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课题	10.牛郎织女（二）
授课者：	课型：新授	课时：第1课时
一、教材内容分析： 《牛郎织女（二）》接续上一篇课文，讲述牛郎织女成婚后男耕女织、生儿育女的幸福生活，以及王母娘娘发现后强行拆散他们、用天河隔断夫妻、最终允许每年七夕相会的结局。课文保留了民间故事的神奇色彩，老牛临终嘱托、披牛皮飞天追赶、玉簪划出天河、喜鹊搭桥相会这些情节充满想象力。语言朴实自然，把织女对人间生活的喜爱、王母娘娘的冷酷专横、牛郎不顾一切追赶的决绝都写得清清楚楚。结尾七夕相会的传说，给这个悲剧故事添上了一抹温情和希望。
二、学情分析： 学生已经学过《牛郎织女（一）》，对故事的前半部分比较熟悉，对后续发展有好奇心。这篇课文篇幅不长，情节也不复杂，学生能读懂大致内容。但学生容易被老牛说话、披皮飞天、喜鹊搭桥这些神奇情节吸引，容易忽略织女“有时候也发愁”背后对被抓回去的担忧，以及王母娘娘“尤其恨织女”背后那种封建家长的专制冷酷。他们能理解牛郎织女很可怜，但可能不太明白为什么王母娘娘非要拆散他们，需要引导他们体会民间故事中劳动人民对封建压迫的反抗和对自由爱情的向往。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《牛郎织女》故事的结局和创作连环画，感受中国民间故事丰富的想象力和劳动人民对美好爱情的赞美，增强对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。 ②语言运用：能借助时间词和地点词快速把握故事脉络，用简洁准确的语言概括主要情节，学习给连环画配文字，提升提取信息和书面表达的能力。 ③思维能力：通过区分故事的主要情节和次要情节，理解“缩写”的方法——保留主要人物和关键事件，删去次要人物和细节，培养概括和取舍的思维能力。 ④审美创造：通过绘制连环画并为画面配文字，用图文结合的方式表现故事内容，感受图文并茂、传神简洁的传统艺术之美。
思政元素：从牛郎织女虽被天河隔断却每年七夕相会的故事中，感受劳动人民对美好爱情的坚守和对封建压迫的不屈抗争，懂得幸福要靠自己争取、真情能跨越万水千山。
四、教学重难点： 教学重点：借助时间词和地点词梳理后半部分故事脉络，联系前文完整把握《牛郎织女》的故事内容。 教学难点：区分故事的主要情节和次要情节，学习用简洁的语言概括故事内容并为连环画配文字。
五、教学准备： 教师：准备多媒体课件，包含时间地点词梳理课件、思维导图、连环画《乌鸦喝水》示例、连环画创作示范、生字词卡片。 学生：课前复习《牛郎织女（一）》的内容，准备好彩笔和画图本。
六、学习活动设计：
教学环节一：整体感知，简单复述
教师活动	学生活动	活动意图	二次备课
1.用较快速度默读课文，了解故事内容。 （1）揭示课题：上节课，我们读了《牛郎织女》这个故事的前半部分，后来又发生了什么事情？这节课我们来学习《牛郎织女（二）》。 （2）提示方法：请用较快的速度默读课文，关注故事叙述中的一些表示时间或地点的词语。边读边思考：课文主要讲了什么？ 2.概括小标题，梳理故事的脉络。 提示：抓住表示时间或地点的词语，如“从此、一天、从此以后”“人间、天上”等，来把握故事的脉络，完成思维导图。课件出示： 3.借助思维导图，简单复述故事内容。	1.（1）听老师揭示课题，明确本节课学习内容。 （2）快速默读课文，圈出表示时间或地点的词语（从此、一天、人间、天上等），想想课文主要讲了什么。 2.根据时间地点词，在书上完成思维导图（美满生活→王母破坏→鹊桥相会），小组内互相核对补充。 3.看着思维导图，用自己的话简单说说后半部分故事的主要内容。	通过快速默读和抓住表示时间或地点的词语（“从此”“一天”“人间”“天上”等），帮助学生快速把握故事脉络；用思维导图把后半部分提炼为“美满生活→王母破坏→鹊桥相会”三个主要情节，再借助导图进行简单复述，让学生快速把握后半部分内容，为后续与前半部分对接做铺垫。	这是一篇略读课文，快速默读环节要限时，不能拖沓；思维导图可让学生在书上直接标注时间词，再串起来说；简单复述只要求讲清“后来发生了什么”，不必展开细节，控制在2分钟内。
教学环节二：关注字词，识记生字
