【研修活动】杨树文小学语文名师工作室组织基于核心素养的“中华优秀传统文化”教学课例展示观摩研讨活动(二)(总第91期)

      工作室本学期持续围绕“语文课堂教学改革和规划课题研究推广”两项重点工作，结合学校教学工作要点和研修学员“八个一”任务要求，聚焦“中华优秀传统文化”课程内容开展教学研究，有效落实语文课程目标，切实发挥语文教材的育人功能，促进学生核心素养不断提高。第八周是杨树文小学语文名师工作室本学期第二次开展基于核心素养的“中华优秀传统文化”教学课例展示研讨交流活动。

     10月19日，王丹丹老师作五年级上册古诗《示儿》阅读课例展示。王老师先从单元“人文主题”和“语文要素”导入；然后播放历史短片——再现汴京繁华与靖康之变，让学生畅谈观后感；最后引出本课教学内容——陆游绝笔诗《示儿》。为了使本课教学目标有效达成，王老师精心设计了四个学习任务：任务一是“解题入诗，整体感知”。首先回顾古诗阅读学习五步法——“解诗题、知作者、读好诗、懂诗意、悟诗情”；然后解诗题，明确 “示” 的意思；再了解作者生平，初步感受作者渴望祖国统一的情感；最后依节奏指导学生多形式练习朗读，并指导“祭”的写法。任务二是“结合注释，理解诗意”。为完成“懂诗意”，先让学生对照注释，同桌互说诗句大意；然后组织学生从词到句进行交流理解，再聚焦诗眼 “悲”，引导学生思考 ：诗人明明写 “万事空”，却偏偏“悲 ”一件事是什么？最后抓重点词通过朗读体会作者内心情感：“空” 是看淡生死，“悲” 在国家还未统一。任务三是“品读词句，感悟情怀”。为落实“悟诗情”，先出示陆游分别在48、67、68、85岁时作的古诗名句，让学生通过阅读资料初步体会作者的“爱国”情怀；最后聚焦“但”字的理解，体会作者唯一放不下国家统一，心里始终“盼”王师收复失地，“托”儿子家祭时将好消息告诉自己，引导学生进一步领悟陆游至死不渝的爱国情感。任务四是“深情朗读、情感升华”。先指导朗读，前两句读出沉痛，后两句读出期盼；再拓展《满江红》等诗篇，配乐齐读，当堂练背。最后教师进行课堂小结，教育学生铭记历史、做当代陆游、心怀家国；布置学生摘抄爱国诗句、背诵默写《示儿》。

      课例展示后，工作室主持人分别组织作课和听课教师集中研讨交流活动。先由作课教师围绕教研主题、单元语文要素和任务型阅读教学策略，主要从“教学目标制定、学习任务设计和教学活动组织”等方面进行说课并结合课堂教学进行简单反思，再由听课教师通过课堂观察进行评课交流，最后由主持人点评：

      王丹丹老师紧紧围绕单元人文主题和语文要素，结合古诗文体阅读教学策略，特别是结合资料有效指导学生深入体会作者表达的思想感情。为了落实语文要素和使教学目标有效达成，王老师按照古诗阅读学习五步法——“解诗题、知作者、读好诗、懂诗意、悟诗情”精心设计四个学习任务，指导学生掌握古诗阅读学习方法，尤其通过拓展资料，包括观看“靖康之变”历史事件和《清明上河图》反映北宋都城的城市面貌和社会生活视频，阅读诗人陆游在不同年纪时抒发理想志向和充满爱国情怀的诗歌名句，以及著名南宋将领岳飞在狱中含恨写下的《满江红》，都有效帮助学生了解诗歌的创作背景、理解诗意和体会作者的爱国情感，又通过布置学生摘抄和背诵爱国诗词等作业，有效激发学生爱国情感和热爱中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。

      朱玉涵老师紧扣单元语文要素，结合神话文体阅读教学策略和课后题，有效指导学生通过了解精卫填海这个故事的起因、经过和想象故事的结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中精卫的形象特点。为落实语文要素，按照神话阅读和文言文学习方法，朱老师主要从“朗读课文、理解文意、感知形象、讲述故事”四个方面设计学习任务，有效指导学生掌握神话文言文阅读学习方法。通过先创设“走进典籍博物馆”学习情境激发学生学习兴趣；再采取多种形式指导学生读准字音、读出韵味；又运用“借助注释、组词法、观察插图”等方法，指导学生抓关键词理解和梳理故事的起因、经过，读懂故事内容；还通过引导学生想象精卫填海所遇困难，并引读故事核心语句和练习撰写推荐词，深刻感受精卫坚韧执着、不畏艰难的鲜明形象；最后指导学生展开想象续编故事结尾，练习创造性讲述故事，进一步感受神话的神奇特点，再布置“阅读古代神话和传讲故事”作业，有效激发学生热爱中华优秀传统文化。

     工作室在本学期“共读一本书”活动中，主持人带领研修学员共读教育改革家魏书生老师主编的《如何做最好的教师》。魏书生说：“学生能做到的，教师就不去做，这叫放手。但放手不是放松，不能什么事都不做，教师在放手的同时，要毫不懈怠地为学生搭建进步的台阶。教有法而无定法，教师要勤，但要适当的勤。正如指挥家是指挥乐团进行演奏的人，并不是代替演奏者来演奏的人一样，教师的勤，应体现在勤于用心钻研教学教法，努力充实专业知识；应体现在关心学生的内心状况，引导学生树立远大理想和找到正确的学习方法上。教师要更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑，认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。认真钻研新教材，研究新教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。要做好这些，其中最重要的一点就是必须持之以恒。实践证明，敢于放手的教师教出的是勤学生、能学生、活学生。教师的放手应该是有的放矢，而不是放任自流、不管不问，教师的放手必须建立在胸有成竹的基础之上,务必做到课前精心准备与独到设计，做到放手放得科学、合理，放手放得有方、有度，放手放得有心、有效。放手只是一种外在的表象，在放手的背后，教师付出的是更多的心思和汗水，敢于放手的教师时时在思考怎样才能‘放’出高效、‘放’出精彩。因此，适时适度的放手也是一种高明的教学艺术。”

     统编语文教材中编排很多中华优秀传统文化内容，特别是在古代诗歌和故事教学中，教师要指导学生在低年级诵读浅近的古诗，阅读浅近的童话、寓言、故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；在中年级诵读优秀诗文过程中体验情感、展开想象，领悟诗文大意，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，交流自己的阅读感受；在高年级阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，阅读叙事性作品时能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。在“中华优秀传统文化”阅读教学中，教师要结合课标要求和文本内容，拓宽教学资源，根据文体特点选择适当的阅读教学策略，运用多种教学手段，组织丰富教学活动，鼓励学生在课外搜集资料、拓展阅读和实地参观，积累传统文化知识，弘扬中华优秀传统，增强学生的文化自信和爱国情感，切实提高学生的文化素养。