基于“教—学—评”一体化的高中英语单元整体教学实践研究——以人教版选必一Unit 1 People of Achievement单元整体教学设计为例

基于“教—学—评”一体化的高中英语单元整体教学实践研究

—以人教版选必一Unit 1 People of Achievement单元整体教学设计为例

《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》倡导大单元整体教学设计，主张以主题为引领，依托多模态语篇整合单元内容。但在实践中，各类语篇若缺乏系统统整，教学内容容易零散割裂。逆向设计为此提供可行路径：该模式以预期学习结果为起点，按 “确定预期结果—明确评估证据—设计学习活动”开展规划，先确立单元目标与评价方案，再安排教学体验，实现评价前置。大单元教学的有效实施，需要 “教—学—评”一体化作为支撑，紧扣学科核心素养，做到以评促学、以评促教。本文以人教版选择性必修第一册 Unit 1 People of Achievement为例，从设计理念、教学内容、课时安排与教学评价等维度探究实施路径，总结实践成效，并提出后续教学改进建议。

（一）单元整体教学设计

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》强调大单元整体教学设计策略，强调以主题为引领，明确单元目标，整合教学内容，设计连贯的教学活动，贯穿的评价，并利用信息技术辅助教学。基于新课标理念,本单元的主题语境是人与社会，在历史、社会和文化主题群下的对社会有突出贡献的人物。整个单元围绕主题语境，通过多模态语篇呈现，主要内容包括屠呦呦发现青蒿素并成功治疗疟疾的过程，及获得诺贝尔生理学或医学奖的感言，鲁迅先生弃医从文的事迹，工程师、慈善家及微软公司的创始人比尔盖茨，阿里巴巴集团主要创始人马云，中国工程院院士、著名呼吸内科专家钟南山等对社会有突出贡献的人物的事迹，伟大科学家爱因斯坦的生平及主要贡献，孙中山先生对中国社会所做的贡献，以及中国京剧表演艺术大师梅兰芳的生平和对中国京剧的贡献等。

（二）逆向设计

逆向设计为大单元整体教学提供了科学的实施路径。该设计方法以预期学习结果为起点，遵循“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的逻辑顺序展开教学规划。基于学科核心素养和新课程标准，教师确定单元目标；然后设计合适的评价方法，关注引导学生学习，判断学生有无实现预期学习结果；在学习目标和评价体系确定后，设计学习体验、开展教学活动。逆向设计强调围绕教学目标设计教学和评价，有效地将两者紧密结合。评估在活动之前，学生能明白他们需要知道什么，从而在课堂学习中有意识地为达成评估标准完成各类活动。

（三）教学评一体化

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师把握英语学科核心素养的培养方向，学生将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养，教师再根据教学目标确定评价内容和评价标准，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教的目的。

（一）单元主题语境

本单元核心主题为“卓越成就的人物”，内容涵盖多位卓越成就的中外人物，例如：屠呦呦、阿尔伯特·爱因斯坦、黄大年、海伦凯勒等。本单元鼓励学生在人与自我、人与社会的主题下，多角度认识、思考，探索这些卓越成就人物获得成功的原因以及人生价值和意义。除了大家都很熟悉的人物之外，还鼓励学生由远及近，观察身边的普通人，她们虽然不是名人，但同样通过自己努力体现了自己的人生价值。

单元大观念：鼓励学生在人与自我、人与社会的主题下，多角度地认识、思考、探索伟人成功的原因及人生的价值和意义所在，并由远及近观察身边的普通人虽不是名人，但同样付出了努力，体现了人生价值；引导学生树立正确的人生观和价值观，明确奋斗的方向，规划好自己的人生道路。

（二）单元语篇主题

Strengths(S)

高二年级普通班学生的英语基础呈现中等水平，其中部分学生基础相对薄弱，但整体学习热情较高，能够积极响应教师指令，主动参与课堂活动及小组互动。在阅读能力方面，学生已具备一定基础：能够借助上下文推测词义，准确理解文章大意；可以识别文章的基本结构（如开头、主体与结尾部分），这一能力将帮助他们在阅读本单元课文时，快速梳理并把握文章框架；在必修阶段的积累使大部分学生具备了挖掘文本表层内容下深层含义的能力。在知识储备上，通过前期学习，学生对本单元“卓有成就的人物”这一话题较为熟悉，已了解爱因斯坦、屠呦呦等人物的主要成就。口语表达方面，学生能够进行简单的英语交流，清晰表达自己的观点与感受。

Weaknesses(W)

尽管学生具备一定词汇量，且对部分家喻户晓的卓有成就者有所了解，但这种认知多停留在表层，对他们成功背后的艰辛历程知之甚少。当下高中生往往对娱乐明星更为关注—这些明星外表光鲜，出场费动辄几十万甚至上百万，容易让青少年形成认知偏差：认为只要颜值出众，就能轻松赚钱，甚至无需努力便可成功。因此，在这些因素的综合影响下，学生很难真正领会“伟大”一词的深层内涵。在文本理解层面，部分学生可能难以精准捕捉文章的深层含义与作者意图，阅读中也常缺乏批判性思维，难以对文中伟大人物所承载的钦佩之情进行深入分析与理性评价。口语表达上，学生易出现语法错误与词汇误用，尤其在描述复杂事件时，语言的准确性和流畅度不足。写作方面，他们往往面临语言组织的困境，难以写出逻辑清晰、内容充实的文章，在运用英语描述人物时，存在较大困难。

