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《小学语文教学》2027年专栏征稿启事
来源：《小学语文教学》，版权属于原作者，请认准官方投稿方式。
备注：不收版面费《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国创办较早的小学语文教学专业性期刊之一，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。创刊以来，《小学语文教学》面向全国小学语文教师及教科研人员，贴近小学语文教学，报道全国小学语文教学先进经验，促进小学语文教学改革，介绍国内外相关研究动态，引领小学语文研究潮流，集理论、实践、资料、信息为一体，以“追求高度、探求精度、挖掘深度、拓展广度”为办刊宗旨，使刊物达到了学术性、前沿性、经典性、权威性，赢得了社会的广泛赞誉。《小学语文教学》为旬刊，内容上各有侧重。上旬刊会刊版注重小学语文研究经典的传承，注重前沿理论的引导，内容具有高度、深度、广度。中旬刊园地版注重具体教学方法的指导，内容接地气，实用性强。下旬刊人物版则是对某一位名师或者某一名师团队的教育教学理论、教学实践、教学思考进行全方位立体呈现的专辑，具有史料收藏价值。
官方投稿方式:fayth265@126.com
园地版“言论”征稿启事
“言论”，即卷首语是一本杂志的眼睛。它虽然短小，但是它富含哲理；它虽直白，但是它隽永深刻。为了展示更多教师写的“言论”，《小学语文教学》园地版面向全体教师征集“言论”栏目文章，欢迎老师们踊跃投稿。
投稿须知：
1.字数1500字。
2.通过小的切入口，如一个小故事、一个教学细节等，来谈大的教育理念、教育思想。
3.文章风格清新明快，语言通俗易懂，可读性强。
4.投稿信箱:fayth265@126.com。
咨询电话：0351-3961503。
5.本栏目长期征稿，一旦采纳，即奉上样刊，同步刊发到本刊公众号。
6.请您务必在稿件中注明工作单位、姓名、联系电话。
以下“言论”可供参考：
言论|吴永树：“零起点”：课堂教学的呼唤
一次公开课，课堂伊始，执教教师让学生拿出预学单，先要检查一下学生课前预习的情况。预学单上有选择正确的读音，有书写难写的生字，有概括课文的主要内容，还有查找关于主人公的生平资料。这样的前置性学习，其实屡见不鲜。到底该不该要，这是一个值得商榷的话题。
李亮博士曾阐述过自己关于“零起点教学”的看法和思考。笔者作为李亮博士江北新区工作站的学员，特别赞同李博士这样的观点。“零起点教学”应该是我们一线小学语文教师认同并坚持实践的教学行为。
这里所说的“零起点教学”，是指不建立在学生提前预习基础上的教学。这样的教学其实对教师的要求更高，需要教师理解课标要求，熟知教材体系，了解学生学情，选准教学内容。之所以呼唤“零起点教学”，理由有以下三个方面：
轻负担的必要。李博士说：“课前预习成了孩子沉重的负担，不应成为常态。”“双减”政策落地至今，我们更多地关注到了如何去减轻学生课后过重的作业负担，殊不知课前预习也是学生的重负担。笔者曾询问过小学中高年级的学生预习一般都干些什么，得到的答案有：给生字注音、组词；查不理解的词语意思；查找作者资料、写作背景；写课文的主要内容；古诗词翻译……虽只是短短的“预习”二字，但学生在进入新课学习之前却花费了极大的精力去做这件事。
新鲜感的源泉。“人民教育家”于漪老师曾说：“以新奇的知识吸引学生，是一种有效的途径。这儿说的‘新奇’，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有‘新奇’的感觉。”这其实就是一种新鲜感：熟悉而又陌生。熟悉是因为学生拿到新书都会翻一翻、看一看；陌生是因为学生并没有真正走进课文内容，之前的读只是“囫囵吞枣”。在“零起点教学”中，学生才有新鲜感。学生带着这种新鲜感进入课堂，就会更大程度地提高学习的专注度、参与度、获得感。
真学习的发生。“真学习”是寻求认知边界的突破，是发生在“学习区”的，是让学生“从有到更有”。“零起点教学”就是要让学生走出预习后的“舒适区”，进入“学习区”，让学生在课堂学习中直面困难。课堂教学过程中有了困难才有动力，有了困难才有思维，有了困难才有提升。这些困难造就了课堂上的即时生成，而即时的生成才最精彩，才是真学习的真实体现。
“零起点教学”，是“还学习本来的样子”，是“还学习真实的样子”，是“还学习最美的样子”。
（作者单位：江苏南京江北新区泰山小学）
言论| 赵永攀：让学生像专家一样思考
新一轮课程改革实施以来，“专家思维”进入我们的视线。“让学生像专家一样思考”成为当下的热点话题。到底什么是专家思维？简要地说就是专家在特定的领域的拥有海量的知识，在具体的问题情境中能够顺畅提取并创造性地解决问题的思维方式。如何培养学生的专家思维呢？我结合五年级下册第二单元《景阳冈》一课谈谈自己的看法。
本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。围绕这一核心概念，可以从以下三方面培养学生的专家思维。
一是从文本结论出发，开展逆向分析。教材所呈现的都是作家已完成的成熟的作品。作家这样写的原因，藏匿于文本之中，需要遵循作家思路参透写作本意。武松打虎这个故事妇孺皆知，《景阳冈》一文也是为了表现武松武艺高强、无所畏惧的打虎英雄形象。但是在前半部分“喝酒”的描写中，写了武松的缺点，如店家不再筛酒，武松敲桌子；店家劝武松不要过冈，他又怀疑店家要谋财害命。武松完全把店家的好心当作驴肝肺。这些缺点似乎与“英雄”的称号不相匹配，那么施耐庵为什么要这样写？这样反向思考，能够培养学生的批判性思维。
二是从学科实践出发，关注价值思维。语文即生活，学习语文最终要回归到生活。武松是“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄好汉，还是“要面子、鲁莽、不听别人善意劝告”的莽汉？正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生可以有自己的不同见解。但是，我们更要让学生关注到文本带来的生活价值。武松在景阳冈上独自面对猛虎，最终成功将其打死，这种勇敢无畏的精神品质，对于我们的生活具有重要的启示作用。但是，武松因“要面子”而过于自信，因“鲁莽”“不听他人劝告”而让自己陷入危险境地也是我们要避免的。这是从生活入手的价值思考，也是语文学习的真谛所在。
三是从迁移拓学出发，学会系统思考。专家能够将问题置于更大的系统或框架中进行思考。教学《景阳冈》后，教师应让学生延伸阅读《水浒传》，探寻武松的人生历程，系统分析其性格特点。武松是《水浒传》中的一个重要英雄人物，以其勇猛、正直和嫉恶如仇的形象深入人心。然而，在他的一生中，的确也存在一些冲动和滥杀无辜的行为。在“血溅鸳鸯楼”“醉打蒋门神”故事中，尽管有正义的行为，但他在打斗过程中也伤害了无辜。把武松放在《水浒传》中系统分析，可以全面地了解人物形象。
“专家思维”强调的是知其然又知其所以然。在培养学生的过程中，教师要改变传统的教学方式，让学生既能掌握知识，又能形成运用知识解决生活中实际问题的能力。
（作者单位：浙江台州市月湖小学）