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1.辨析字形，识记生字。 课件出示： 俭（俭朴）——检（检查）  偎（偎依）——喂（喂养）  衰（衰老）——哀（悲哀） 礁（礁石）——瞧（瞧见）  筐（箩筐）——眶（眼眶）  拗（执拗）——幼（幼小） 2.结合语境，识记生字。 ●两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。 ●天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。 ●那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪。 ●日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。 提示：“俭”的意思是节省，不浪费。文中“勤劳节俭”赞扬牛郎织女努力劳动，生活俭朴。“皇”有“大”的意思，文中“富丽堂皇”指宏伟美丽、气势宏大。“衰”有事物发展转向微弱之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。“拗”是个多音字，在这里读niù，是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女反抗压迫，争取自由幸福的精神。	1.看课件上的形近字，观察字形差异，说说每组字的不同，给每个字组一个词。 2.读四个句子，说说加点字的意思；听老师讲“俭、皇、衰、拗”的含义，在书上做笔记。	通过形近字对比辨析，帮助学生区分易混淆的字形，减少错别字；把生字放在具体句子中理解词义，比孤立记字更有效——“勤劳节俭”感知牛郎织女的生活品质，“富丽堂皇”与“没有自由”形成对比，感受织女向往自由的心理，“拗不过”则体现了织女反抗压迫的精神，识记生字的同时自然渗透对人物品质的理解。	形近字辨析可以让学生先观察再交流发现，而不是教师直接讲；“拗”是多音字，可举例（“拗断”读ǎo，“执拗”读niù），据义定音；“富丽堂皇”可配1—2张宫殿图片帮助理解词义；“拗不过”可追问“王母娘娘拗不过谁？说明了什么？”为后面理解织女形象做铺垫。
教学环节三：联系前文，梳理情节
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1.引导：我们现在了解了故事的结局，试试联系《牛郎织女（一）》，说一说《牛郎织女》完整的故事情节。 2.梳理出故事的完整情节，包含次要情节。 示例：身世凄苦→用心照看老牛→哥嫂霸占家产，牛郎与老牛相依为命→得老牛相助→遇见织女，互诉衷肠→男耕女织，幸福生活→王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间察访→织女被抓，牛郎追赶→王母划天河，夫妻两隔→初心不改，七夕相会。 3.结合学习提示，引导学生讨论：如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？ 点拨：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如哥嫂霸占家产、王母惩罚其他仙女、天兵天将到人间察访等情节可以忽略。 4.梳理出故事的主要情节，忽略次要情节。 示例：身世凄苦→用心照看老牛→得老牛相助，与织女喜结良缘→男耕女织，幸福生活→织女被抓，天河两隔→初心不改，七夕相会。	1.回忆前半部分内容，和同桌说说完整的故事情节。 2.小组合作，列出《牛郎织女》完整的故事情节（含次要情节），写在练习本上。 3.小组讨论：哪些情节不能少（主要情节），哪些可以删掉（次要情节），说说理由。 4.全班交流，确定主要情节：身世凄苦→用心照看老牛→得老牛相助与织女相识→男耕女织幸福生活→织女被抓天河两隔→七夕相会。	这是本课的关键环节——为连环画创作做准备。先列出完整情节，再讨论“哪些不能忽略、哪些可以忽略”，让学生在实践中理解“缩写”和“概括”的方法——保留主要人物和关键情节，删去次要人物和细节，为后续绘制连环画和概括故事内容打下基础。	完整情节列表可先让学生小组讨论再全班交流，不必与示例完全一致；讨论“忽略哪些”时，重点引导“这个故事主要讲谁？次要人物有哪些？他们的情节对主线影响大吗？”帮助学生自己判断；主要情节列好后，可让学生数一数有几个，为后面分图创作做准备。
教学环节四：示范引导，自由创作
