，初三年级组长。局级先进个人，张家港市优秀班主任，张家港市班主任躬耕奖铜奖，锦丰镇工作表现突出教师奖，张家港市评优课二等奖，张家港市基本功二等奖，多次指导学生在各级各类作文比赛中获奖，获优秀指导教师奖。
02教育格言
在字里行间种下真善美，在青春岁月里守望成长路。
03课堂展示
04教学设计
05教学反思
我在多次打磨的过程中发现教学设想与真正落地是有差距的，而有困难的地方就是突破的重点。后来我重新从学生生活的角度去设计真实的问题，从学生熟悉的课文里找例子，通过变换段落、删减语段来设计比较阅读，突破正反对比论证的教学难点。从课堂完成情况来看，这样做的效果还是比较好的。以后还要改进的是教学内容要更精简，教师的语言还要更精练，为学生展示、生生互评和优化进阶留出宝贵时间。
课堂评课
周萍芳老师评课
陈书涵老师依托《藤野先生》《回忆鲁迅先生》两篇回忆性散文，创设“时光忆人”画册编辑的真实任务情境，分解出“寻事件，见人物—绘细节，见神韵—赋色彩，见深情—写吾师，诉真情”四个递进式子活动，引导学生在感知、梳理、赏析、表达中发展思维能力。
本课第一个亮点，是紧扣单元要素，把细读方法落到实处。陈老师精准锚定“从头到末”“一一订正”“笑得连烟卷都拿不住了”等关键语句，用换词比较、圈点批注等策略，带领学生沉潜文字，体悟动作、神态等细节塑造人物、寄寓情感的妙处，真正把阅读方法内化为学生的能力。
第二个亮点，是巧借审美载体，把无形情感有形化。教师大胆引入冷暖色调这一创意视角，引导学生为文本画面匹配色调并阐释理由，将藏在字里行间的怀念、敬重与温情转化为可感知的审美体验，充分体现了教师良好的课程创生意识。
第三个亮点，是落实教学评一体化，让评价伴随学习全过程。微写作前就出示清晰的评价量表，从事件选取、细节刻画、情感表达、语言运用四个维度明示学习标准。目标、活动、评价同向而行，学生不仅知道“学什么、做什么”，也清楚“怎样算学好”，评价不再是单纯的打分，而是促进学习的工具。
这节课立足单元、对标课标、以评促学，既扎牢语言训练根基，又唤醒学生体察真情的意识，是一节目标清晰、活动扎实、富有温度的语文课。
龚丽文老师评课
《师从鲁迅 反驳有力》《寻精神根脉，明说理之道》两堂课均能创设真实语文实践情境，以任务驱动，落实 “做中学”新课标提出，语文学习应当从学生语文生活实际出发，创设富有意义的实践情境。两课都遵循 “研读课内范例 — 习得说理策略 — 迁移解决问题” 的学习路径，整合阅读、探究、表达，让学生体会：学习议论文不只是为应试做题，更是现实生活中理性发声的能力，真正落实思辨性阅读与表达任务群的教学导向。
其次，均设置梯度化学习支架，拆解高阶思维难点，适配九年级学情。两课都采用 “大任务拆解为系列小活动” 的思路，把抽象的说理知识转化为可操作练习，做到扶放结合。《师从鲁迅 反驳有力》从鲁迅文本提炼三类反驳策略，每习得一种方法，立刻开展片段微写作，提供仿写句式，降低驳论写作门槛。 《寻精神根脉，明说理之道》把演说任务拆解，通过文本对比、填空支架、比喻仿写，攻克学生写作只堆砌事例，缺少对论据的阐释分析的普遍痛点。
最后，两节课堂思维训练与文化育人共生，实现四大核心素养协同发展。卢老师的《师从鲁迅 反驳有力》，依托鲁迅驳论智慧训练批判性思维，同时借助戍边英雄、奥运健儿等 00 后榜样，引导学生读懂当代青年担当。 汪老师的《寻精神根脉，明说理之道》从单元文本萃取志气、骨气、底气的精神内涵，联结古今青年案例，学生在打磨演说稿的语言实践中，体悟新时代青年的精神追求。两课做到语言训练、逻辑思辨、精神熏陶融为一体，实现以文育人。
两堂课也各有教学侧重，立论与驳论，形成单元互补。汪老师的《寻精神根脉，明说理之道》：重在 “立论”，学会建构自己的观点。卢老师的《师从鲁迅 反驳有力》：重在 “驳论”，学会辨析他人的观点谬误。一立，教会学生把自己的道理站稳；一驳，教会学生看清他人言论的漏洞。如果单元串联实施，就形成完整思辨教学链条：先学会建构观点，再学会审视辨析观点，完整覆盖议论性文本两大核心能力。
精彩分享
