全国第六届小学语文青年教师语文教学———新疆《他们那时候多有趣啊》教学设计

【教材分析】《他们那时候多有趣啊》是义务教育教科书六年级上册第七单元的略读课文，编排上遵循“把握文章主要内容”的能力训练序列，搭建阅读通向习作的桥梁，巩固已习得的阅读方法，为单元习作做好铺垫。编排意图兼顾人文、阅读要素与习作表达：人文层面紧扣单元“怀着好奇心，探索未知世界”的主题，立足未来教育的科幻场景，从玛琪对老式学校的好奇切入，学生自主感悟好奇心对于探索未知世界的意义，思辨教育中科技赋能与温情陪伴的价值，文本也留有思索未来世界的拓展空间；阅读方面的语文要素，引导学生不机械堆砌旧知，结合科幻文本自主灵活选用方法把握主要内容，落实略读课文以学生自学为主的定位；习作方面的语文要素，本文作为有益范例，为“展开想象，试着写科幻故事”提供表达借鉴。

本课将单元“怀着好奇心，探索未知世界”的人文主题从现实延伸至想象世界，进一步强化综合运用多种方法把握文章主要内容的意识，凸显读写结合；教学重点为辨析未来与老式学校学习方式的不同，体会科技赋能与温情陪伴的意义，结合时代背景体会科幻故事“奇特而又令人信服”的特点。

六年级学生拥有一定的文本品读与内容概括能力，但受认知局限与时代隔阂影响，难以理解本文反向想象的独特构思，无法深度思辨科技发展与人文陪伴的辩证关系，加之对1951年的时代背景较为陌生，很难真切体会科幻故事“奇特而又令人信服”的特点。学生主要采用默读勾画、词句品读、对比梳理、迁移运用的学习方法自主学  习。教师要依托阅读提示、课堂学习单搭建支架，借助玛琪情感变化图，引导学生对  比两种学习方式的不同，补充时代背景，组织思辨交流。拓展阅读，实现由读懂一篇课文到自主阅读一类作品的迁移，激发学生阅读科幻作品的兴趣，为单元习作积累想象素材，落实方法迁移与读写结合的指导。

【教学目标】1.综合运用多种方法，把握故事主要内容。2.能以较快的速度默读课文，抓关键词句，梳理玛琪的情感变化，辨析作者想象的未来学习方式与老式学校学习方式的不同，体会科技赋能与温情陪伴的意义。3. 结合时代背景，体会科幻故事“奇特而又令人信服”的特点；拓展阅读，尝试自主品读科幻故事，为单元习作积累素材。

【教学准备】教师准备：多媒体课件、课前预习单、课堂学习单学生准备：完成预习单

【教学过程】一、立足单元整体，明确学习任务(一)对照单元篇章页，学生回顾第七单元的学习任务。(二)学生交流讨论科幻小说的特点。(三)学生默读阅读提示，自主提炼课堂学习任务。设计意图：立足单元整体，紧扣单元语文要素，落实略读课文学生自主学习为主的定位。组织学生自主交流，初步建立科幻小说文体认知；依托阅读提示，由学生自主梳理学习任务，带着目标开展阅读实践。

二、迁移方法，把握主要内容(一)结合语文园地“梳理与交流”,学生梳理交流把握文章主要内容的方法。(二)学生自主选用一种或多种方法，根据预习要求，交流把握故事的主要内容。(三)思考：这个故事的叙述视角与以往的科幻故事不同之处。设计意图：依托语文园地学习资源，落实“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”的单元要素，把精读课习得的概括方法放手交由学生迁移运用到略读实践。学  生在整体自读感知文本的基础上，自主发现“立足未来回望过去”的反向想象构思，学生发现探究问题，自然推进文本品读活动，为自主对比研读两种学校做好铺垫。

三、感知想象，对比不同(一)学生通过品词析句，完成玛琪情感变化图，感受玛琪的情感变化。

(二)思辨：学生自主选择心目中最理想的学校，陈述理由。(三)补充时代背景资料，自主感悟科幻小说的特点。设计意图：借助玛琪情感变化图，学生自主梳理玛琪“讨厌一好奇一向往”的情感脉络。以学生朗读、分角色朗读为主要形式，自主对比两种学校的不同。开展思辨活动，体会科技赋能与温情陪伴二者的关系。结合补充的时代背景，联系现实科技现状，让学生自主感悟科幻故事“奇特而又令人信服”的特点，突破本课教学难点。四、拓展阅读，放飞想象(一)拓展阅读：学生快速默读阿西莫夫另一篇科幻小说《孩子最好的朋友(节选)》,再次体会科幻小说的特点。(二)观看视频，激发学生的想象，畅想2155年的未来生活。(三)了解作者艾萨克·阿西莫夫，推荐书籍《机器人短篇全集》。(四)布置作业：自主阅读更多的科幻故事；写一写想象中的未来世界。未来，学生能直接从书上拷贝知识学习；未来，我们可以约上小伙伴，乘坐时光机，穿越时空回到恐龙时代；未来，设计意图：以同作者群文拓展，交由学生自主感受科幻新奇又合乎情理的特点，积累习作素材。借助示例搭建想象支架，引导学生立足现实开展合理的科幻畅想，把个体阅读思考转化为语言表达。实现由读懂一篇课文，拓展迁移到自主阅读一类作品，激发课外科幻故事阅读兴趣。布置读写结合的课后任务，以读促写，为单元习作积累素材。【板书设计】