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1.明确任务，了解连环画。 课件出示连环画《乌鸦喝水》，看看有什么特点。 预设：每一页都有图和文字，图大文字少。连环画就是一种以连续的图画叙述故事、刻画人物的中国传统艺术，图画传神、文字简洁是连环画的一大特点。 2.示范引导，师生合作绘图配文。 （1）以“男耕女织，幸福生活”为例。 ①结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可以出现哪些景物。 预设：小河旁，大树下，一间茅草屋，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。 ②再次聚焦本课第1自然段，研读课文，讨论要配上什么文字。 点拨：对于故事中的时间、地点、主要人物、主要情节，概括叙述时要保留、摘录，而次要情节要删去。 预设：牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。不久，他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。 （2）以“织女被抓，天河两隔”为例。 ①自读课文第4自然段，思考：在这幅画中你会画哪些主要人物？（王母娘娘、男孩、织女）他们的神态、动作分别是怎样的？（王母娘娘“怒气冲冲地拉”，“狠狠一推”；孩子倒在地上，声嘶力竭地哭喊；织女扭头望着孩子，眼神里满是痛楚、无奈。） ②根据这些主要人物你会配上哪些文字呢？ 点拨：在给连环画配文字时，主要人物的关键动作一定要描绘出来，这样才会有画面感。 3.自由创作连环画，概括故事内容。 （1）以小组为单位，完成其他情节的连环画绘图与创作。 要求：列出每幅画面的场景、人物、事件；为画面配文，语言简洁概括。 （2）小组创作，教师及时发现问题，相机指导。 （3）全班交流展示，学生互评。 选取部分学生的文字介绍，组织全班讨论、评价：有没有突出主要情节；有没有遵循作品原意；有没有做到语言简洁、准确。	1.看连环画《乌鸦喝水》，说说连环画有什么特点（图文结合、图大文字少）。 2.（1）讨论“男耕女织”画面中出现的景物（小河、茅屋、耕田、纺织等）；从第1自然段找关键词，概括配文内容。 （2）读第4自然段，确定主要人物（王母、男孩、织女）及其神态动作；用简洁语言配文（如“王母怒气冲冲拉走织女”）。 3.（1）小组分工合作，把其他情节画成连环画（身世凄苦→照看老牛→得老牛相助→鹊桥相会），每幅图配一两句简洁的文字。 （2）遇到困难时举手问老师。 （3）各组展示作品，其他同学评价：有没有突出主要情节、语言是否简洁准确。	通过教师示范教给学生“把故事变成连环画”的具体方法——先确定每幅画的场景和人物，再用简洁的语言概括主要情节；两个示范各有侧重：第一个侧重“选景物、配概括文字”，第二个侧重“抓人物神态动作、配画面感文字”；小组自由创作时，把主动权还给学生，在创作中练习“缩写”和“概括”，展示互评中互相学习、发现问题。	示范时要放慢节奏，让学生看到教师“怎么想”的过程，不要只展示结果；学生创作时不要追求绘画水平，简笔画即可，重点是文字概括；小组内可分工（有人画画、有人写文字、有人负责校对），每人都有任务；展示时重点看文字概括是否准确简洁，绘画是否清晰传达了主要人物和事件，不必做艺术性评价。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字词各两遍。 巩固作业：把《牛郎织女》的完整故事讲给家人听，讲清故事的起因、经过和结果。 提升作业：选择《牛郎织女》故事中你最感兴趣的一个情节，画一幅连环画（画面+简洁文字说明）。
八、板书设计： 10.牛郎织女（二） 美满生活 → 王母破坏 → 鹊桥相会 追求自由、幸福
九、教学反思与改进： 成功之处：这是一篇略读课文，整体感知环节通过快速默读和抓住时间词、地点词，学生能较快把握后半部分“美满生活→王母破坏→鹊桥相会”的三个主要情节。在梳理完整情节时，学生能联系前半部分内容，小组合作列出从“身世凄苦”到“七夕相会”的完整脉络。 不足之处：快速默读环节个别学生速度较慢，没有在规定时间内完成阅读，影响了后面的环节。在区分主次情节时，部分学生对“次要情节”的判断不够准确，把一些可以忽略的细节也保留了下来，如“王母惩罚其他仙女”“天兵天将察访”等，说明对“围绕主要人物取舍”的原则理解还不到位。 改进措施：快速默读前可以强调“用最快的速度找出时间词和地点词，其他内容可以跳读”，降低阅读负担。区分主次情节时可以给学生一个简单标准——“这个故事主要讲谁？这个情节与主要人物关系大吗？”，帮助学生做出判断。

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