Opportunities(O)

本本单元课文围绕“卓有成就的人物”展开，文本语言结构复杂且词汇量大，学生需要投入更多时间与精力攻克词汇难点和句式结构，同时需适应这类文本的表达风格，并尝试在写作中借鉴运用类似的表达方式。具体学习要求如下：

1.精读文章时，需深入挖掘人物身上的优秀品质，以及这些品质背后他们所付出的努力。  2.设计评价量表，引导学生从语言、内容、结构、改进方向等维度对自身及他人表现进行评价，助力其树立正确的人生观与价值观。

本单元对学生的思维能力提出了较高要求，需要他们具备分析、评价与创造能力：不仅要能谈论中外卓有成就者的事迹，探讨“伟大”与“成功”的内涵并提出个人见解，还需在小组合作中整合不同观点，形成共识—这对他们的合作能力与思维深度都是不小的挑战。

Threats(T)

部分学生可能认知面狭窄，对所知或钦佩的卓有成就的人物了解有限。同时，学生阅读视野较为狭隘，面对本单元的学习任务，往往缺乏有效的应对方法。例如，尽管他们具备一定的发散思维，但自我效能感偏低，既不清楚如何运用所学的词汇与语法知识组织语言，也不懂得如何开展有效的练习以实现能力提升。此外，本单元学习内容涵盖词汇积累、课文研读、语法操练、写作训练及项目实践等多个方面，学生若不能合理规划时间，很容易出现学习任务拖延的情况。加之高二学生学业压力较大，在本单元学习上投入的时间与精力往往不足，进而影响最终的学习效果。

本单元围绕People of Achievement（卓有成就的人物）开展大单元整体教学，紧扣《普通高中英语课程标准（2020 修订版）》要求，立足 “人与社会” 主题语境，以逆向设计、教—学—评一体化为核心理念，整合词汇、读思、听说、语法、读写、项目实践六种课型，引导学生走进屠呦呦、爱因斯坦、黄大年等中外杰出人物的世界。单元遵循“阅读名人事迹—评价伟大人物—学习伟大人物” 三层小观念递进路径，依托多模态语篇，实现语言学习、思维探究与价值建构的层层落地。

教学实施过程中，各课时形成环环相扣的学习链条：读思课聚焦新闻报道、人物传记两类语篇，指导学生运用寻读策略梳理人物事迹，挖掘榜样背后的精神内核；听说课训练学生抓取听力材料中的因果逻辑，围绕 “伟大的真正内涵” 开展口头思辨，表达个人见解；语法课依托人物描写的真实语境，引导学生区分限制性与非限制性定语从句，在描述榜样人物的实践中内化语法规则；读写课掌握人物介绍类文本的写作框架与表达技巧；最后通过项目式任务驱动学生阅读人物传记，合作完成读书报告、班级展示与书籍推介。学生在系列听、说、读、写、探究实践活动中，搭建起人物话题词汇网络，提升语篇分析、信息整合能力，锻炼分析、归纳、评价等高阶思维；同时实现认知拓展，视角从知名伟人延伸至身边普通奋斗者，思考人生价值与奋斗意义，做到语言能力发展、文化意识浸润、思维品质提升与价值引领的有机统一。本单元落实多元评价，综合运用教师评价、同伴互评、学生自评，设置基础必做与选择性分层作业，兼顾不同学力水平学生，落实英语学科核心素养的培养要求。

反观真实课堂落地，本单元教学仍面临不少现实挑战。单元文本长难句多，话题词汇量大，从语篇研读到最终项目产出任务链条长，6 课时教学承载内容多，教学压力较大。一部分基础薄弱学生面对复杂传记类文本理解吃力，在口头输出、主题写作中容易出现词汇搭配不当、语法句式错误等问题。不少学生对杰出人物的认识局限于外在成就，缺少对人物奋斗历程、精神品质的深度思考，批判性评价思维训练不够充分。受课时总量制约，项目读书报告的小组展示环节时间被压缩，学生难以对照完整评价量表开展充分的自评与互评，过程性评价的诊断、促学作用未能充分发挥。另外，部分学生阅读储备有限，在完成传记阅读、拓展探究类选做作业时存在畏难情绪，拓展任务完成质量参差不齐。

基于以上问题，对后续单元教学作出如下改进设想：把词汇识记、人物背景预习等低难度任务前移至课前，释放课堂有限时间，更多用于深度思辨、成果展示与评价反思。搭建梯度化学习支架，为基础薄弱学生提供语篇梳理工具、人物描写参考句型，降低语言输出门槛；为能力较强的学生设置深度探究任务，鼓励多角度评价人物。进一步优化单元评价量表，细化语言表达、内容逻辑、思维见解、价值感悟等评价维度，让评价标准可观察、可操作，真正指导学生开展互评反思。突破课堂时空限制，利用班级文化墙、课后微型分享等渠道展示项目成果，弥补课堂展示时间不足的短板，让大单元教学既夯实学生语言基本功，又充分发挥学科立德树人的育人功能。