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语法翻译法在农村初中英语教学中的局限与改进策略
语法翻译法在农村初中英语教学中的局限与改进策略——基于会宁县河畔初级中学教学实践的思考 摘要 在会宁这类经济欠发达的西北农村地区初中英语课堂，语法翻译法仍是很多英语教师首选的教学模式。该方法依托母语汉语讲解语法、逐句翻译文本，操作简单，便于应对纸笔考试，契合农村大班教学、学生英语基础薄弱的现实条件。但长期单一使用语法翻译法教学，容易使学生形成母语中转的翻译思维，缺少英语听说输入，语感匮乏，阅读速度慢，口语表达出现中式英语，学生学习英语的兴趣持续走低。本文立足笔者在会宁县河畔初级中学多年一线教学经历，分析语法翻译法在农村初中英语课堂的现实成因，剖析其对农村学生英语能力发展的负面影响，结合农村学校资源有限的现状，提出本土化的课堂改进策略，力求在兼顾应试目标的前提下，弱化对语法翻译法的过度依赖，逐步培养学生的英语思维，提升农村学生英语综合运用能力。 Abstract Grammar-translation method remains the primary teaching approach adopted by many English teachers in junior high schools in less-developed rural areas of northwest China such as Huining. Relying on the mother tongue Chinese to explain grammar and translate texts sentence by sentence, this method is easy to operate and helpful for paper-and-pencil examinations, which fits the reality of large-class teaching and students’ poor foundation in rural schools. However, if applied as the sole teaching method for a long time, it tends to foster students’ translation thinking with the mediation of their mother tongue. Students lack listening and speaking input, have poor language intuition and low reading speed, and produce Chinglish in oral expression. Meanwhile, their interest in English declines gradually. Based on the author’s years of front-line teaching experience at Hepan Junior High School in Huining County, this paper analyzes the practical reasons for the prevalence of grammar-translation method in rural English classes and its negative impacts on rural students’ language development. Considering the limited resources of rural schools, it puts forward localized classroom improvement strategies. While satisfying exam-oriented requirements, teachers can reduce over-reliance on the grammar-translation method, cultivate students’ English thinking step by step and improve rural students’ comprehensive competence in using English. 关键词：农村初中英语；语法翻译法；英语思维；欠发达地区；课堂教学 Key words: Rural Junior High School English; Grammar-translation Method; English Thinking; Underdeveloped Areas; Classroom Teaching 一、引言 笔者在会宁县河畔初级中学长期从事初中英语教学。会宁地处黄土高原，属于经济欠发达县域，农村学生课外缺少英语语言环境，家庭很难提供英语听力、原版读物等学习资源。学生大多小学英语基础薄弱，入校时词汇储备少，几乎没有听说训练经历。在这样的现实条件下，语法翻译法凭借门槛低、易操作、便于讲解考点的特点，成为本地不少英语教师课堂的主流选择。 课堂上常见模式：教师逐句朗读英文课文，紧接着翻译成汉语；重点讲解单词的中文释义，逐条讲授语法规则，课堂重心放在词汇背诵、语法选择题、阅读理解答题技巧训练。这种教学方式短期来看，学生能够快速看懂文本、记住考点，在单元测验、中考笔试中拿到基础分数。但从教多年我观察发现，长期只依靠语法翻译法教学，学生英语学习存在明显短板：听力普遍偏弱，听到英文习惯在脑中翻译成汉语，反应迟缓；阅读习惯逐词翻译，阅读效率低下；开口表达困难，即便开口，大多是先构思中文再直译，中式英语层出不穷；不少学生认为英语只是一套需要翻译、背诵的符号，感受不到语言的交际功能，随着课程难度提升，厌学情绪逐步显现。 