今天整理选择性必修上册第三单元的备课参考资料。

上一轮整理的时候，我说有可能本单元被轻描淡写放过去，因为近几年高考不太出现外国小说。结果，今年（2026年）全国1卷出现了托尔斯泰，好，本单元应该得到重视了。没想到，又有人说，既然今年考过了，明年应该就不会再考了。

哎，这是什么逻辑？不太考了——所以不教，刚考过了——所以不教，听到这些言之凿凿，我肝疼。

出现在教材里的外国小说，还是要教，因为它们真是经典。在我的认知里，什么是经典呢，就是过了很多年，百十年、千年或更多，类似的故事还在重演，类似的人性还在重现，类似的道理还得延用。你看，大卫·科波菲尔的经历在今天并不鲜见，聂赫留朵夫和玛丝洛娃的题材就是今天的短视频爆款，日复一日的常态消磨中我们随时都是圣地亚哥……假如学生在开始探索人生的高中阶段已经学会思考人性，也许未来能减少很多万万没想到的不可思议吧。

有的学校会说时间难以保障，所以草草了事，读点梗概就过了，这比30秒看一部电影还苟且。即便老师们自己读过（也有一些老师坦言说真没读完整，例如我，《百年孤独》确实没读完），学生未必读过啊，学生阅读的时间和空间越来越少，语文课上，一群少年，读读别人的故事，聊聊文化的多样性，这比省下时间去拼命做题有意思啊。

只是，教材里的毕竟是节选，想了解整本书的内容，学生只能用课外时间了，我们在课堂上能做的，就是尽量激发学生读整本书的兴趣。时间确实不够用，故事梗概毕竟只是干巴巴的，要不就看看经典电影来补充，应该也行。

最怕的就是把经典小说阅读研习课变成小说考点复习课。

我在听课时，最怕的是还没开始读呢，老师就开始飞ppt：小说三要素、叙述视角与效果、语言风格、典型考题、答题模板……要命，刚翻开的书又想关上了。

这个单元怎么教？

“读”与“研”是核心。怎么读，读到了什么，读后怎么想，我读到的会不会恰巧是作家想表达的……如果学生能这样自然前行，我们就没白教。因此，导读的驱动性问题设计就很重要，尽量拎出一个值得讨论的核心问题吧。

什么是核心问题呢？

我自己是这么认为的：当我把书关上时，在我眼前久久不去的那个场景，就藏着我最想思考的核心问题。例如，假如我像圣地亚哥那样，拼搏不息，最终拉上的是一个鱼骨架，我会觉得自己是一个loser吗？假如我是玛丝洛娃，我应该在哪个阶段去认清命运与阶层的真相？

当然，学生最想思考的可能是更多其他的场景，因此，教学过程中，我们不妨以终为始，让学生写下自己印象最深的、或者最困惑的一个场景或细节，自己思考解疑，解决不了的就把问题贴到班级后墙，同学们互相揭榜答疑，同学们互答解决不了的，老师上课组织讨论解答。

“研习”为主的任务群，这个设计也许可能可行。

不要说时间不够用，很多时间是被营养过少的教学环节废掉了。

正确把握和处理语文大单元设计的“总分关系”——以统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为例

用“凝固的瞬间”还原“多样的文化”——统编版高中语文选择性必修上册第三单元教学例谈

作者：许姗姗（清华大学附属中学）

出处：语文教学与研究. 2022(09)

与你有约：外国小说专题研习——选择性必修(上册)第三单元教学设计

作者：周康平（温州市教育教学研究院）

出处：中学语文教学参考. 2020(28)

2.

以文学的视角领略文化的多样性——“外国作家作品研习”任务群教学策略举隅

作者：胡根林（上海市浦东教育发展研究院）

出处：语文建设 . 2023 (19) 

3.

学习任务群大概念的提炼与教学转化——以“外国作家作品研习”任务群为例

作者：胡春梅（北京教育学院中文系）

出处：语文建设 . 2023 (19) 

4.

换一个角度理解这个世界——“跨文化专题研讨”教学内容组织及教学建议

作者：张克中（江苏省教育科学研究院）

出处：语文建设 . 2023 (19) 

从人性与道德入手——《大卫·科波菲尔》整本书阅读教学的一个角度 

作者：许姗姗（清华大学附属中学）

出处：教育研究与评论(课堂观察). 2020(06)

3.

《复活》（节选）教学实录

作者：程翔 （北京一零一中学）

出处：山东教育.2021(Z2) /2021(11)

2.

高中语文问题化学习的设计与实践——以《百年孤独》(节选)为例 

作者：陆胤 （上海市金山中学）

出处：现代教学. 2022(21)

《百年孤独》魔幻现实主义风格评析

作者：张小琴（江苏泰州学院）

出处：语文建设. 2017(30)

5.

国内《百年孤独》比较研究述评

作者：邓楠（湖南广播电视大学）

出处：湖南广播电视大学学报. 2018(02)

以上，选必上册第三单元“外国作家作品研习”的备课参考资料。

好，今天就到这里。