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水的数学奇遇——小学数学实验教学的探索与实践
为深耕跨学科项目式学习，扎实培育学生的数据意识与推理意识，2026年11月4日下午，我校组织全体数学教师开展“聚焦核心素养，赋能思维提升——小学数学实验教学的探索与实践”专题教研活动。活动集示范课展示、主题分享、团队研讨、多维评课与专家引领于一体，内容丰富、研讨深入，为老师们搭建了共研共进的平台，助力实验教学落地生根。
01
课例展示：实验启思，溯源践行
陈彩老师执教《水是生命之源》
陈老师依托滴水实验开展跨学科项目式学习。学生围绕水龙头漏水问题自主探究，分组实测、记录数据，借助 AI 分析图表、复盘实验；通过推算感受积少成多，体悟局部推整体的数学方法，认识节水的重要性。最后，布置制作节水宣传物料的课后任务，衔接后续宣讲课，推动探究走向现实行动，落实数据意识、推理意识及科学探究、社会责任素养。
02
主题分享：循课复盘，剖析设计
▲李紫萱老师《娓娓探真知，步步向生长》
李老师结合《水是生命之源》课例展开分享。团队通过对照新课标要求，搭建“项目启动——核心探究——成果落地”的大单元跨学科项目式学习框架。以水龙头漏水问题为驱动，结合六年级学情，聚焦自主实验、数据处理、误差分析与大数量感培养，依托多维度评价，搭配节水实践任务，打通课堂与生活。她提出，技术只是工具，课堂要立足学生真实思考，深耕素养发展，摒弃形式化的热闹。
03
团队研讨：集思辩课，聚力提质
团队研讨进行时
教学支持维度评课（一）
追光者团队陈茜
陈茜老师肯定了本节课现有实验设计的优势：可控流速装置还原真实场景，计算器简化计算以突出推理，网页录入数据方便误差对比分析。同时，围绕实验实施环节的优化提出了具体建议。
教学支持维度评课（二）
奋进者团队屈植政
屈植政老师提出课堂提问与追问可优化，将“观察这组数据你有什么发现”这类宽泛问题，调整为“这组数据有什么特点”“数据背后有什么原因”等指向性更强的问题，引导学生深入思考。
学习共同体维度评课（一）
领航者团队潘玉能
潘玉能老师指出学生整体课堂活跃度高，在实验过程中表现出浓厚兴趣和积极思考，后期部分原本不敢发言的学生也能主动提出实验操作中的疑问，学生的探究能力得到了切实提升。
学习共同体维度评课（二）
攀登者团队钟珍
钟珍老师表示，小组成员之间做到了合作交流，观点共享，认真倾听，但整体交流频次偏低，后续可设置明确的组内分工任务，引导学生充分互动。
学习共同体维度评课（三）
探路者团队李世玉
李世玉老师肯定了本节数学实验课程的亮点。同时指出学生处理数据意识不强，后续在日常实验课中培养组长带领组员同步记录、分析数据的习惯。在单位换算环节，不能仅靠AI直接输出结果，要给学生讲解换算思路，避免学困生出现理解断层。
04
专家引领：深耕本质，启智赋能
肖泉老师进行现场指导与专题讲座
肖泉老师提出课程要坚持真探究导向，立足真实情境与问题，坚守数学学科内核，避免课堂偏离学科本质。肯定了教研团队课例打磨扎实，学生自主提问的亮眼回答，操作前熟悉器材设计人性化，真探究落地综合实践课方向正确。同时给出课堂优化建议：善用学生生成资源与异常数据，梳理实验通用步骤，强化量感培养。还明确了AI工具的使用原则，AI仅作补充辅助，不可过度依赖。此外，教研组也规划了后续教研方向，将持续深耕数学实验课程，陆续开展多个主题教研，不断完善这类课程的教学体系。
一次教研，一番沉淀，一场奔赴。本次专题教研为数学实验教学厘清思路、指明方向。未来，全体数学教师将把本次研讨所得转化为教学行动，立足真实情境，深耕实验课堂，善用技术而不依赖技术，重视学生真实探究与思维生成，持续探索跨学科项目式学习实施路径，以研促教，以教启智，助力学生数学核心素养稳步提升。
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图片：吴海军
文字：胡耀宗
编辑：李诗卉
一审：蒲孟婷
二审：朱 亚
终审：蔡拥政、刘德明
用爱的教育温暖一生
