《现代教学》| “五育融合”导向下的小学语文单元整合教学初探——以部编版五年级下册第四单元为例

【摘 要】当前“五育融合”成为教育的发展导向。语文教材中革命文化类文章蕴涵着丰富的“五育”元素。本文以部编版《语文》五年级下册第四单元为例，立足语文学科“立德树人”，从梳理教材、整合单元内容、实施策略等方面探究“五育融合”理念下的单元整合教学。

【关键词】“五育” 单元整合教学 核心素养

小学语文课堂是实现素质教育的主阵地，革命文化是语文课程内容必不可少的组成部分。在教学中，革命文化类课文是否可以结合“五育融合”的理念，进行相应的尝试与创新，从而发展学生的综合能力？本文以部编版《语文》五年级下册第四单元为例，深挖文本中蕴涵的“五育”元素，发挥教学内容价值，实现教学内容由浅到深的有效探究，进而培育学生的核心素养。

“五育融合”是指在课程实施过程中将德育、智育、体育、美育和劳育自然结合起来。在单篇课文中有效融入“五育”元素有一定难度，但我们可以通过单元整合教学，推动学生深入学习，提高学生的核心素养。

新课改的实施需要遵循学科发展的规律，因此，我们建构以语文学科核心素养为基础，以“五育融合”为重点的教学模式。首先，智育是德育、体育、劳育、美育形成的基础，需要以特定的教学内容为载体。其次，由于学科内容特点，情境创设和实践活动是体育、美育和劳育融入语文课程不可或缺的方式，体育、美育和劳育处于中间层。最后，教育的目标是培养全面发展的人，通过综合提升，切实贯彻“立德树人”理念，所以德育应处于这一教学模式的最顶层，它渗透在各个教学环节，这也正体现了语文课程独特的育人功能。

根据这一教学模式，我们可以对单元课文的教学顺序以及板块内容做有机调整和整合。首先，智育为基。本单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。单元第一篇课文是《古诗三首》，古诗的学习更多在于奠定单元基调，深化单元育人思想，和德育相关性更高。学生在具体的描写和事件中受到了触动和震撼，再来学习古诗，更有利于育人目标的达成。因此，我们可以先进行《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》的教学，再学习《古诗三首》，有序推进单元要素的落实、学习。值得注意的是，语文园地中日积月累板块选取的《凉州词》和《古诗三首》中的《从军行》在历史背景和语言风格上有不少相似之处，我们可以将两首古诗安排在一起进行比较教学。四首古诗学完之后再引入语文园地中交流平台和词句段运用的内容，对单元要素在课文中的体现进行梳理、总结，接着学以致用进行情景仿写。小练笔之后再进行习作教学，有梯度地推进单元要素的巩固、运用。

这一模式以教材内容为依托，整合资源、提炼学习方法，引导学生在语言运用过程中循序渐进地落实、提升语文素养，有助于达成单元设计中的育人目标，实现“五育融合”与学科核心素养的双重落地。

在“五育融合”的教学实践中，教师应让学生在充满活力的课堂活动中掌握知识，对文本进行领悟、鉴赏、探究，让“五育”悄无声息地贯穿教学的全过程。

在讲解《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文的过程中，教师可以围绕有关人物语言、动作、神态的描写，通过关键性问题和学习任务，将核心素养和相关育人点融入，引领学生进行深入的分析研究。

在学习《凉州词》《从军行》时，教师可以从诗歌的韵律美、配图美出发，带领学生通过诵读、品味、鉴赏，领略诗歌中的边塞风光，提高审美素养。

教师首先教学《凉州词》，通过多种形式的诵读让学生自然而然地感受到古诗的节奏美和韵律美。接着，教师介绍相关的历史、地理知识，引导学生借助古诗配图，理解诗句的意思，感受边塞的荒凉及戍边战士的乡思。在教学《从军行》中，教师依然让学生在诵读中借助插图理解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意思，让学生对戍边的艰辛产生更为直观的感受。特别是在教学“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一句时，引导学生抓住“黄沙百战”进行想象：战士们的盔甲虽然已经被风沙磨得破旧不堪，但仍然在黄沙漫天中奋勇拼杀，发出“不破楼兰终不还”的豪言壮语，进而体会戍边将士的气势和豪情，以及诗人对边关将士不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。最后进行配乐朗诵，让学生在诵读中加深体会，实现美育、德育的有机融合。

在语文学习中融入劳育、体育通常需要通过实践活动和现实生活中的场景来达成，新课改提倡通过真实情境和活动任务来推动学生语言能力的发展提升。例如，在习作《他____了》时，不少学生在选材上有一定的困难。我在执教这一课时恰逢学校举行年级篮球赛。有学生在课上谈到了班级主力队员在比赛惜败时的失落、伤心、难过。受学生启发，我在二次执教时播放了电影《夺冠》片段，让学生受到情绪的感染，并布置了以下习作实践活动：在体育课上观察比赛中的同学，注意他们在语言、神态、动作等各方面的表现。这项习作促进了学生对体育比赛和运动员的了解，在一定程度上能使学生的体育精神得到培养，实现了智育与体育的融合。

本次基于“五育融合”理念的单元整合教学仍有可以改进之处，如体育和劳育元素的引入比较表层；探究的视野聚焦于语文学科内的“五育”元素挖掘与设计，属于单学科融合“五育”，尚未从跨学科的角度来探讨学科间的协同整合。这些都是今后进一步完善的方向。

参考文献：

[1]谢丽丽.指向语文学科核心素养的“五育融合”模式探索[J].中学语文教学参考·理论,2023(8).