语法翻译法并非一无是处，但在农村初中课堂将其作为唯一教学手段，会严重制约学生语言能力的长远发展。如何立足农村学校有限条件，合理用好语法翻译法，同时减少其负面作用，是我们农村英语教师必须面对的课题。 二、农村初中课堂盛行语法翻译法的现实成因 （一）学生基础薄弱，缺少课外语言环境 农村学生日常生活全程使用汉语，课外没有接触英语的场景。很多学生小学阶段英语课时不足，发音、听力几乎没有训练。教师采用汉语翻译讲解，能最大程度降低理解难度，避免学生完全听不懂课堂内容，减少课堂教学障碍。 （二）中考评价导向，笔试为主，听说权重有限 本地中考英语长期以笔试作为核心，阅读、完形、语法填空、书面表达占大头，听说分值占比较低。语法翻译法能够直接对接笔试考点，方便教师讲题、划重点，快速训练学生做题能力，在短期应试上见效快。对于教学任务繁重的农村教师，这种教学模式备课简单，课堂容易把控，适合大班授课。 （三）教学资源受限，教师教学选择空间小 农村学校原版音频、分级读物、多媒体素材相对匮乏。很多班级缺少充足的语言输入材料，很难大面积开展情景教学、任务型教学。相比情景互动、听说训练，语法翻译法不需要复杂教具，仅依靠课本、黑板就可以完成教学，客观上成为很多老师的首选。 三、单一使用语法翻译法对农村学生英语学习的负面影响 （一）形成母语翻译思维，无法建立英语直接理解 在长期逐句翻译的训练下，学生接收英语信息时，必须经过汉语中转。听到听力材料，要先翻译成中文才能理解；阅读文章逐词对照中文意思。一旦句子变长、语速加快，大脑翻译跟不上节奏，听力失分严重，阅读速度难以提高。学生难以建立“英语符号—场景含义”的直接关联，无法形成英语思维。 （二）单词理解固化，词义认知片面 教学中教师习惯给单词固定单一汉语释义。英语一词多义的特点被忽略，学生只记住一个中文翻译，在不同语境中容易理解错误。例如develop，学生只记住“发展”，遇到“患病”“培养”等含义就无法读懂句子，制约阅读理解能力提升。 （三）输出多为中式英语，缺乏地道语感 学生写句子、口头表达时，习惯先用汉语构思句子结构，再逐字翻译成英语。汉语语序、表达习惯直接迁移到英语中，大量出现“I very like…”这类典型中式英语。课堂缺少大量地道语言输入，学生难以感知英语固定搭配，语感薄弱，只能依靠死记语法规则做题。 （四）弱化语言交际属性，学习兴趣不断下降 语法翻译法课堂重点是词汇、语法、翻译，缺少听说互动。英语变成一门背诵、解题的学科，学生感受不到英语作为交流工具的价值。很多学生只会做题，不敢开口，随着年级升高，词汇和语法难度加大，大量学生逐渐失去学习信心，出现两极分化。 四、立足农村初中现实的课堂改进策略 我们不能全盘否定语法翻译法。在农村教学环境中，完全抛弃汉语辅助并不现实。正确思路是把语法翻译法从“主要教学方式”降格为辅助工具，在课文新授、听说训练中减少翻译依赖，仅在解析长难句、讲解难题、澄清复杂语法概念时适度使用中文。 （一）词汇教学：由单一中文释义转向语境感知 讲解单词，优先利用课本插图、简单动作、简单例句来展示含义，减少一上来就给中文翻译。比如教run，教师做出奔跑动作；教happy，配合表情。鼓励学生结合句子、课文语境猜测词义，引导学生明白一个单词在不同场景有不同含义，打破一词一译的固化思维。生词的中文释义，仅作为最后的补充验证手段。 （二）课文教学：先整体感知，后适度解析，拒绝逐句翻译 讲授课文时，改变“一句英文一句汉语”的旧模式。第一步播放课本音频，让学生整体听，感知语音节奏；让学生默读全文，尝试自主理解大意，标记生词。学生整体读完之后，再针对难懂的句子进行分析，不逐句翻译全文。对于简单句子，引导学生依靠上下文理解；只有复杂长难句，才用汉语辅助解析结构。 （三）听说训练：依托课本音频，低成本搭建语言输入环境 农村学校资源有限，最容易落地的抓手就是课本配套音频。坚持每节课预留时间跟读，模仿语音语调。课堂设计简单指令、简短问答，教师用简单英语组织课堂，配合手势动作，让学生直接听懂英文指令，减少汉语翻译介入。课堂鼓励简单口头表达，允许学生使用简单句型，重点训练直接用英语表达想法，杜绝“先写中文再翻译写作文”的习惯。 （四）语法教学：例句先行，感知规律，弱化纯理论讲解 讲解语法，先呈现大量地道例句，引导学生自己观察、总结语言规律，而不是直接抛出中文语法定义。等学生感知到差异之后，再用简短中文补充解释难点。把语法放在句子、短文里学习，而不是孤立背规则。 （五）应试与语言能力兼顾，分层使用教学方法 划分课堂场景：新授课、听说训练、阅读感知环节，尽量减少翻译；试卷讲评、中考长难句解析、错题分析时，可以合理使用语法翻译法。这样既不放弃中考教学目标，又持续培养学生语言感知能力，缓解农村学生只会做题、不会运用英语的困境。 五、结语 语法翻译法是农村英语教学的一根“拐杖”。在农村学生基础薄弱、资源有限的现实条件下，这根拐杖能够帮助学生入门、应对笔试考试。但是拐杖不能一直不离手。作为西北农村一线英语教师，我们要清醒认识单一语法翻译法的局限性。 在河畔初级中学这类农村学校，我们不必追求城市学校高标准的全英文课堂，但可以立足现有课本、音频资源，循序渐进减少逐句翻译，引导学生直接理解英语，培养语感，建立英语思维。在守住中考教学目标的同时，让学生不再仅仅把英语当成翻译和背诵的学科，真正理解英语的交际价值，实现语言能力与应试成绩共同提升。 参考文献 [1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2006. [2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022. [3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社,2000. 
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