郭沛妤老师围绕她的《满目星光，一身清气——八上第二单元阅读综合实践》公开课磨课历程，展开了一场细致而真诚的分享，为老师们提供了可借鉴、可迁移的备课范式。一是立场的根本转向：备课不应仅止步于追求“教得精彩”的表层热闹，更要深究“学生如何学会”的内核逻辑，坚持以学情作为教学设计的逻辑起点。二是情境的真实落地：将课堂情境锚定于学生的真实生活，以真实任务激发内在兴趣，让阅读方法在自然生成中落地生根。三是内容的精准聚焦：紧扣关键“零件”，通过比较与筛选，提炼方法要义，搭建起事件表象与人物精神之间的桥梁，构建起可操作性强的方法支架。四是读写的有效迁移：引导学生在增补物件、合作打磨与诵读展示的实践中，完成从阅读方法汲取到表达实践转化的闭环。她的分享真实而生动地还原了一节好课在反复推翻与重建中逐步成形的打磨过程，给在场教师留下了深刻的印象。
心得体会
此次教研活动中，刘老师围绕“公开课如何转化为常态课”这一核心议题，结合《简·爱》导读、《藤野先生》两节随堂课例展开研讨，让我对好课的内涵、公开课与常态课的关系，以及日常语文教学的改进方向有了更深入的思考。
讲座以“有人说公开课好比时装秀上的服装”开启话题。刘老师指出，如果公开课与常态课彼此割裂，成为两条互不相交的轨道，公开课也就失去了它的教研价值。公开课理应成为教学的“实验田”，而非精雕细琢、仅供观赏的盆景；它的最终意义，在于将探索出的教学理念与设计，移植到常态课堂这片广袤的森林之中，真正惠及每一位学生。
接着，刘老师用两节课例具体展示了公开课理念如何落地常态课。在《简·爱》导读课中，从书本封面这一微小真实的情境切入，读懂人物灵魂平等的内核；《藤野先生》的课例则设计了层层进阶的学习任务，创设纪念册的学习情境，充分调动学生研读文本的积极性。
结合讲座内容，我收获良多，思考如下：
第一， 要区分教学设计与知识点备课。备课不能只盯着重难点，更要设计学生参与路径，预设课堂生成，预留课堂动态调整的空间。避免教学设计精致，但缺少学生活动支撑，出现 “设计好看，落地困难” 的问题。
第二，要落实全员参与，优化小组合作与展示。以往课堂小组讨论后，常常变成少数优生发言。讲座启发我，小组展示应当是小组整体的展示，要做好组内分工，兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生也能找到自己可以完成的任务，获得课堂参与感，让每一个学生都能有所收获。
第三，立足课时实际，理性看待课堂任务完成度，教学中要根据课时把控容量与节奏，合理规划课时任务。常态课不必过分追求环节完整而赶进度、抢结论，压缩学生品读思考的时间，评价的重心要看学生真实的学习收获。
—— 泗港实验 李帅
卢老师这节课立足九上第二单元驳论文教学，以网络热帖“00后是垮掉的一代”创设真实思辨情境，以《中国人失掉自信力了吗》为范例，师法鲁迅，提炼驳论方法。本节课最大亮点是打通课内文本与真实生活，把鲁迅的思辨智慧迁移到网络评论辨析，落实综合实践任务。 汪老师采用单元整合教学思路，以“青春论坛·精神寻根”为大任务，围绕“志气、骨气、底气——新时代青年”演说任务双线推进，一边学习说理方法，一边挖掘文本精神内核。
两节同单元的综合实践课，各有巧思，形成互补。卢老师的课聚焦驳论思辨，小切口、生活化，重在训练学生反驳与批判性表达；汪老师的课聚焦立论演讲，大主题、重整合，重在搭建完整说理表达体系。两节课都跳出单纯的阅读刷题，依托真实任务，实现阅读、思辨、表达一体化，给我今后单元综合实践教学很多启发。
聆听刘老师的讲座，我收获颇丰。讲座阐释了课堂教学的核心策略，提出课型建设应实现从 “一课” 到 “一类” 的转变。刘老师特别指出，随堂课要合理把控课堂容量，切忌贪多求全；课堂教学要扎实落地小组活动，组织学生开展讨论与探究，预留成果展示的时间，教学设计还应注重情境创设；课堂要前置使用评价量表，发挥其导向作用；课堂评价需关注学生活动的广度、深度与实效。教师应建立常态化教研机制，在质疑、研讨之中不断打磨、优化教学。今后，我将更新备课理念，着力打造真实高效的语文课堂。
——后塍学校 代奉书
金风启思深耕，笔墨浸润成长。港城教师紧扣语文教材内核，在课堂探寻教法，于共研中淬炼真知。潜心打磨课堂，伴着秋日清风，与学子共赴一程书香。
图文：张艳如 白冬雪
编辑：雍占云
一审：雍占云
二审：朱琳
三审：刘华
