让孩子真正看见“看不见”——《雾在哪里》第一课时的图文教学

统编版二年级上册 · 第七单元 · 第19课 · 第一课时

前两天整理四年级的数学课件时，我一直在想：小学课件里的图片，到底怎样才算真正帮上了教学？这次换到二年级语文，我想用《雾在哪里》试试一个很简单的办法——先给孩子一组能比较的图片，再把注意力引回课文。

开场：照片里，什么东西不见了？

备《雾在哪里》时，我不想一开始就告诉孩子“雾是一种自然现象”，更不愿意让他们盯着一长串生字背诵。对于二年级孩子来说，“雾把东西藏起来”是一句特别好的邀请：我们可以先观察，再读课文，最后用自己的话把变化说清楚。

这套课件选择同一处小镇的晴朗画面和雾中画面。孩子通常会立刻发现：桥还在那里，屋子还在那里，只是看不清了。这个观察很重要，它能避免把童话的“藏”理解成东西真的消失。

图1｜把雾前与雾中的同一地点放在一起，问题自然出现

第一步：给朗读设一个小任务

第一课时不必急着把全文分析完。先让孩子读准字音、读通句子，再拿起铅笔完成两个动作：圈出雾孩子藏起来的事物，画出表现周围变化的词句。

词语页选了“无论、变暗、岸边、街道、桥梁、甚至、一切、躲藏、应该、悠闲、散步、消失”等课堂认读词语。教师可以先领读容易读错的音，再让学生同桌互读。单独认过词语之后，还要把它放回图片和课文里，“岸边”“桥梁”就能被指认，“躲藏”“消失”也能结合情境去理解。

图2｜词语放大呈现，先读正确，再回到语境

第二步：把故事顺序变成看得见的路线

一开始，很多孩子只记得雾很淘气，却说不清它先后做了什么。我把大海、天空和太阳、海岸与城市、雾自己做成四个连续的场景。这里不是让孩子死背流程图，而是请他们边指边说：“先……接着……然后……最后……”。

这一页的好处是帮助基础较弱的孩子获得表达支架，也能让表达较好的孩子补上“藏起来以后，周围怎样变化”。课堂讨论就不会只停留在几个孤立的名词上。

图3｜先梳理“藏”的先后，再说周围怎样变化

第三步：一组前后对比，替代大段解释

最值得停下来细读的是雾来前后的景物变化。课件里我把海湾和小镇各做了一组对照：一边清晰，一边被雾笼罩。教师可以问：“船只还在吗？”“哪些地方看不清？”“小黑猫是不是跑走了？”

这里有一个设计判断：照片只负责制造可观察的差异，不负责代替孩子回答问题。学生必须说出自己的判断，再回到课文中找到依据。图片是进入文字的桥，而不是文字的替身。

图4｜同一片海面，两种视线体验

第四步：给孩子一个可以自己完成的句子

等孩子理解了故事里的“藏”，就可以试着用“无论是……还是……都……”描述一幅图。不要急着让全班写出整齐划一的答案。有人写大桥和房子，有人写树木和小猫，只要符合图景，语言通顺，就值得鼓励。

教师还可以请学生用轻快的语气读雾孩子说话的句子，体会课文中把雾想象成调皮孩子的写法。到这一刻，语文课真正把观察、朗读和表达连了起来。

图5｜给孩子留出自己的表达空间

40分钟课堂怎么安排？

建议流程：情境导入5分钟；初读与识词12分钟；梳理“藏”的顺序8分钟；海面和城市图片对照8分钟；角色朗读与句式表达5分钟；课堂回顾2分钟。具体可随学生朗读速度调整。

课后让学生和家人在安全地点观察一次雾天，描述视线里的变化，不要求孩子走进低能见度道路寻找“更浓的雾”。观察记录可以只写两句话、画一幅图。

我更愿意把这类课件做成“孩子有话可说”的工具，而不是一张接一张漂亮图片。讲得明白，也给孩子留出表达空间，才是一节能被真正使用的语文课。

图6｜最后收束到观察、朗读与表达

教材依据：人民教育出版社统编教材修订说明；2026年秋统编版二年级语文上册目录。《雾在哪里》为第七单元第19课。不同学校的实际进度可能不同，请以本校进度和教材为准。

PPT素材仅供参考。图像为AI创作的课堂情境插图，不是教材原图或实地摄影；课堂活动可按学情调整。