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【小学数学一等奖优秀论文】“大单元教学”视域下小学数学课堂教学实践——以“三位数乘两位数”为例
【小学数学一等奖优秀论文】“大单元教学”视域下小学数学课堂教学实践——以“三位数乘两位数”为例
摘要：随着新课标对“核心素养导向”教学改革的推进，传统碎片化、单一课时的教学模式已难以满足学生数学思维连贯发展与知识系统建构的需求。本文以“三位数乘两位数”为载体，探究了“大单元教学”在小学数学课堂中的实践路径，旨在提升课堂教学效率、培养学生数学核心素养。 关键词：小学数学；大单元教学；课堂教学 “大单元教学”作为整合教学内容、优化教学逻辑的重要范式，以单元整体为视角，打破单课时知识壁垒，将分散的数学知识点串联成具有逻辑关联的知识体系，引导学生从“学会知识”向“会学数学”转变。小学数学中“三位数乘两位数”是整数乘法的关键进阶内容，上承两位数乘两位数的运算逻辑，下启小数乘法、多位数乘法的学习，兼具运算技能与思维方法的双重教学价值。 “大单元教学”通过梳理单元内知识的纵向衔接与横向关联，帮助学生搭建系统化的知识框架。在传统教学中，“三位数乘两位数”常被孤立为单一运算课时，学生易机械记忆算法，却忽视其与“两位数乘两位数”的算理一致性，如“分解因数、分步相乘、累加结果”的核心逻辑。在大单元视角下，教师可将“整数乘法”整合为整体单元，串联“一位数乘多位数—两位数乘两位数—三位数乘两位数”的知识链条，让学生理解“多位数乘法本质是乘法分配律的具象应用”，形成“算法统一、算理贯通”的知识网络，避免知识碎片化。 “大单元教学”以问题为导向，注重引导学生 经历“观察—猜想—探究—验证”的思维过程，而非单纯传授解题方法。在“三位数乘两位数”教学中，传统模式多直接讲解“先用两位数个位乘三位数，再用两位数十位乘三位数，最后相加”的步骤，学生被动接受，缺乏思维参与。大单元教学则可从“两位数乘两位数”的旧知出发，提出探究问题：“如果乘数变成三位数，如123×24，我们能借鉴两位数乘两位数的方法计算吗？”引导学生自主尝试分解乘数、分步计算，在对比、讨论中发现“多位数乘两位数的算理与两位数乘两位数一致”，逐步培养学生抽象概括、迁移推理的逻辑思维能力，实现从“被动模仿”到“主动探究”的思维升级。 “大单元教学”强调知识与生活实际的关联，通过整合真实情境任务，让学生感受数学的实用价值，提升应用知识解决问题的能力。“三位数乘两位数”的传统练习多以“纯计算题”为主，学生难以体会运算的实际意义。在大单元视角下，教师可围绕“生活中的乘法问题”设计单元任务，如“学校采购图书，每本123元，买24本需多少钱”“计算家庭每月水电费，每吨水5元，每月用水123吨，24个月共需多少元”等真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，明确“为什么需要三位数乘两位数”“如何根据实际需求选择计算方法”，将运算技能转化为解决生活问题的工具，切实增强数学应用意识。 大单元教学的情境导入，需紧扣“单元整体目标”与“学生认知起点”，构建“生活性+关联 性+问题性”的三维情境。不同于传统单课时的“碎片化情境”，大单元情境需承载“激活旧知、引出新知、关联生活”三重功能：一方面，通过学生熟悉的生活场景唤醒已有经验，如两位数乘两位数的运算基础，降低新知学习的认知门槛；另一方面，情境中需蕴含单元核心问题，让学生在解决实际需求的过程中，自然聚焦单元学习主题，同时感知新知在单元知识链中的定位，为后续探究铺垫起点。 例如，在“三位数乘两位数”单元导入时，教师创设“学校‘书香校园’图书采购”情境。首先，情境引入。展示学校采购清单——“经典名著类图书每本123元，计划采购24本；儿童绘本类图书每本48元，计划采购36本”，提问：“负责采购的老师需要计算两类图书分别花费多少钱，再汇总总预算。大家能先帮老师算出经典名著类图书的花费吗？”引导学生列出算式“123×24”。其次，关联旧知。追问：“之前我们计算儿童绘本类图书花费时，用了什么方法？那123×24和48×36有什么不同？”学生通过对比发现“一个乘数从两位数变成三位数”，自然引出单元主题“三位数乘两位数”。最后，铺垫后续。补充，“接下来我们不仅要算出123×24的结果，还要看看这种计算方法能不能用到其他多位数乘法中，最后帮老师完成总预算计算”，让学生明确单元学习的整体任务，激发持续探究的兴趣。
一、“大单元教学”在小学数学课堂教学中的价值
（一）有利于构建知识网络
（二）有利于培养思维能力
（三）有利于增强应用意识
二、“大单元教学”在小学数学课堂教学中的实践策略
（一）创设情境，导入学习主题
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